統編版小學語文課后練習的有效運用

摘 要：統編版小學語文課后練習中蘊含豐富的教學資源，是學生鞏固所學內容的重要載體，具有較高的研究價值。因此，教師應提高對課后練習的重視程度，將其巧妙地應用于課前預習、課堂教學以及課后拓展三個環節中，幫助學生及時復習課程重難點知識，并在練習中提高語文綜合素養。簡要分析課后練習的教學價值，并針對課后練習的運用策略進行探析。

關鍵詞：統編版；小學語文；課后練習；有效運用

作者簡介：何晶晶（1986—），女，甘肅省定西市渭源縣會川鎮西關小學。

課后練習在統編版小學語文教材中具有不可替代的重要作用，不僅能為教師指明教學方向，還能幫助學生在習題中總結出本節課的重難點知識，促進學生語文素養的形成與發展。每一篇課文后都配有對應的課后練習，其是根據課程標準和教學目標精心設計而成的，為學生提供了深度學習的途徑。教師通過研究這些習題，可以深化學生對知識的理解，切實提高語文教學的質量與效率。

一、統編版小學語文課后練習的教學價值

（一）課后練習是教學目標的有效著眼點

在傳統的小學語文課堂中，部分教師在制訂教學目標時過于依賴教輔資料，沒有對教材內容進行深入研究，尤其是課后練習板塊，由于缺少關注與運用，導致無法發揮出它的教育價值［1］。實際上，統編版小學語文教材的課后練習與單元導語部分有著緊密聯系，二者相互呼應，是教材雙線結構的重要體現。導語部分明確指出本單元的重難點內容以及具體的教學目標，課后練習則展現了教學目標的具體內容以及實施建議，起到相輔相成的作用，對教學目標的制訂產生重要影響。也就是說，課后練習中蘊含著課程重點，通過對具體內容的分析能夠總結出本節課的主要內容，可以此為依據設計合理的教學目標，切實滿足學生的學習需求，為其語文核心素養的提高打下堅實基礎。

（二）課后練習是課堂教學的思維生長點

小學生的認知能力層次由低到高可以劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造。記憶和理解是學習語文的基本要求，屬于低層次的認識能力，后四類則是高層次的認知能力，需要學生經過深度學習才能取得一定成效。課后練習的設計旨在培養學生的應用、分析、評價和創造能力，實現高階思維能力的發展。由此可見，課后練習是課堂教學的思維生長點，對于處在成長關鍵期的小學生而言，通過課后練習的具體內容，他們可以由淺入深地理解本課重點知識，掌握它們的深層次內涵，并能夠利用所學內容解決實際問題，促進知識運用能力的提升。在這個過程中，學生的思維模式會發生較大的變化，因為課后練習的難度各不相同，學生可以在逐一分析中不斷挖掘個人潛力，完成“淺層學習”到“深入研究”的轉變，使得自身的語文思維變得更加深刻和靈活，課堂學習也將取得事半功倍的效果。

（三）課后練習是課堂延伸的讀寫鏈接點

統編版小學語文課后練習包含不同類型的任務，旨在鍛煉學生的口語交際能力、閱讀理解能力和書面表達能力，是閱讀與寫作的鏈接點，為拓展性作業的布置提供了重要參考。仔細分析課后練習內容可以發現，不同的任務有著不同的培養目標，其清晰地呈現出復習計劃，使學生能夠明確具體的學習方向。通常情況下，每篇課文后都有不同類型的練習，為學生提供讀寫契機，例如，教師可以出示與課文內容有關的圖片，要求學生仿照語篇的寫作特點進行創作，可以適當加入自己的想象與聯想，以順利完成仿寫任務；或是出示一首全新的詩歌，要求學生運用自己的方法進行賞析，并與課文內容進行對比，分析它們的異同之處，以觀后感的形式記錄內心的真實想法。這些練習都是鍛煉讀寫能力的有效方式，有助于學生積累豐富的語言素材，強化語言綜合運用能力，充分培養創造性思維，從而發揮出課后練習的最大價值。

二、統編版小學語文課后練習的運用策略

（一）利用課后練習，做好課前預習

課前預習是教學過程中的關鍵環節，讓學生在課程開始之前進行預習，對所學內容形成初步了解，能夠保證他們的課堂學習效果［2］。但是在實際教學中，課前預習是最容易被忽視的環節，因為小學生還沒有養成良好的學習習慣，若是缺乏教師的指導，很難主動預習新課知識。為了改變這一現狀，教師可以利用課后練習引導學生進行預習，從理解生詞和梳理脈絡兩個方面入手，使學生對本節課即將學習的生字詞形成一定了解，以便于教學活動的順利開展。具體來說，教師可要求學生通過查閱字典或互聯網搜索等方式標注本課生詞的正確讀音，為課堂中的閱讀環節掃清障礙。有些課后練習還在無形中揭示了課文的結構，學生可以在預習過程中理清文章脈絡，為后續的深度學習做好鋪墊。

以統編版小學語文四年級上冊《觀潮》為例，教師可要求學生利用課余時間認真分析課后練習，完成預習任務，找出本課重點字詞以及段落，并用自己的語言復述文章內容。其中，課后練習的第一項是有感情地朗讀課文，背誦第3—4自然段，學生在預習時便能明確這兩段非常重要，從而標注出“隆”“鼎沸”“踮”“橫貫”“丈”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等詞語，作為重點預習的生字詞，掌握它們的正確發音后進行組詞。課后練習的第二項任務是說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面。這同樣可以作為預習時的問題指導，教師可讓學生通讀全文后剖析作者運用的寫作手法，掌握一定的表達技巧后在大腦中展開想象，將具體畫面用自己的語言加以描述，對錢塘江大潮的宏偉景象形成初步了解。借助課后練習進行預習的方式有效培養了學生的自主探究能力，能促進學生語文學習效率的提升。

（二）利用課后練習，做好課堂指導

1.關注理解感悟

小學生的認知能力有限，加強課后練習是提高他們學習質量的有效途徑。因此，在備課過程中，教師應重點研究課后練習的具體內容，以此明確本課的教學重點，并結合學生的基本學情將其整理成若干問題。在課堂教學中，教師帶領學生閱讀文章，并在合適的時機進行提問，學生可以通過獨立思考或小組合作的方式進行研究，保證問題的順利解決。這體現出利用課后練習指導課堂教學的必要性，其能為學生提供合作學習的機會，促進解決問題能力的提升［3］。

以統編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》為例，課后練習有三個問題，教師可在精心設計下將其合理融入閱讀教學中，關注學生的理解與感悟，為他們提供正確的閱讀指引。在實際教學中，教師可先引導學生朗讀課文，讓他們在腦海中根據文字提示展開想象，此時，提出思考問題：“文章可以分為幾個部分？請用簡練的語言總結相應的小標題。”此問題與課后練習中的第一題“如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字”相似，以更加直白的方式提問，讓學生對文章內容進行分層。而后，帶領他們再次閱讀課文，采用精讀的方式詳細研讀每一個段落，標注出自己最感興趣的景致，并說出理由。此問題旨在考察學生對課文的理解程度，并鍛煉他們的口語表達能力。課堂中的每一個提問都與課后練習有著密切聯系，能幫助學生更好地感悟課文。

2.關注口語表達

小學階段的語文教學重點培養學生的聽、說、讀、寫技能，在現實生活中，聽和說技能使用的頻率更高，這也為教師指明了教學的重點。統編版小學語文教材的課后練習中有很多與口語相關的內容，教師應將其融入教學過程中，給學生提供表現自己的機會，讓每個學生都可以表達內心的真實情感。這樣，不僅營造了活躍的班級氣氛，還在這個過程中充分鍛煉了學生的語言組織能力，使學生闡述的內容更有條理性和邏輯性，有利于學生口語表達能力的提高［4］。

以統編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》為例，這是一篇民間故事，體現了海力布熱心助人、舍己為人的高尚精神。為了鍛煉學生的表達能力，教師可以參考課后練習中的第二個問題“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”進行課堂提問，要求學生通讀全文，重點分析海力布勸說鄉親們搬家的場景，對這一部分內容進行拓展，用自己的語言表述出來。此問題沒有固定答案，學生可以結合所學內容暢所欲言，如筆者課堂上有學生是這樣說的：“海力布知道大地要被洪水淹沒后，內心非常焦急，第一時間就想到了父老鄉親們，連忙跑回去勸他們盡快搬家，但是大家并沒有相信他。在三番五次的勸說后，大家仍然無動于衷，海力布急得來回踱步，甚至掉下了眼淚，為了讓鄉親們相信他，海力布選擇犧牲自己，說出事情的真相，剛說完就變成了石頭。”筆者及時給予激勵性點評，取得了良好的教學效果。

（三）利用課后練習，做好課后拓展

1.語言的積累與運用

小學生接受系統性語文教學的時間相對較短，導致他們的語文基礎比較薄弱，尤其是語言組織能力，仍然處在初始階段，很難條理清晰地闡述一件事情。面對這一情況，教師應積極利用課后練習對學生進行針對性指導，最大限度發揮出課后練習的應用價值。在小學語文教學中，閱讀與寫作占據著重要地位，教師可以利用課后練習的具體任務幫助學生積累豐富的語言素材，促進學生書面表達能力和閱讀理解能力的共同提升。這樣一來，學生便能將閱讀中收獲的知識與技能運用于寫作中，使文章內容更加飽滿，文本結構也更加清晰，切實增強作文的可讀性，有效發展語文綜合素養。

以統編版小學語文五年級下冊《刷子李》為例，文章利用生動的語言展現了刷子李的高超技藝。課后練習中提到“課間十分鐘，觀察一位同學，試著用學過的方法寫一寫他”。為了順利完成任務，筆者帶領學生再次閱讀文章，找出文中使用比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子，將其摘抄下來，細細品味其中蘊含的寫作技巧，而后以課后練習中提到的任務為參考展開仿寫。有的學生寫道：“下課鈴聲一響，他飛一般地沖出教室，在大家都沒反應過來的時候已經跑到操場上了，原來是為了爭分奪秒地打籃球。只見他左手在一旁呈保護狀態，右手嫻熟地運球，恍惚間籃球仿佛與他的雙手合二為一了，突然他加快了速度，在不停地運動間將球完美地投入籃筐。”在課后練習的輔助下，寫作訓練切實提高了學生的語言綜合運用能力，取得了理想的語文教學效果［5］。

2.閱讀的分析與遷移

語文教學資源受到教材篇幅的限制，無法呈現所有重點內容，為了滿足學生的學習需求，教師可以借助課后練習將學生課內掌握的閱讀方法遷移至課外，使他們掌握舉一反三的技能，切實提高語文學習的有效性。“閱讀鏈接”是統編版小學語文教材的一大特色，設計的意圖是使學生在完成語篇的分析后，將本節課收獲的閱讀技巧遷移到全新的文章中，甚至帶動整本書的閱讀，實現課內資源的拓展與延伸。在此背景下，學生能夠根據課后練習中的具體任務鍛煉自己的閱讀理解能力，在沒有教師的幫助下自行分析語篇內容，積累更加豐富的語言素材，使自身的自主學習能力和歸納總結能力得到提升。久而久之，經過教師的精心設計，學生便能主動思考課后練習中包含的學習任務，在拓展性閱讀中收獲大量文學常識和專業知識，豐富知識儲備的同時掌握多種閱讀技巧，對文本素材形成全面且深刻的認識。課后練習的有效利用使學生的知識遷移能力得到鍛煉，能夠靈活運用所學內容分析其他類型的閱讀素材。

以統編版小學語文六年級上冊《丁香結》為例，文章要求學生從色彩、形狀、香味等方面進行分析，感悟丁香的美，并由丁香結啟發人生思考。在課后練習中的“閱讀鏈接”中提供了四句詩，教師可要求學生使用本課掌握的閱讀技巧進行賞析。其中，“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”一句，一個“愁”字奠定了整首詩歌的感情基調，盡管丁香很美，但作者想要表達的意思卻正好相反，“高飛的青鳥不能將遠方佳人的思念傳遞給我，在纏綿春雨中盛開的丁香花蕊，正是心中一團團的憂愁”，看似在寫丁香，實則是借助它來表達內心對佳人的思念之情。對于其他句子，同樣可以用這樣的方法進行分析，學生在練習中強化了字詞理解能力，同時掌握了一定的閱讀技巧，在日后遇到不同類型的文章或詩歌時也能正確分析其中蘊含的情感，在知識遷移中促進語文綜合水平的全面提升。

結語

綜上所述，課后練習具有極高的教育價值，與課文內容共同構成完整的學習體系，使學生在實踐中加深對課程內容的理解，有效提高語文知識的運用能力。因此，教師應深入分析課后練習的具體內容，體會編者的意圖，結合學生的基本學情巧妙運用于課前、課中、課后三個環節，優化教學設計的同時落實語文要素，推動學生語文核心素養的進一步提升。

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