談統編版小學語文課內外閱讀的整合

胡友芬

【摘要】小學語文的課內外閱讀主要是建立在語文教材上，以此向外擴展。學生在課堂中得到的應該是閱讀的方法，將方法運用在課外閱讀上。在小學生這個學習階段，提高他們語文學習效率以及提高語文教學質量，是通過課內和課外閱讀的有機結合實現的。其教學效果在學生的人文素養上體現出來，對這個年齡段學生的價值觀培養也有很大的影響。由此可見課內外閱讀的重要性。本篇文章就將對統編版小學語文課內外閱讀的整合展開分析和研究。

【關鍵詞】統編版；小學語文；課內外閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、統編版小學語文教材的特點

首先，我們需要了解統編版小學語文教材的編寫理念、內容的設計，從而了解統編版小學語文教材的特點。了解教材的特點，才能夠更好地發揮這本書的長處，提高教學質量。

（一）編寫理念

統編版的教材的編寫理念上注重學生的年齡階段特點，以培養學生的人文素質，落實社會主義核心價值觀為依據。因此在革命傳統教育、民族團結教育以及國家意識等部分進行強調。由此重視我國傳統文化的傳承。教材里的許多選文都包含了傳統文化元素，意在提高學生的民族自信和認同感。

再者，編寫理念契合新課程的標準。即更加注重質量，減少量。尤其是在小學階段，學生的認知內容較少，因此編寫上考慮到難易程度的合理遞增。并且，更加注重學生的閱讀質量，以及培養學生的閱讀興趣。編寫理念的視角也就更多地從學生角度出發，目的以擴充他們的詞匯量和積累量，并且擴展他們的思維。

（二）閱讀部分設計特點

在閱讀部分，統編版小學語文教材有以下幾個特點：

單元內容注重綜合性和實踐性。在內容設置方面，統編版教材嘗試融合多樣的知識，并且保證所學知識的實踐性。例如，學習傳統文化，單元文章的內容將具體到傳統文化的一個具體表現開展。

重視語文的綜合能力。從課后題可以看出，統編版小學語文教材希望學生不僅能夠掌握基礎的語文知識，還能夠增強閱讀的理解能力，同時能通過問題或者閱讀活躍思維，訓練拓展能力。

培養學生的自主學習能力。統編教材的板塊設計包括了單元導語、閱讀注釋以及背景知識普及。這些內容設計都能夠更好地幫助學生理解閱讀內容，同時讓他們能夠在缺少教師的幫助下，能夠進行自主學習。是培養學生的自主學習能力的表現之一。自主學習能力的提高也能夠很好地幫助學生開展有效的課外閱讀。

二、課前預習時的有效整合

結合統編版小學教材的特點，分析其有效整合首先從課前預習入手。教材的內容綜合性較強，對于歷史這一部分，由于時間間隔較為久遠，學生很難聯系自己的實際生活進行分析，因此在理解上有一定的難度。針對這一點，教師應該引導學生進行課前預習。例如提前讓學生閱讀與所學時代相關的文章。在這個預習的過程中，不僅能夠為學生的課堂學習效率打下基礎，還能夠讓學生通過自主收集資源的過程中，提高整理資料的能力，了解更多閱讀資源渠道。

教材中有一課為《天路》。這篇文章是關于青藏高原的。小學生所了解的知識有限，可能不太了解青藏高原的氣候特點等。而通過資料，利用信息技術，他們能夠通過圖片、聲像等方式了解這個地方，從而能夠更深層次地了解文章想要表達的思想感情。

三、課堂教學中的有效整合

實際上，語文教材對于學生來說就是學習閱讀方法的范例。因此，課內閱讀是課外閱讀的基石。課堂教學中的有效整合強調一種同步性，即課內閱讀和課外閱讀的有機結合。

（一）以課文作者為基點進行拓展

課文作者的背景、人生經歷以及寫作特點和風格，都能夠幫助學生有效開展課外教學。例如，學生在課內閱讀中學習了老舍的文章，通過課堂上了解老舍的人生經歷和寫作特點，在課外閱讀老舍其他作品時，理解度能得到明顯的提升。此外，教師可以通過文章的作者，將其相似風格的其他作品聯系起來。或者，將類似主題的文章聯系起來學習，從而將課內閱讀延展到課外閱讀。

（二）以課文原著為基點進行拓展

在統編版的語文教材中，有些閱讀材料截取于原著。由于學生對于原著的了解知識較少，在主題和思想感情的把握上較為困難。教師應該就如何讓學生對整個原著具有一定了解進行拓展。可以讓他們利用假期時間，提前讀一讀原著。提前掌握和了解原著，避免了課堂上老師直接將人物的性格展現出來，而是讓學生通過自己的理解進行總結，從而提高學生的閱讀理解能力。

四、結語

小學閱讀教學過程的開展，既需要課內閱讀作為基礎，也需要課外閱讀作為延伸，只有兩者的結合，才能夠讓學生的學習效率更好地得到提升。教師在此過程中要注重自身指導作用的充分發揮，通過多種教學方式的應用，對課內閱讀與課外閱讀教學進行有效整合，真正拓展學生的知識量、閱讀量，讓學生能夠在課內外閱讀相結合的引導下得以更好素質培養。

參考文獻

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（編輯：張馳）