關于名師工作室開展聯動教研的幾點思考

豐富教研活動的組織形式，強化教研活動的實效性，是提升教研活動質量的重要途徑。名師工作室作為一個特殊的教研團隊，首要任務就是帶領團隊開展扎實有效的教研活動，充分發揮名師的輻射和引領作用。單個名師工作室如能和其他名師工作室“聯動”起來，將有助于實現教研活動的價值和效能最大化。那么，如何實現名師工作室聯動教研的價值和效能最大化呢？作為省級名師工作室主持人，筆者結合所帶工作室的實際情況，談一些粗淺的看法。

一、“聯動”和“聯動教研”的概念界定

何謂“聯動”？有學者認為，“聯動”是指若干個相關聯的事物，當其中一個運動或變化時，其他的也跟著運動或變化，即聯合行動。它是一種服務機制，是指服務區域內，各崗位通過一定的聯系方式，進行相互協調、合作響應，各服務環節互動交流、聯動協作，以提升服務效率的一種機制。服務聯動機制的形成，需要增強全員的團隊合作意識，并將其轉變為崗位配合行為。這樣看來，“聯動”代表著合作，代表著團結，代表著高效率。

那么，名師工作室的“聯動”具體指什么呢？筆者認為，它是指各名師工作室在教學和研究的某些領域開展聯合行動的機制。概括地講，“名師工作室聯動機制”是集合工作室資源（包括人力和物力資源），統一規劃，統一部署，統一協調，統一完成教學和教研任務的機制，主要包括活動整體策劃、主題確定、活動具體環節設置、授課及研討任務分配、場地和時間安排、受訓范圍及人員確定等。

比如，2023年12月，云南省教育廳統一部署了基礎教育領域省級名師工作室“優課共研月”活動，其中，初中語文學科由省級名師工作室主持人楊麗萍老師牽頭組織，在云南大學附屬中學舉辦大型聯動教研活動，共有7個省級工作室、2個縣區工作室參與，圍繞“啟發式教學”和“工作室建設與管理”兩個主題，設計了示范課、評課議課、專題講座等環節，每個主持人和各工作室的成員代表都承擔了相應的工作任務。這就是一次實實在在的“聯動”教研。

當然，只有所有工作室成員心往一處想、勁往一處使，才能真正使每次聯動教研活動形成強大的合力，收獲理想的效果。

二、名師工作室開展聯動教研的價值體現

筆者認為，通過建立聯動機制，可以消除各工作室之間的信息壁壘，減少重復勞動和資源浪費，提高解決問題的效率。此外，建立聯動教研機制還可以增強各個工作室之間的信任和合作，加強彼此的溝通和協調，形成協同工作的良好氛圍。

（一）有利于充分發揮工作室的輻射功能

遍布于全省各州市的省級名師工作室主持人和骨干成員，應該都屬于教風嚴謹、勇于鉆研、敢于吃苦、具有擔當精神的一線教師。他們的工作作風、鉆研精神，乃至名師個人的成長經歷，對于相應區域的教師都會產生潛移默化的積極影響。而聯動教研能使這種影響力和輻射作用最大化，能較好地促進更多中青年教師在專業化的成長道路上走得更快、行得更遠。如果我們所有工作室的全體成員都“聯動”起來，擰成一根繩，集合成一個整體，那么將會是一股強大的、專注于教學教研的中堅力量。

（二）有利于構建教研共同體，實現資源共享、優勢互補

聯動教研是在工作室內部教研的基礎上，突破單個工作室教研中遇到的資源、師資、技術、空間等方面的瓶頸，將教學研究拓展到“強強聯手”的層面，從而實現教研效果最優化的一種新型模式。共享前沿教育資訊，共享優質教學資源，共享豐富教學經驗，可以讓工作室的成員、學員之間彼此學習借鑒，共同提高。聯動教研能為每個工作室提供展示和學習的平臺，營造出十分良好的學術研究氛圍。老師們通過學習、交流、研討等系列活動的鍛煉，學會自我反思、同伴協作，專業意識、創新意識、進取精神能得到明顯增強。通過聯動研修活動，在“橫向聯動，多員交流，有機融合”的教研氛圍中，工作室之間可以最大限度地實現教育資源優勢互補、共享共融。

（三）有利于緩解并克服教師教研的倦怠情緒

聯動教研是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為，所研究的問題來源于具體的教學實踐，所以，聯動教研活動更貼近教師教學實際，更接地氣。更重要的是，在名師工作室的引領和帶動下，教師對教學與教研有了更為實在的認同感和方向感。因為，工作室聯動教研可以憑借更多的名師、專家形成良好的“明星效應”，增強教師的認同感和方向感，有利于在潛移默化中幫助教師解決“只教不研”和“想研怕研”的問題，有效緩解甚至克服他們的教研倦怠情緒。

（四）有利于促進工作室均衡發展

一般來講，從教學、教研的環境來看，城區優于郊區，城市優于農村，發達地區優于欠發達地區。同樣，各個名師工作室也會因為地域、環境、資源、成員構成等差異，存在發展不均衡的問題。以筆者所在的工作室為例，因為地處昆明郊縣，成員和學員遍布6個州市，比較分散，開展教研活動比較困難，教研能力有待提高，屬于薄弱工作室，迫切需要幫扶和聯動。筆者認為，加強對薄弱工作室的幫扶和指導，實現所有工作室整體均衡發展，最為有效的方式就是“聯動教研”。

三、名師工作室開展“深度聯動教研”的建議

筆者認為，名師工作室開展聯動教研，不能僅僅停留在形式上聯合與參與的層面上，而應當從實質上進行“聯動”，開展深度聯動教研。

（一）理念的融合與互動

工作室想要統一成員思想、增強團隊的凝聚力，其主持人必須確立工作室的核心文化理念，必須要做工作室團隊文化和核心理念的代言人。理念引領，是每一個工作室開展工作的動力源泉，只有用精粹的文化思想熏陶每一個成員，用先進的工作理念引領每一個成員，才能促使整個團隊形成強大的合力，真正讓每一個成員心中有夢想、眼里有方向、腳下有正道。

工作室之間的深度聯動教研，需要大家融合彼此的核心理念，努力做到你中有我、我中有你。目前，各種層次的名師工作室如雨后春筍，設計出的核心理念也可謂林林總總、五花八門，但萬變不離其宗，都離不開學科的本真。

以初中語文為例，今年年初，我們用“潤澤語文”作為自己工作室的核心文化理念，倡導大家要做陽光雨露般的語文教師，以語文潤澤課堂，用語文課堂涵養學生的品性，滋養學生的核心素養，使學生終身受益。這樣的課堂一定是生動活潑、趣味橫生的課堂。楊麗萍名師工作室的核心文化理念是“魅力語文”，強調的是語文課堂的美。美的課堂自然就是潤澤學生心田的課堂。所以，“潤澤語文”和“魅力語文”本質上是一致的，它們之間如果能夠實現共融互通，就能更好地提升兩個工作室之間聯動的深度。

（二）聯訓共研

每個工作室都有自己所屬的區域，都有自己活動的“圈子”，也都有各自的“粉絲”。時間一久，如果工作室沒有新的東西呈現給自己的成員和學員，他們心里就會產生倦怠甚至抵觸情緒。怎樣克服老師們教學教研的倦怠情緒呢？筆者覺得最好的辦法就是“請進來”，請其他工作室主持人、骨干成員以及其他專家參與教研活動和教師培訓。用“請進來”的辦法，也最能滿足老師們教研方面“喜新厭舊”的心理需求。所以，在教師培訓和方向引領方面，各個工作室之間也需要進行深度聯動。

從筆者近幾年負責尋甸縣初中語文教研和教師培訓工作的情況來看，開展“聯訓共研”工作效果明顯。我們每年寒暑假都會邀請一些工作室主持人、骨干成員以及學科專家來尋甸現場授課，對各種層次的語文教師進行系統培訓。專家、名師每次來授課，總能帶來新鮮的理念、前衛的思想、新穎的教法，較好地促進了受訓教師教育觀念的更新，教學水平和教研能力的提高，老師們紛紛表示，外聘專家、名師的培訓讓自己受益匪淺。近年來，尋甸縣初中語文的教學質量穩步提升，躋身昆明市郊縣區中上游，其中就有一份外聘工作室主持人、專家、名師辛苦付出的功勞！所以，筆者認為，開展工作室的聯訓共研，可以快速幫助老師們更新觀念，提高教育教學水平和教學研究能力，進而整體提高相應區域的教育教學質量。

綜上所述，名師工作室開展聯動教研活動，既“聯”更要“動”。只“聯”不“動”，是動嘴皮子，是光說不練的假把式;只“動”不“聯”，是各自為政、單打獨斗，成不了大氣候！所以，“聯”與“動”必須要高度統一起來。只有這樣，才能真正體現名師工作室“聯動教研”的價值，才能真正發揮名師工作室的輻射和引領作用。

新課程改革方興未艾，教研之路艱巨而漫長，各名師工作室只有團結協作、共聯共融，才能讓工作室聯動教研的星星之火，點燃基礎教育這片遼闊的原野！一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園;百川奔流聚江海，群星方能亮夜空！

（作者系云南省基礎教育領域省級教學名師郭紅春初中語文工作室主持人）