“三教”理念下提升高中生美術鑒賞能力的教學思考

方寶坤

在全面深化新課程改革的大背景下，普通高中美術鑒賞課如何進行教學，以逐步提升高中生美術鑒賞能力，促進學生核心素養的全面發展，是當前課堂教學中急需解決的重要問題。在“三教”理念引領下探索高中美術鑒賞教學實踐是實現課堂教學轉型的有效途徑。

一、基于“三教”理念培育高中生美術鑒賞能力的內涵

“三教”理念就是教思考、教體驗、教表達。教思考，就是讓學生會用美術視覺鑒賞作品，學會“愛觀察”，促進學生識讀能力的提升;教體驗，就是讓學生會用審美眼光去發現作品表達的意境及作者的情感，學會“愛品評”，獲得自身分析作品的體驗;教表達，就是讓學生會用美術語言準確表達作品的思想、價值，準確表述自己對作品的判斷和感悟，學會“愛展示”，提高表達能力和交流水平。學生在成長過程中，構建出“輸入-加工-輸出”的思維發展模式。

二、基于“三教”理念培育高中生美術鑒賞能力的嘗試

蘇霍姆林斯基認為，“要培養自己孩子的智力，那就得教給他思考?！痹诟咧忻佬g鑒賞教學中“教思考”，讓學生逐漸學會“觀察”，用美術思維方法去引導學生找到思考的切入點，學會思考的方式，掌握思考的要素。同時，教會學生在鑒賞與思考過程中領會作品的藝術價值，運用美術知識體會鑒賞作品的樂趣。

通過“教體驗”，使學生能在情境感受中想象出美術鑒賞作品的概念、方法和體系，積累從具象到抽象的活動經驗，從而“體驗”美術鑒賞作品直觀想象的過程，提高自身鑒賞美術作品的領會能力。教師在組織美術鑒賞課時，要重視學生的參與度問題，鼓勵他們積極發言和參與課堂。在教學上充分設置鑒賞探究、鑒賞體驗等環節，同時在課下布置具有實踐性的美術鑒賞作業，引導學生真正的“愛品評”，獲得美術鑒賞作品的情感體驗。

教師在教學中要積極引導學生“愛展示”，引導他們敢交流、敢提問，把自己的想法表達出來，在相互表達、互動中增強學習的體驗。表達的方式有口頭和書面，表達的層次是初級和精準表達，是循序漸進的。鼓勵學生學會表達，讓師生在互動中產生思維碰撞，在表達中靜聽，在靜聽中碰撞，在碰撞中思考，促進學生提升美術鑒賞能力，增長知識，拓寬視野。

三、基于“三教”理念培育高中生美術鑒賞能力的實踐

在實際教學中，我們發現學生對美術作品具有一定的認識，但表現不理想。教師應該重視學生鑒賞能力的培養，使他們學會運用圖像識讀的方法對美術作品進行觀察、體驗、鑒別與評價，獲得審美體驗，提升認知能力。

（一）教會學生“愛觀察”，讓學生在感知中思考的能力

1.重視高中生美術鑒賞思想方法能力的培養

圖像識讀是美術鑒賞的開始，作品的主題、藝術形象、構圖關系、藝術語言的運用等等都呈現在一件件優秀的美術作品中。在教學活動中滲透“描述”思想方法的培養，如鑒賞套色版畫《我們要和平》，讓學生陳述畫面中觀察到的東西，激發學生思考黃、白、黑三個人種代表什么？和平鴿是什么？后兩個把小手搭在前面小朋友的肩頭又是什么？畫面上三個少年兒童，分別代表了黃、白、黑三個人種。前面的兒童懷抱著和平鴿，后兩個則把小手扶在前面小朋友的肩頭，展示了亞、非、歐美兒童的相親相愛和渴望和平，將孩童的純真可愛表現得分外動人。我們可能因為刻線有力粗壯，色調分明而調和、又富裝飾風味而產生心靈的悸動;也可能因為形象的生動、構圖的別致而獲得美的享受與陶冶，促進美術鑒賞思想方法能力的形成。

2.重視高中生美術鑒賞提出問題能力的培養

在“描述”的過程中，鼓勵學生鑒賞作品時敢于、善于質疑，大膽地發現問題、提出問題，激發聯想。如探討作品的構圖特點即形狀間的關系、色調、空間、構圖等。當鑒賞油畫作品《青年歌手》時，同學們質疑怎么有點《蒙娜麗莎》的味道。教師應抓住這個好奇心在課堂上展開討論，形成輕松的學習氣氛，為學生自由發揮提供平臺，讓他們感受二十世紀八十年代的審美方向。同時引導學生分析不但需要相關的知識修養，而且需要在感知作品的外在形式美之后，逐步思考作品的形象和情感，領略其內在美。學生可以多方面、多角度地思考，展開想象，進而提高提問水平。

（二）引導學生“愛品評”，讓學生在體驗中增進領悟能力

1.重視高中生美術鑒賞實踐操作能力的培養

以教師講授為主是過去常見的高中美術鑒賞課課型，學生在課堂中的角色通常為聽眾，不能積極參與，缺少主動思考、探究、操作的機會，缺失體驗的過程。油畫《狼牙山五壯士》描繪了五位鐵骨錚錚、浩然正氣的戰士，面對極度兇殘的敵人進行頑強搏殺，直至彈盡援絕，毅然砸槍跳崖的英勇場面。學生結合平時所學習的歷史、所看到的抗戰片，對作品進行體驗、思考、想象，講述作者的構思、意義，不斷對作品的內涵加以“解釋”，感受中華傳統文脈中延綿的家國情懷。

2.重視高中生美術鑒賞領悟提升能力的培養

當然，“解釋”不能全憑學生自己的主觀想法，有必要結合作品的時代、社會背景、創造心得來分析?？吹健肚迕魃虾訄D》時，學生的感受各不相同：古舊、繁華、寫實、充滿生活氣息……學生在鑒賞過程中，就作品的人物形象、動態、服飾、建筑、街市及時代背景進行了“評價”。整個畫卷就像一曲氣勢宏大的交響樂，在波濤洶涌中展開，在大氣磅礴的場景中逐步走向高潮，最后又回歸平靜。教師要恰到好處地引導學生正確理解作品內涵，較好地完成鑒賞目標，增進自身的美術作品鑒賞領悟能力。

（三）鼓勵學生“愛展示”，強化學生美術鑒賞互動的能力

1.重視高中生美術鑒賞語言使用能力的培養

點、線、面、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等是美術作品藝術語言的基本構成因素，以及將形象組合成一件完整作品的形式美，它包括變化與統一、比例與尺度、對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧等。在教學過程中我們發現，學生鑒賞作品時對構圖、色彩、明暗、空間、材質、肌理等美術語言使用不規范、不嚴謹現象大量存在。學生只有規范地使用美術語言，才能更好地把自己的思考、體驗展現出來。如董希文的《開國大典》，其嚴謹的素描、飽滿而富裝飾性的色彩、流暢的對稱性構圖等都體現了中華藝術的精神和審美理念。

2.重視高中生美術鑒賞傾聽交談能力的培養

通過描述、分析、解釋、評價美術作品之后，需強化學生的傾聽、表達和交流能力。在師生互動、生生互動的教學活動中，鼓勵學生積極發言，培養表達能力。師生要帶著尊重和欣賞的姿態去傾聽別人的表達，客觀地評價別人的觀點和想法。培養學生善于從別人的發言中反思自我，捕捉亮點，取長補短，最終達成共同進步的教學目標。

教師應通過“教思考”引導學生獲得“體驗”，通過作品創設情境，提出問題，激發學生思考，在思考中體驗作品要素及情感，用語言準確表達自己的學習結果，實現“教表達”。在全面深化新課程改革的今天，教師要將“教思考、教體驗、教表達”理念運用到高中美術鑒賞教學過程中，關注學生的學習活動及學習收獲，把學生培養成會思考、善領悟、能交流的新時代優秀人才。