淺談部編版教材中群文教學實踐的組文研究

蔣冬梅

呂叔湘先生說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”閱讀作為語文學習的重要組成部分，學生在閱讀中除了豐富知識，更應學會閱讀的技能，形成閱讀的能力。作為一種新興的閱讀教學模式，群文閱讀是指師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。[1]這種閱讀方式有利于提升學生的能力素養，促進學生語文素養的培養。

群文閱讀實施的關鍵之一在于集體建構。集體建構是建立在多文本閱讀和比較分析的基礎上。因此，文本的選擇是影響群文閱讀教學的重要因素之一。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”一堂有價值的群文閱讀課必定有一組有價值的文本。

有價值的文本該如何選？有怎樣的標準？在《群文閱讀的理論與實踐》一書中提到，群文閱讀的課型主要有審美賞析課、知識習能課和讀寫共生課。基于這三種課型，結合現階段使用的部編版教材編寫的特點和自身的教學實踐，本文主要從群文閱讀教學的三種課型，淺談部編版教材中群文教學實踐的組文研究。

一、基于人文要素的審美鑒賞課

審美鑒賞課多偏向于學生對文本進行欣賞體驗。這類課型的組文，我們可以從人文要素出發，選擇一定的主題，多元進行解讀，找到議題進行組文，利用群文閱讀教學豐富對人文要素的認識。

四年級下冊第四單元的單元導語是“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友”，點明本單元的人文要素是關于動物。本單元圍繞動物編排了老舍的《貓》和《母雞》，豐子愷的《白鵝》，同時圍繞“貓”補充了夏丏尊的《貓》，周而復的《貓》，圍繞“白鵝”補充了閱讀鏈接《白公鵝》。基于文本的解讀，我們可以有多種組文方式：一是關于對作者老舍的認識，我們可以通過選擇閱讀老舍的《貓》和《母雞》，再補充一篇課外的文章，進行組文，通過閱讀文本，豐富學生對老舍先生的認識；二是可以以“貓”進行組文，通過閱讀老舍、周而復和夏丏尊筆下的“貓”，多元解讀不同作家對貓的了解。

二、基于語文要素的知能習得課

知能習得課注重語文知識的習得和語文能力的培養。這類的課型組文，我們可以從教材的語文要素出發，選擇議題，進行組文。基于部編版教材每個單元都圍繞固定的語文要素，選擇文本，并且將語文知識點細化，分解在每篇課文中，同時，語文園地的交流平臺進行梳理總結。教師從此處著手，進行組文，利用群文閱讀的思路優化教學。

以三年級下冊四單元為例，針對“借助關鍵語句概括一段話的大意”，本單元分為兩個層次組文。第一層次根據能否直接概括大意分為：《花鐘》第1自然和《小蝦》第3自然段屬于直接概括類，《花鐘》的第2自然則需要根據關鍵語句進行概括。第二層次是關鍵語句的位置不同，其中《小蝦》第三自然段的關鍵句直接是第1句，《花鐘》第一自然的關鍵句是第2句。

這些文本的解讀在語文園地的交流平臺都進行了總結梳理。基于對文本的分析，我們可以以“神奇的關鍵語句”為議題，直接選用本單元《花種》《小蝦》，加上語文園地提到的《富饒的西沙群島》，進行組文，開展群文閱讀教學。學生通過一組文本的對、比、讀、議，在比較整合中，主動建構起對關鍵語句的知識體系。

三、基于習作單元的讀寫共生課

讀寫共生課是將讀和寫結合起來，聚焦寫作的方法，在練習中完成習作。這類課型又分為篇章建構式、手法借鑒式和思想激活式三種課型。但核心都在于通過閱讀多篇文本，在比較整合中，抓住焦點，要么聚焦結構，要么聚焦寫法，最后明確任務進行習作。在部編版教材中，每個單元都有習作的語文要素，并且安排了專門的習作練習。在此基礎上，教材還編排了專門的習作單元，習作單元的課文均為習作服務，并且各有側重，這為群文閱讀的教學奠定了基礎。四年級下冊五單元的語文要素為“學習按照游覽的順序寫景物”。

這組文本圍繞“景”，均采取移步換景的寫作方式，描寫在游覽過程中見到的景。我們可以以“游覽的順序”為議題，利用這三篇文章進行組文，開展群文閱讀教學。閱讀這組文本，學生能夠習得移步換景的寫景順序，找到移步換景和定點觀察的聯系。

綜上所述，基于部編版教材的編寫特點，無論從單元的人文要素和語文要素，還是“三位一體”的閱讀教學結構，以及習作單元的編排來說，都滲透著群文教學的思路。當群文閱讀教學遇上部編版教材，我們可以從課型的角度出發，確定合適的議題，有機選擇教材中的文章進行組文，開展群文閱讀教學。在這個過程中，通過閱讀多篇文本，在對比統整中，學生能夠主動建構知識體系，提升自身的語文素養。

參考文獻：

[1]于澤元.群文閱讀的理論與實踐[M].西南師范大學出版社，2018：73.