高中語文碎片化閱讀教學的思考與運用

杜友初

一、高中語文碎片化閱讀教學的運用背景與思考

在素質教育背景下，教師需要以高中語文課程標準為基礎，針對學生的發展需求制訂綜合性的教學方案。而反觀當前語文課堂現狀分析，發現部分教師過于注重知識的傳授，留給閱讀教學的時間較少，學生難以層層深入掌握語篇的主題思想。對此，教師需在正確把握新課程閱讀實踐標準的基礎上，整合碎片時間組織閱讀活動，創設多樣化情境，讓學生在興趣引導下養成良好的閱讀習慣。具體來說，就是教師要在正確把握最新語文課程標準的基礎上，主動及時更新教育觀念，嘗試碎片化閱讀模式，提升閱讀教學的整體效率。

碎片化閱讀模式，教師需在正確把握課時重點的基礎上，有意識地結合學生發展需求，實現課堂教學的有序推進。它主張將短且不連續的時間整合在一起，讓學生可以集中精力，在短時間內瀏覽感興趣的文章，給予學生更加豐富的課堂體驗。

本篇圍繞部編版高中語文必修下冊教材《祝福》展開案例分析。首先，教師要正確把握課時重難點，利用課前預習布置任務以調動學生積極性，讓學生有意識地整合碎片時間，在碎片化閱讀中完成基礎感知。其次，教師需在課堂引導學生分享閱讀體驗，在多元互動中，層層遞進地打開本節課的閱讀大門。最后，教師需結合學生興趣愛好為其準備多樣的書籍，讓其在整合碎片時間內感知文學魅力，潛移默化中實現閱讀理解能力的快速提升。

二、以部編版高中語文必修下冊課文《祝福》為例分析高中語文碎片化閱讀教學的運用

（一）預習任務，多樣感知

利用互聯網、電子書、書本等多種途徑實現碎片化閱讀，鼓勵學生在公交車上、課堂休息、假期里閱讀《祝福》，在充實自己的課余生活的同時，讓學生更好地了解祥林嫂、魯四老爺等人物形象。

（二）課程導入，活躍氣氛

師：請同學們分享一下你對魯迅作品中人物形象的閱讀感受。

生1：感覺辛亥革命后，婦女生活在社會的最底層，當時有一些封建禮教的思想觀念，讓婦女們喘不過氣來。

生2：感覺魯迅先生十分關注國家救亡運動，《祝福》這篇小說，給我們展現了這個病態的社會，祥林嫂真是太慘了……

師：接下來，請同學們跟隨我的腳步進入課堂，一同揭開封建社會的遮羞布。

設計意圖：新課程改革背景下，教師主張以人為本課堂的構建，在正確把握課時重難點的基礎上，讓學生利用碎片化閱讀完成預習任務，讓學生分享自己的閱讀見解，課前的交流討論，為后續教學活動的開展奠定基礎。

（三）新課講授，深入感知

師：這篇小說是在什么樣社會環境下創作出來的？

生1：當時的自然環境反映在作者筆下是冰冷沉郁的，而且漫天都是沉重的灰白色云朵，雪花到處飄散。

生2：我感覺那時的人文環境是落后、令人窒息的，從魯四老爺罵康有為，以及書房的環境中就可以體會出來……

師：嚴酷的環境，決定了祥林嫂悲慘的命運，同學們再討論下，看看能否從外貌描寫中感受人物的命運。

生3：第一次人物肖像描寫，是祥林嫂喪夫后，從婆家出逃，那個時候她的臉色是青黃的，并且臉頰泛紅。

師：那個時候的祥林嫂肯定十分傷心。

生4：第二次肖像描寫，是祥林嫂嫁人后丈夫再度死亡，并且兒子還失蹤了，我們從文中發現祥林嫂的臉色青黃，并且雙眼流出了眼淚。

生5：祥林嫂也太慘了吧，第二任丈夫也死亡了。

生6：第三次的肖像描寫，祥林嫂已經淪為乞丐，那時她的臉色黃中帶黑，并且臉頰布滿悲哀的神色……

師：三次外貌描寫，暗示了祥林嫂正一步步走向“死亡”：第一回，祥林嫂雖然悲傷但是還有活力；第二回，感覺已經對生活失去了希望；最后一次，祥林嫂已經完全麻木。

師：同學們再分析下，祥林嫂說這句“我真傻，真的”有何用意呢？

生7：我覺得作者是想表達祥林嫂內心的巨大痛苦，那時祥林嫂的兒子被吃掉，對她來說是重大的打擊，人生失去了精神寄托，想要通過和別人訴說來減輕自己的痛苦。

生8：感覺那個時期的社會，早已經不把人當人了……

師：接下來的時間請大家小組討論，結合課文內容，梳理出祥林嫂的一生。

設計意圖：尊重學生的主體地位，利用問題設計的手段活躍學生閱讀思維，旨在層層推進，在分析人物描寫方法的基礎上，深入體會語篇的主題思想。

（四）小組合作，多元互動：祥林嫂是個什么樣的人

生1：感覺封建社會的所有悲劇都在祥林嫂身上體現出來了，祥林嫂做傭工獲得了短暫的安穩，但是最終也想做而不得。

生2：祥林嫂逃出了婆家，到魯鎮干活，那個時候臉上有了笑臉；但是沒過幾天，就因為被逼婚拼死反抗。

生3：她勤奮、善良、安分，是典型的舊社會勞動婦女的形象，但是生活中卻被社會摧殘，最終靈魂完全被吞噬。

生4：作者塑造祥林嫂的形象時，渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，祝福的歡樂氣氛與祥林嫂的慘死產生強烈對比，讓我們更感嘆祥林嫂的悲慘。

師：祥林嫂是一個被剝削、被壓迫的舊中國農村勞動婦女形象。

設計意圖：小組合作模式有效化解學生對閱讀的畏難心理，教師將閱讀主動權交還給學生，層層推進，讓學生把握語篇的主題思想和感情。

（五）課堂總結，分享讀物

師：今天你收獲了什么呢？

生1：了解辛亥革命后封建社會的腐朽和黑暗。

生2：感受到了封建社會對底層勞動婦女的經濟剝削和精神奴役。

生3：從魯迅的作品中，感受到他對那個時代不公的憤怒。

…………

設計意圖：拿出部分時間總結重點，讓學生分享自己的收獲。在互動中，為學生推薦更多讀物，主動利用碎片化閱讀，豐富自己的課后生活。