線上線下混合式教學模式在中職英語教學中的應用研究

孫亮紅

引言

線上線下混合式教學即通過線上和線下兩種途徑、渠道、工具、資源展開教學的模式。線上教學資源與線下教學資源的融合，能將傳統課堂與信息化教學的優勢有機結合，使兩種教學渠道優勢互補，達到更好的教育效果。線上線下混合式教學模式的應用是現階段中職英語教學改革的主要發展目標和探索方向，對于學生學習能力、學科能力的發展具有重大促進意義。教師可以結合實際情況細化分析中職英語教學中線上與線下教學的融合方式。

一、應用線上線下混合式教學模式開展中職英語教學的意義

（一）更新學生學習觀念

應用線上線下混合式教學模式開展中職英語教學，能進一步更新學生的學科學習觀念，培養符合時代發展需要的智慧型人才。中職教育旨在培養適應社會、具備專業技能與職業素養的人才。現階段，人的自主學習能力是高素質人才的顯著性特征之一。以線上線下混合式教學模式指導英語教學，能有效向學生普及自主學習渠道，培養他們的自主學習習慣，使其具備高效開展自主學習的意識與方法。學生的學習觀念能在這一過程中獲得迭代更新與深層次轉變。

（二）突破教學時空限制

以線上線下混合式教學模式指導中職英語教學活動，能有效突破教學時空限制，改變課內與課外時段教學內容、效率分層的現象，全面提升英語教學指導的覆蓋率與效率。線上教學平臺功能的開發，能在不同空間搭建同步教學渠道，使師生思想同步、認知同步，教學步調同步。線上教學平臺具有錄播、回放、存儲等功能，是線下教學的有力補充，學生能結合個人需要隨時隨地展開課程回放，自主實施補充性學習。

二、應用線上線下混合式教學模式開展中職英語教學的原則

（一）適度性原則

在中職英語教學中應用線上線下混合式教學模式，須遵循適度性原則。首先，線上與線下教學的比例應適度。線上教學與線下教學在不同教學時段能發揮差異化優勢，這要求教師在實際教學中統籌規劃，適度調整課前、課中、課后時段的線上線下混合式教學計劃。其次，混合式教學模式包含豐富的拓展教學資源。教師須注意把控拓展教學資源的難度，遵循適度性原則，使難度貼合學生的“最近發展區”。

（二）多樣性原則

多樣性原則在實際線上與線下教學中主要體現在教學形式、教學渠道、教學方法等方面。應用線上線下混合式教學模式的重要目標之一在于啟發學生的自主學習思路，促使其在學習實踐中掌握多樣化線上助學工具的應用功能，構建個性化線上線下混合式學習路徑。遵循多樣性原則設計混合式教學要素，能有效拓寬學生的自主學習視域，豐富他們的混合式學習經驗，增強其自主學習能力。

（三）結構性原則

結構性原則要求教師在實際教學活動中注重線上教學與線下教學的內在聯系，將二者關聯成一個有機整體。線上線下混合式教學并非簡單的元素拼湊，教師須充分探究每一教學時段、教學環節的實際需要，選擇二者融合、搭配應用的最優解。教師須注意整體性教學脈絡的結構性特征，創設合理化、系統化，貫穿學前、學后的整體性教學結構，促使學生學科能力獲得長效發展。

三、應用線上線下混合式教學模式開展中職英語教學的策略

（一）課前時段：線上為主，開發多元自主預習渠道

1.布置指導性預習任務，培養學生的線上學習能力

預習是學生課前時段的主要學習任務。在線上線下混合式教學模式中，教師可以為中職學生布置以線上探究為主體的預習任務，培養他們的線上學習能力。在學生自主預習初期，教師可以設計指向性強的預習作業，在作業清單中指明預習應用平臺、學習目標和具體方法，以明確的直觀引領啟發學生線上學習思路，為其普及線上學習渠道。在中職學生掌握了線上獨立自主預習的能力后，教師可以逐步簡化預習作業的指導，為他們留出更多自主設計、探索的空間。將線上教學作為學前時段的教學主體，有助于學生線上學習能力的發展（陳桂鳳2022）。

例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit 5 Healthy Lifestyle 的教學圍繞“健康飲食”主題展開，要求學生掌握與健康飲食話題有關的常用詞塊和句式，如take exercise、healthy lifestyle、low-carbon、enough sleep 等。在課前預習環節，教師為學生設計了如下所示指向性強的線上預習任務：

（1）關注學校英語角發布的公眾號文章，閱讀拓展文本A balanced diet prolongs life，并嘗試錄制音頻發送至班級群組。

（2）閱讀教材，回答教師在線上提供的導學問題，如“What are the key topics of this unit?”“What do you think of your food life?”等。

上述兩個預習任務要求學生利用微信公眾號這一教學渠道和線上討論組這一線上交流功能展開獨立學習與合作探究。學生能在指向性強的預習作業指導下嘗試應用線上學習渠道解決問題，提升對線上學習的掌控力。在完成指向性強的預習任務的過程中，學生能將線上與線下學習方法相結合，取得較好的預習效果，為課堂教學打下堅實的認知基礎。

2.推送多樣化學習資源，普及多元線上學習渠道

為豐富學生課前預習體驗，激發其獨立學習興趣，教師可以在線上推薦優質教學資源，以多樣化資源拓寬他們的自主學習思路。教師可以選擇趣味詞匯、對話、自習室類學習APP 推薦，線上平臺登錄學習，微課程視頻，關鍵詞檢索獲得的概念性詞條等聲畫結合、富有價值功能的線上學習工具，激發學生的主體學習意識。學生能在多樣化資源的啟發下自主嘗試多元學習渠道，體驗多渠道學習的特征和效果，進而形成個性化線上學習路徑，找到獨立學習英語的一般方法。以資源激趣，有助于學生線上學習興趣、思路的形成，有助于混合式教學模式在課前時段發揮實效（陳嘉龍2022）。

例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit 6 Modern Agriculture 圍繞“現代農業”話題展開，要求學生能結合實際情況，淺談家鄉的物產，能就農產品線上流通現象發表個人看法。在自主學習環節，教師為學生設計了如下所示多元化拓展學習資源：

（1）網址鏈接：優質群文閱讀材料The online circulation of agricultural products。

（2）線上學習APP：百詞斬、有道詞典、一點英語、自習室的登錄與功能探索任務。

（3）網絡學習平臺：登錄“中國大學MOOC”平臺觀看微課程視頻。

（4）PowerPoint：教師自行整理、匯總的知識重點內容。

上述教學資源能使學生從多元信息化學習工具的應用過程中獲得自主學習啟示，進一步積累線上自主學習經驗，提升對混合式學習效率的把控力。

（二）課堂時段：線下為主，融通學生雙線學習思路

1.以多媒體為教學輔助工具，強化線下教學體驗

多媒體是課堂教學的重要輔助工具，具有功能便捷、重點集中、貼合學情與教學預期等應用優勢。將多媒體工具作為課堂時段線上線下混合式教學的重要輔助，能構成線上教學與線下教學的連接，豐富學生的學習體驗。教師可以借助演示文稿推進教學思路，重點標注課時知識內容，以圖文并茂、聲境結合的方式展開細化講解，深化學生的學習體驗感；還可以在演示文稿中插入思維導圖、數據圖表、實訓題目等要素，使線上教學工具承擔更多教育功能，為語言講解作有力補充。教師主觀教學思路的引領和輔助性信息工具的融合，能實現優勢互補，使學生更為深入、透徹地解讀課堂學習內容，從而深度落實教育目的（秦名敏2022）。

例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit 7 Office Work 的人文主題圍繞“辦公室工作”展開，要求學生掌握“在工作場所接打電話的基本禮儀”“面對面交流的注意事項”“辦公自動化系統的價值探究”等話題。在課堂教學中，教師播放辦公室場景視頻，為學生營造主題學習氛圍，使他們在辦公語境中提煉重點信息，鍛煉口語表達能力。此外，教師還為學生播放預設的演示文稿，將重點知識內容匯總于演示文稿中，邊播放圖文信息邊展開語言講解。線下教學與線上工具的融合能增強學生對知識的理解深度，幫助其對知識形成深刻印象。這樣，學生能在混合式教學模式作用下獲得深刻的學習體驗。

2.以微課程為教學輔助工具，優化線下教學效果

微課程視頻是中職學生線上自主學習的主要方式，也是現階段教育領域大力發展的教學形式。微課程視頻內容緊湊、重點突出、主題明確，能予以學生直觀、簡明的認知思路。教師可以將微課程視頻引入課堂，一方面，簡化語言教學步驟，節省教育精力；另一方面，便于在課堂教學中近距離地觀察學生的微課學習狀態，為其營造自主學習氛圍。學生能在課堂上逐漸適應通過微課獨立獲取知識、解答疑難的學習方式，從而提升獨立學習、思考能力，掌握混合學習的一般方法。將微課程視頻作為關聯線上線下教學的切入點，有助于混合教學模式在課堂發揮實效，有助于學生混合學習能力的發展。

例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit 8 Manufacturing 的教學主題為“制造業”，要求學生能就中國鐵路、新能源汽車等制造業的發展表達個性化看法。由于制造業話題與學生實際生活經驗存在距離，教師借助微課程視頻《中國制造業的逆襲———如何發展成世界制造強國》《中國制造業規模連續13 年全球第一》為其普及中國制造業發展常識。通過觀看微課程視頻，學生能初步了解中國制造業的發展情況，進而提升對主題的理解深度。將微課作為教學輔助的工具，有助于學生課堂理解能力的強化，也有助于課時教學效率的提升。

（三）課后時段：雙線混合，培養學生混合學習習慣

1.線下作業與線上服務相結合，提升作業質量

作業是學生在課后要完成的學習任務，能起到自我檢測、鞏固記憶等重要作用。在線上線下混合式教學中，教師可以設計線上與線下相結合的作業形式，搭建課后作業服務體系。教師可以創設線下完成的作業內容，讓學生采取拍照上傳、線上批閱修正的方式完成作業的交互對接。線上批閱能使學生作業質量公開透明化。學生能通過翻閱他人作業進行對比和獲得啟示，從而提升自身作業完成質量，重視自身作業品質。此外，線上批閱還能大幅度縮減學生的作業修正時長，幫助他們及時解決學習疑惑，延長記憶。將線下作業與線上服務相結合，能提升學生作業完成質量與作業完成效率，提升中職英語教學的實效性（周行2022）。

例如，在高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit 1 Planning 的課后時段，教師為學生布置線下完成的作業內容和線上提交的作業批閱機制，具體內容與步驟如下：

（1）布置作業任務“Make a study plan for English month”“Finish the exercises after class”，要求學生以線下繪制圖表、答題的方式完成作業，拍照上傳至線上班級群組。

（2）學生統一上傳后，教師在群里評選優秀圖表作品，并就學生作業中出現的共性問題進行語音指導。

（3）學生在修正作業中的錯題后私信發給教師，雙方進行修正互動。

（4）教師在課堂教學時段說明學生作業完成情況，予以評價建議。

在上述作業服務體系中，線下作業內容與線上批閱構成了師生互動、生生互動的橋梁，跨時空交流能有效提升學生對作業完成質量的重視程度，促進其能力發展。

2.線下指導與線上探究相結合，提升自學效率

自主學習是中職階段激發學生學習興趣，培養其綜合學習素養的重要過程。要使學生成為懂學習、會學習、愛學習的高素質職業人才，自主學習習慣的培養不可或缺。對此，教師可以嘗試將線下教學指導和線上獨立探究活動相結合，在課外時段建立激勵機制，設置趣味問題，鼓勵學生通過線上學習平臺展開自主探究。然后，教師可以在課堂學習時段與學生探討自主學習的情況，為他們獨立學習中存在的低效問題和學習層面的困惑作出系統指導。教師可以分享實用的學習經驗，滲透自主高效完成學習任務的習慣與方法，幫助學生提升自主學習效率。在雙線融合教育的作用下，學生能化被動為主動，逐步成為具備終身學習能力，可持續發展的職業人才（呂英梅2022）。

例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit 4 Manners and Etiquettes 圍繞“禮儀與禮節”主題展開，要求學生能對tea table manners、business etiquette、social graces 等文明禮儀產生基礎了解，深化對跨領域英語文化的認知。在課后拓展環節，教師為學生提供了趣味線上探究材料，供他們自主探索。比如，微課程視頻《歐洲文化·宮廷禮儀》和The secret language hidden in the western fan，以趣味性的西方國家文化禮儀激發學生對禮儀文化的探索樂趣。教師向學生提出了一個自主探究方向tea table manners，讓其在課后自主探究中式禮儀中的茶桌禮儀，并運用英語在課堂上交流、分享。教師則在學生進行課堂分享的過程中詢問其獨立線上學習過程中存在的問題，并結合他們的學習效率和困惑點提出自主學習建議。這樣，能將線下指導與線上自主探究活動相結合，以量的積累促進學生學習能力的蛻變。

結語

以線上線下混合式教學模式指導中職英語教學，教師可以從課前、課堂、課后三個維度展開設計。首先，課前教學時段以線上教學探究為主，教師可以運用指向性強的任務和拓展推薦內容為學生普及多元化學習渠道；其次，教師可以將線上教學作為線下課堂的輔助工具，培養學生雙線融通的學習意識；最后，教師可以雙線混合，優化課后時段的教學設計。這樣，能促進學生英語學習觀念的迭代更新，并引導其培養良好的混合式學習習慣。