核心素養背景下的小學英語單元整合教學方法探究

王永科

英語教學是小學生識讀語言素材、感悟交流內容、體驗生活實踐、集聚文化知識的課程基地，因而需要教師融入高層次、高價值的教育智慧、教學方法及活動模式，提升英語教學的操練性、能動化及素養型。為了提升英語課堂的實效性，教師將單元整合教學引入英語課堂，為小學生提供更多、更好的英語素材資源，創設長時間、高品質、沉浸式、快樂型的語言訓練平臺。單元整合教學方法能夠為小學生提供強大的素材支持、活動過程與快樂體驗，充分激發他們的生命活力與能動作用，高效落實課程核心素養理念（張學萍2021）。

一、核心素養的課程定位

核心素養指教師立足英語課堂，著意培養小學生適應后續課程學習與社會化發展而必需的關鍵能力、思維方式、認知習慣、思想品格、道德覺悟、精神境界等，能夠為他們提供高層次的人生起點。課程核心素養是小學生獲得良好知識基礎、習慣形成、能力發展及素養提升的里程碑，更是素質教育工作的階段性工作成果。因此，教師應立足課程核心素養理念進行教學設計，為小學生提供主體性、主題化、交互式及素養型的英語交流活動，充分訓練與提升他們的表達能力、理解能力、整合能力，加速其課程核心素養的形成。

二、核心素養對英語教學的實施要求

第一，課程核心素養要求英語教學具有知識性，能夠幫助小學生快速集聚大量的語法知識、語言素材及文化內涵，為他們的英語學習與課程發展提供良好的知識基礎支持。良好的知識基礎是小學生進行英語交流、信息處理、知識集聚、思想表達的重要平臺，直接決定他們的認知高度、探究層次及學習質量，因而課程核心素養理念格外重視英語教學的知識性與基礎性。

第二，課程核心素養要求英語教學擁有突出的生活性與交互性，能夠借助主題情境催發小學生的交流意識與表現欲望，推動他們全身心地投入英語交流活動。英語素材來源于現實生活，英語學習要回歸生活情境，幫助小學生獲得良好的活動氛圍并使其沉浸其中、享受交流。生活情境能夠優化英語交互活動的體驗性與刺激性，幫助小學生獲得開心、快樂的活動體驗，強化英語認知積極性。

第三，課程核心素養要求英語教學含有較強的探究性與能動性，以生活情境為活動誘引推動小學生沉浸于英語交流、互助探究之中，在日積月累中快樂成長。這樣，小學生的生命活力與探究能動就會得以科學激發，并進行高水平、高價值的信息處理與知識萃取，實現對英語素材的活學活用。探究能動是英語教學得以科學開展的強大動力，也是小學生的課程發展支持（葸芳梅2022）。

第四，課程核心素養要求英語教學存有良好的策略性與實效性，能夠為小學生的英語感悟與生活感知提供科學高效的策略推進、能動激發及平臺支持，高效培養他們的認知習慣、思維方式及語言素養。教師是英語教學的設計者與開展者，需要立足個人的專業能力與職業素養為小學生提供豐富多彩的課堂活動及語言操練機會，推動他們踴躍參與、快樂交互、互助成長（王守林2022）。

三、單元整合教學是核心素養的落實途徑

單元整合教學指教師在英語教學活動中打破教材單元內容之間的模塊界限與活動變化，將語言素材重新進行有機整合，形成一個連續性、整體化、多元化、統一性的生活主題素材。這樣，小學生就會獲得更加豐富多彩的語言操演素材支持，自然能夠長時間地沉浸于英語交互氛圍之中，充分體驗英語交互的快樂。單元整合教學能夠為小學生帶來更多的新奇感與快樂感，有效啟迪他們的獵奇心理與踴躍意識，切實點燃其參與熱情、表現動機與進取意識，從而為科學高效地落實課程核心素養理念提供強大的主體能動支持（謝閩2022）。

單元整合教學具有良好的創新性與實用性，摒棄傳統教學中照本宣科的落后做法，為小學生整合出內容豐富、趣味橫生、體驗強烈的英語交互素材。這樣，小學生能夠長時間地沉浸在豐富多彩的英語交互活動中，在踴躍表現與快樂交互中感悟英語交互信息，科學激發高階思維活動，實現深度學習。可見，單元整合教學具有良好的適宜性與拓展性，能夠創造性地整合英語交互素材，滿足小學生的認知需求、表現需求與體驗需求，有效催發他們的主觀能動性，從而為落實課程核心素養提供持續不斷的群眾基礎支持（張玉梅2022）。

雖然英語認知具有一定的難度，但是小學生卻擁有良好的認知熱情、體驗動機及探究興趣，從而為英語教學提供了必不可少的生命活力支持。單元整合教學恰好能夠為小學生提供長時間、高強度、多維度的信息刺激與快樂體驗，從而能夠有效滿足他們的參與需求與體驗需求，自然能夠激發其認知靈感與生命律動。單元整合教學與主體認知需求具有非常高的適宜性與一致性，能夠為小學生提供高層次的快樂體驗，從而加速落實課程核心素養理念（何清華2018）。

四、核心素養下實施單元整合教學的價值

首先，教師立足核心素養實施單元整合教學方法，能夠為小學生提供定制性、策略化、沉浸式及素養型的英語交互空間，使其在良好的生活情境與快樂氛圍中輕松、自由地進行英語交流活動。小學生能夠在單元整合教學中擁有長時間、體驗性的英語交互活動，自然能夠切身感受到英語交流的快樂，享受成為英語認知主體的快樂。因此，單元整合教學能夠為小學生帶來高水平的活動體驗、快樂刺激及靈感催發，從而優化落實課程核心素養（白小娟2022）。

其次，教師立足核心素養實施單元整合教學，能夠為自身積累高層次的課改經驗、創新方法與教科研心得，助力專業素養及教育理念的全面發展。教師能夠在單元整合教學活動中獲得更多的心智啟迪、思想拓展及方法創新，從而加速專業化發展。可見，單元整合教學能夠幫助教師集聚實用、高效的教學方法與創新策略，實現英語教學的提質增效與過程優化，為小學生構建設計性、方法性、目標性及實效性都非常強的課程環境（韋健2022）。

最后，教師立足核心素養實施單元整合教學，能夠通過提升英語教學的策略性、交互性及品質性有效落實課程改革理念，提升英語教學的指向性、水平性及價值性，加速課改精神與課堂活動的深度融合。單元整合教學還能夠推動小學生認知空間走向情境化、體驗性及沉浸式，借助良好的活動體驗催發他們的主觀能動性，助力教學效率的提升，自覺踐行科學育人觀。因此，單元整合教學是英語課堂推陳出新、創新發展的捷徑（黃翠華2022）。

五、核心素養下實施單元整合教學的方法

教師應立足課程核心素養理念科學實施英語教學，并借助單元整合教學優化英語交互環境，建構生活化、快樂性及表現型的高效課程教學環境。

（一）借助課堂表演實施單元整合教學

課程核心素養理念要求教師提升單元整合教學的能動性與表現性，為小學生提供良好的表現空間與展示機會，激發他們的參與意識及思維動機。因此，教師可以為小學生提供課堂表演活動，以教材單元整合內容為語言素材，推動其踴躍參與、主動思考與用心演繹，并獲得良好的快樂體驗。

在人教版小學《英語》三年級（上）Unit 5 Let’s eat 的單元整合教學活動中，教師精心準備了多種果蔬道具，同時學生自發帶來了部分道具，極大地豐富了課堂表演的物質資源。此外，教師還為學生提供了塑料盤子和筷子等餐具用品，精心營造了貼近生活的情境。在此背景下，學生不僅能夠熟練說出“Can I have some fish?Yes，you can.It is delicious.”這樣的日常用語，而且可以自信地表達出“Would you like some beef? Yes，please.I like it./No，thanks.”。學生將課桌布置成餐桌，擺放好餐具，模擬真實的進餐場景，并伴隨著角色扮演與英語交流活動。為了增強活動的趣味性，學生融入了故事情節，由一位同學擔任“主人”，其他同學則扮演“客人”，從而展開了開放且自由的英語交流互動。通過這種方式，學生能在輕松、愉快的氛圍中進行積極的英語交流活動，將本單元的語言素材與自己積累的課外語言知識融入其中。這種角色扮演活動不僅為學生帶來了歡聲笑語，而且有效地促進了他們對本單元語言素材的掌握。

（二）借助配音活動實施單元整合教學

課程核心素養理念要求教師提升單元整合教學的拓展性與創新性，利用一些新奇元素刺激小學生的踴躍意識、探究動機及獵奇心理，以此科學引導其積極參與其中。因此，教師可以為小學生提供配音活動，以教材內容為配音素材，推動其將個人的思想情感融入文本信息之中，形成趣味活動。

在人教版小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom 的單元整合教學活動中，教師按照教材內容中的圖畫主題為學生提供了一段教室內的視頻素材。該視頻素材展示了一個具有魚缸、花盆、電腦、書籍、書桌、凳子、黑板、板擦等元素的教室場景，與教材內容保持高度一致。通過觀看這段視頻，學生能夠觀察到大掃除的情境，為后續的配音活動提供了寶貴的素材。在配音活動中，學生可以根據視頻內容說出如“Let’s clean the desks and chairs.Let’s clean the door and windows.Let me clean the fish bowl.Let’s clean the computer.Let’s clean the blackboard.”等語句。此外，他們還可以結合已學的英語知識，融入一些描述性語言，如“It is big.It is red.It is heavy.It is dirty.It is clean.”等，以展示自己的英語應用能力。通過這種開放性的配音活動，學生不僅能夠在輕松、愉快的氛圍中積累更多的語言素材，還能積極開闊自己的語言視野，提升英語素養。

（三）借助手偶游戲實施單元整合教學

課程核心素養理念要求教師提升單元整合教學的主體性與特色性，充分激發小學生的想象力，創設出個性化與特色化的趣味活動。因此，教師可以組織小學生自主設計與實施手偶游戲活動，利用家中的舊毛絨玩具改裝成兩個手偶道具，套在手上與同桌進行游戲表演活動，打造高欣賞性活動。

在人教版小學《英語》四年級（上）Unit 3 My friend 的單元整合教學活動中，教師讓學生在課堂教學中展示自己制作的手偶道具，并利用手偶道具進行人物介紹活動，如“This is my friend.He is tall and strong.He likes music.He has red hair.He go to play basketball every day.I like him very much.”等。雖然手偶道具的外形特點與人物介紹信息不一致，甚至差距很大，但是學生依然非常喜歡這種開放式、新奇性、特色化的游戲活動，樂于使用手偶道具進行英語素材的交流活動，以此高質量地掌握本單元的語言素材內容。因此，以手偶道具為活動媒介的英語交流活動具有非常高的特色性與趣味性，能夠幫助小學生掌握盡可能多的單元內容。

綜上所述，課程核心素養理念是教師設計與開展英語教學的指導思想與優化依據，而單元整合教學則是教師集聚教材生活化交互素材的有效手段，為小學生提供長時段、體驗性、沉浸式的快樂交互情境，推動英語教學走向生活化、能動型及高效式，加速課程核心素養理念與課堂活動的深度融合。因此，教師以課程核心素養理念為課程改革指南，以單元整合教學為策略支持，自覺借助課堂表演、配音活動、手偶游戲科學優化英語教學，有效提升課堂活動的主體式、實踐性及情境化，從而切實提升小學生的快樂體驗與生活感悟。