核心素養背景下產出導向法在高中英語詞匯教學中的應用研究

馬 芳

引言

現階段的高中英語教學越來越重視培養學生的核心素養，這不僅要求關注學生的學習能力，更需要促進他們的全面發展。詞匯的積累是學好英語的關鍵所在。有研究指出，產出導向法能夠為高中英語教學帶來積極的影響。因此，將這一教學理論應用于實際教學中，有助于提升教學效果，同時改善學生的學習方法，使他們掌握更多的學習技巧，并增強自信心。

一、產出導向法

（一）產出導向法的來源

產出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）是專為英語教學而提出的教學理論，具有鮮明的中國特色。該理論由文秋芳教授領銜的北京外國語大學教育研究中心團隊創建，基于對中國國情的深入分析而研發。該理論首次提出是在2007 年（王佳鑫2020），并在2008 年提出POA 前身——輸出驅動假設。隨后，該理論在大學英語教學實踐中得到應用。直到2014 年，文秋芳對該理論進行了修改，同年10 月份，正式更名為“產出導向法”，并在2015年發布相關文章。POA 的核心目標在于解決國內英語教學中的學用分離問題。經過多年的發展和完善，該理論已在國內多所高校得到廣泛應用，并取得了顯著的教學效果。此外，該理論的影響力已逐漸從英語教學領域擴展至國際漢語教學和其他外語教學領域，受到廣泛的學術關注和認可。

（二）產出導向法的教學理念

產出導向法的教學理念主要是由三種學說構成的，即“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”（王曉明2020）。這一教學理念強調學習目標、意義和重點，其核心理念是實現“學用一體”，使學生能夠有效地運用所學知識。“學習中心說”關注學生的有效學習，強調學校教育的真正意義，主張在教學開始前設定明確的教學目標，以“有效學習”為基準，促進學生的學習。“學用一體說”的重點是將學習與運用相結合，解決學用分離的情況。傳統的教學模式往往將知識講解作為重點，而將知識訓練放在課后進行，這無形中拉大了知識與應用的距離，可能導致學習效果不佳。“學用一體說”將學習和運用緊密結合，有效地克服了學生死讀書和知識掌握不牢的問題。“全人教育說”強調教育對象是人，人有自己的思想和情感，是會隨著環境的變化而變化的，因此，在面對人進行教育時，應該綜合考慮他們的性格、情感、道德等方面。換言之，在教育過程中，不僅應注重讓學生掌握語言工具，還應關注培養他們的核心素養，通過課程提高其思辨力、學習力、表達力和敏銳力等，實現全面發展（曲亞琳2022）。

二、高中英語詞匯教學現狀

（一）教法單一且缺乏合適理論

英語詞匯教學作為高中英語教學的重要環節，長久以來一直是教學的難點所在，但由于缺乏科學有效的教學理論支持，教師和學生往往難以找到合適的教學和學習方法（翁麗華2021）。在實際教學中，盡管教師努力讓學生成為課堂的主體，但受傳統教育觀念的影響，詞匯教學方式仍比較陳舊。通常從音標開始教學，隨后對詞性和意義進行講解，之后便要求學生背誦記憶。然而，不少學生在記憶單詞后，漢譯英默寫尚可，但若單獨提取單詞，往往難以準確辨識其含義，這與漢語中提筆忘字的現象頗為相似，對學生的詞匯學習效果造成了一定的阻礙。因此，迫切需要對現有的應試教育記憶方法進行調整。

（二）缺乏英語語言環境

由于學生長期處于漢語的語言環境中，學習的英語知識得不到及時的練習，對英語知識的理解和掌握相對淺顯和片面。隨著社會和教育界對教育的日益重視，教育方式也得到了不斷的革新，盡管形式上有所改進，但本質上仍以片面式教學為主。雖然在教學環節當中一直主張以學生為主體，但是在教學任務上還是存在一些弊端，加之學生對自己的學習目標并不太明確，因而很難全身心投入學習（呂雁翎2020）。此外，喬姆斯基（Chomsky）曾提出人的大腦里面有一個語言匣子，人天生就具備一種語言能力，在特定的時間內開啟就會擁有語言能力，但是僅限第一門語言，一旦擁有第一語言，第二語言的學習就會變得緩慢，需要花費較長的時間。正因為如此，學生在學習過程中時常會受到第一語言的影響，再加上缺乏英語語境，在學習過程中往往會用漢語思維理解和記憶英語單詞，導致了母語對第二語言學習的負面影響。這是大多數學生英語學習效果不佳的主要原因。

（三）教學目標不明確

在詞匯教學中，雖然重點進行語音、詞綴及詞性等方面的教學可以很好地幫助學生奠定英語學習的基礎，但是有些急于求成，時常會因為一個單詞而列舉出一大堆關聯單詞，增加了記憶壓力，反而效果不佳。另外，當遇到需要辨析詞義的詞匯時，教師若在黑板上列舉大量的句子和用法，可能會使學生目不暇接，特別是英語基礎較為薄弱的學生，他們可能會因此而無法清晰地理解教學內容，甚至可能產生厭學心理（陳雪2019）。

（四）評價應用不到位

在教學評價環節，確實存在一些需改進之處。在授課過程中，過于強調教學內容的傳授，相對忽略了對學生學習成效的全面評價。目前，評價方式較為單一，主要通過試題來檢驗學生的學習狀況，而且通常只在學業表現優秀的學生身上給予正面反饋，這無疑限制了評價的課堂促進功能。英語詞匯作為英語學習的基石，其重要性不言而喻。但在實際教學中，教師往往在講授單詞后直接讓學生進行記憶，并通過聽寫方式進行檢驗。然而，這種方式并不能確保學生真正掌握詞匯，一旦遇到閱讀或寫作任務，他們往往不會運用之前學過的單詞。

三、核心素養背景下產出導向法在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）核心素養背景下產出導向法教學模式概述

產出導向法教學假設主要包含三個部分：輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設。輸出驅動假設關鍵在于培養學生的內在學習驅動力，而非單純地完成外部的產出任務。目標應當被視作驅動輸出的核心要素，使學生明確學習方向，從而提高學習效率。輸入促成假設指出，適當的輸入是促進學生有效學習的關鍵。在輸出驅動的指引下，學生需要明確學習目標和內容，但僅憑自身無法全面掌握知識以達成目標。因此，教師在教學中須發揮促進作用，提供高質量的學習材料。選擇性學習假設主張學生根據自己的實際情況選擇合適的學習材料。這種方法能夠使學生更高效地利用時間和精力，從而提高學習效果。

為解決目前英語教學中的問題，在培養高中生英語學科核心素養的大背景下，深入理解并應用了產出導向法。具體教學模式如下：第一，明確產出導向。在課程開始前，教師應強調課堂教學的具體要求，按照產出導向設計輸出任務，進而產出驅動。需要注意的是，輸出的任務應該盡可能符合學生當前的英語水平，并能激發其學習興趣。任務應該從兩個角度出發，一是對詞匯基本性質和用法的認識，二是詞匯的實際應用。第二，進行輸入促成假設。根據輸出任務進行輸入材料選擇，以此來促成。在實際教學中，教師應提前準備優質的教學材料，為學生提供良好的學習輸出，由他們進行選擇性學習，從而實現選擇性輸入促成。在此期間，應遵照評價環節，在選擇性輸入時及時評價，通過表揚或批評指正的方式對學生的學習狀態進行促進和監督。在促成環節結束后，為確保任務順利完成，教師還應將大任務細化為小任務，并根據難易程度進行合理劃分，指導學生進行練習性產出，引導其獨立完成或者小組完成簡單任務，然后逐步指導他們進行下一步學習活動，即能夠靈活應用，完成該任務后對其進行評價總結，并給出后續學習的建議（吳亞玲2020）。

（二）案例展示

具體來說，產出導向法的教學流程包括驅動、促成及評價三個環節。在驅動環節中，教師發揮主導作用，目標在于引導學生實現有效學習。在此過程中，教師需要為學生呈現相關的交際場景，幫助他們明確學習目標，并引導其進行初步嘗試，實現學用緊密結合，最后呈現最終的教學目標，讓他們明確自己需要完成的產出任務，并指導他們高效利用時間，選擇性學習相關的學習材料，形成產出驅動。在促成環節中，教師需要讓學生了解產出導向任務，并指導他們明確自己的學習目標。在此基礎上，教師需要提供優質的輸入材料，并引導學生進行選擇性學習。同時，教師需要及時給予學生一定的指導和輔助，確保學習順利進行。在此過程中，教師還需要指導學生進行產出練習，并針對他們的練習情況進行及時分析和反饋，給出相應的建議，以取得更好的教學效果。評價環節包括即時性評價和延時性評價兩種方式。即時性評價主要用于促成環節，教師可以根據學生的學習狀態和效果進行適時評價，這不僅可以幫助學生及時了解自己的學習情況，還可以幫助教師實時調整教學節奏。延時性評價則是在階段性的學習后進行評價，主要用于考核。將兩種評價方式結合使用，有助于教學相長，提升教學質量。

下面，以譯林版（2020）高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 為例進行說明。

1.明確產出導向

本堂課為展示學習目標，在培養學生核心素養的基礎上，目標分為兩類，一為知識目標，二為能力目標。知識目標主要是使學生能夠掌握argument、tension、target、desire、regular、concern、expert、emergency、design、gather 等單詞的用法、含義和相關的反義詞與近義詞。能力目標是讓學生能夠在語境當中準確使用以上單詞進行英語表達。基于輸出驅動假設，設計了兩個導向任務：一是要求學生認識并掌握詞匯的用法，完成相關練習題；二是要求學生將本堂課所學的詞匯串聯起來寫一篇小故事。通過這樣的故事創作，學生可以更好地運用所學詞匯。在此過程中，教師鼓勵學生積極參與學習，采用小組合作的方式進行互助學習。通過小組互助學習，學生可以更好地完成任務一，深化對知識的理解，為完成任務二打下了堅實的基礎。接下來，引導學生自主選擇輸入材料進行學習，從而完成任務二。

2.進行輸入促進

根據輸入促成假設理論，教師應引導學生根據自身學習需求進行選擇性學習，以更有效地完成任務。在自主學習期間，教師應盡量指導學生選擇不熟悉的知識，借助相關材料完成練習。此外，可以要求學生選擇與課程內容相關的課外讀物，并在文中找出相關單詞進行拓展，進一步講解這些單詞的相關知識點。

3.促使任務完成

在進行任務一的過程中，教師應適時指導學生進行產出性練習，除了自主練習和小組合作，還應對學生存疑的部分及容易搞混的部分進行講解和分析，以此幫助其更好地掌握本堂課所學的詞匯（蒙蔡強、呂陽2018）。完成產出性練習后，應引導學生進一步實踐任務一，以檢驗他們對任務一的理解程度，并確保為完成任務二奠定堅實基礎。在進行任務二的過程中，教師同樣需要發揮指導作用，促使學生對所寫的英語句子進行持續改進。學生可以通過與其他同學討論、比較和評選優秀作品的方式，明確優秀范文的規范標準。

4.評價

在評價學生的學習狀態和材料處理情況時，需要從即時性評價和延時性評價兩個方面進行。通過仔細觀察學生的學習情況，分析他們能否根據自己的實際情況，借助多種學習方式進行選擇性學習，以及是否采用了最適合自己的記憶方式和理解方式進行高效學習。在觀察過程中，教師應根據學生的個體差異進行差異化評價，并注重對學習過程的評價。當學生進行選擇性學習時，應進行實時動態評價，并引導他們進行自我評價，幫助他們了解自己的學習狀況，明確自我定位，以促進其自我學習發展。另外，在進行產出性練習時，應通過提問對話的方式對學生的表現進行綜合評價，以確定他們是否積極參與學習。在評價過程中，有幾點需要重點關注：一是學生能否準確掌握本堂課的知識重點；二是學生能否清晰準確地表達自己的觀點；三是學生能否運用創造性思維。此外，對產出的結果進行評價時，建議采用動態評價，評價學生的答題情況，以了解他們對知識的掌握情況，從而確定其是否準確掌握了該方面的知識要點。

結語

產出導向法是一種符合我國特色的第二外語教學理論，已在國內外的多所高校中得到廣泛應用，并取得了顯著的教學效果。對于第二外語教學而言，產出導向法具有極其重要的意義。根據我國英語教學的實際情況，將產出導向法引入高中英語教學，能夠更好地激發學生的內在學習動力，有效解決他們記憶困難和遺忘率高的問題，從而為其核心素養的培養奠定堅實的基礎。