培根鑄魂：高中歷史教學的價值追尋與實施策略*

摘要：立德樹人是《中國高考評價體系》概括的高考核心功能，也是課程標準提出的歷史課程的根本任務。統編版高中歷史教材體現國家意志，擔負培根鑄魂的初心使命。高中歷史教學應聚焦培根鑄魂，解讀教材文本、設計情境活動、實施多元評價，充分發揮歷史課程教學在為黨育人、為國育才方面的獨特價值。

關鍵詞：立德樹人；培根鑄魂；高中歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）02-0097-06

黨的二十大強調：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”[1]習近平總書記在全國教育大會上強調，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷等六個方面下功夫，“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[2]。習近平總書記高度重視歷史教育的育人功能，他指出，“歷史是最好的教科書”[3]。統編版高中歷史教材服務國家戰略、體現國家意志，是“培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”[4]。高中歷史教學要有高度的政治責任感和歷史使命感，秉持“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”[5]8的理念，充分發揮高中歷史教學在啟智增慧、培根鑄魂方面的獨特價值，回答好“強國建設，教育何為”這一時代課題。

一、培根鑄魂的內涵

“根”指“關鍵能力”和“必備知識”。“關鍵能力”是“面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力”[6]23，包括“獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力、歷史探究能力”[7]。“必備知識”是“面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識”[6]26，包括基本史實、基本概念、基本方法和基本原理。“魂”是“核心價值”，綜合了正確的情感態度和價值觀，以理想信念和家國情懷為核心，突出體現在六個方面：正確的國家觀、民族觀、文化觀、歷史觀、人生觀和社會主義核心價值觀。

“根”與“魂”的邏輯關系是：核心價值指明立德樹人根本任務，起到方向引領作用；“學科素養反映核心價值，是在復雜情境中對必備知識和關鍵能力的綜合運用；關鍵能力是以必備知識的學習探究為載體培養出來的，表現為對必備知識的運用，是形成學科素養的必要前提；必備知識的積累是形成關鍵能力和學科素養的基礎”（如圖1）[5]25。

培根鑄魂就是以立德樹人根本任務統攝高中歷史教學，使學生掌握必備知識、發展關鍵能力的同時形成正確的價值觀念，培育歷史核心素養，堅定理想信念，讓愛國主義的種子在學生心中生根發芽，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人強基固本。

二、培根鑄魂在高中歷史教學的價值體現

培根鑄魂全面對標課程標準和高考評價體系，將必備知識的學習與關鍵能力的發展、學科素養的形成與核心價值的涵育有機交融，使歷史教學腳踏實地的同時仰望星空。

（一）培育核心素養，提升學業質量

新高考歷史試題全面落實高考評價體系的要求，在必備知識和關鍵能力的考查中融入立德樹人根本任務，多角度考查學生的核心價值觀與歷史核心素養。培根鑄魂是對高考評價體系和課程標準理念的遵循，以核心素養達成和學業質量提升為目標。

（二）筑牢信仰根基，建構國家認同

國家認同是實現中華民族偉大復興的精神動力。當今世界正經歷百年未有之大變局，國際意識形態斗爭日益激烈。加強意識形態教育、樹立正確的歷史觀顯得更加重要和急迫。培根鑄魂重在培養學生愛黨愛國的家國情懷，使學生堅定理想信念，增強對黨和民族、國家的認同，能夠明理、增信、崇德、力行。

（三）傳播中國聲音，建設中國話語體系

實現中華民族偉大復興中國夢，要求建構與我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[8]培根鑄魂為學生在未來傳播好中國聲音、建設中國話語體系“系好人生第一粒扣子”。

三、指向培根鑄魂的高中歷史教學策略

以培根鑄魂為旨歸的歷史教學，基礎環節是解讀教材文本，提煉鑄魂主題；重點環節是根據主題選擇關鍵史實，開展情境活動，理解史實并體驗史實蘊含的情感；最后是鞏固環節，開展多元評價，觀測教學效度。

（一）解讀教材文本，提煉培根鑄魂主題

統編版高中歷史教材總主編張海鵬指出：統編版歷史教科書是培根鑄魂的好教材。教師在教學中應認真研讀教材，提煉鑄魂主題，提高教學的政治站位。

1.深耕中國史，以“四史”紅色基因育人

習近平總書記強調，黨史和國史肩負發展中國特色社會主義的歷史使命，是必修課。國史承載一個國家國民的集體記憶，是構建國家認同的基礎載體。統編版中國史必修教材包括5000多年的中華民族史、170多年的近代抗爭史、100多年的中國共產黨奮斗史和70多年的新中國發展史，蘊含豐富的紅色基因。教學中，教師要挖掘以黨史為重點的“四史”內容的思想教育和價值引領作用，提煉鑄魂主題，統攝教學，落實立德樹人任務。

以“中華文明的起源與早期國家”一課為例，第一個學習要點講述了石器時代的代表性文化遺存，如黃河中游地區的仰韶文化、黃河下游地區的大汶口文化、長江下游地區的河姆渡文化和良渚文化等；第二個學習要點講述了中國由萬邦時代到早期國家夏朝建立，中華文明正式開始。基于此，教師提煉出“多元一體”主題統攝教學。這一主題旨在引導學生認識中華文明分布廣泛、源遠流長、生生不息，奠定了中華民族多元一體的發展基礎，從而深化學生對中華民族多元一體發展歷程的認識，引導學生樹立正確的民族觀，加強民族認同與國家認同。

2.細耘世界史，以全球史變遷歷程育人

國家認同的建構離不開“他者”。世界史塑造的“他者”形象，對培養家國情懷、建構國家認同有獨特的價值。統編版世界史必修教材呈現了人類從原始狀態到今天的發展歷程，很多內容蘊含鑄魂價值。其他社會主義國家興衰成敗的經驗教訓，以及資本主義發展的歷史，都是培養學生正確價值觀的重要“他者”。通過與“他者”的對比，可以反襯自我的形象和特質，使學生的國家認同更深刻。

比如，第三單元“走向整體的世界”，講述了歐洲開辟新航路和殖民擴張的歷史。新航路開辟和早期殖民掠奪，為資本主義提供了原始的資本積累，卻給美洲和非洲帶來巨大災難：中斷了美洲和非洲原本的社會發展進程，打破了世界相對平衡的多元文明格局；印第安人被歐洲殖民者大量屠殺，其文明遭到毀滅性打擊；無數非洲人在三角貿易中淪為奴隸。據此，教師提煉出“殖民霸權下的現代化”教學主題。這一教學主題蘊含的價值觀是：西方資本主義現代化是建立在對外殖民掠奪基礎上的。在與資本主義的對比中，學生認識到中國道路更具借鑒性，中國方案更具普世性，從而促進對中國式道路和中國方案的認同，達成鑄魂目標。

3.捕捉“活”歷史，以重大熱點事件育人

統編版高中歷史必修教材編寫組成員葉小兵建議：要創造性地使用教材，要以發展核心素養為目標，“要轉變傳統的‘教教材的觀念，思考如何‘用教材教的問題；要轉變‘怎樣教的固有思路，思考學生‘怎樣學的問題”[9]。很多重大熱點事件蘊含豐富的育人價值，教師在教學中應善于捕捉，挖掘其和教材關聯的地方，發揮其培根鑄魂的價值。

比如，2023年5月在西安舉辦的首屆中國-中亞峰會，與教材很多內容聯系十分緊密，極具培根鑄魂價值。教學中，教師可以借助習近平總書記發表的主旨講話、峰會文藝演出視頻、中國-中亞合作成果一覽表等材料創設學習情境，設計如下問題：習近平總書記提出的“四點主張”體現了教材哪些觀點？“四個堅持”對應教材哪些內容，彰顯了怎樣的中國形象？中亞峰會迎賓表演融入了哪些“中國元素”？中國和中亞的合作成果，令你的內心產生了哪些情感？這一學習活動將重大熱點事件與教材有機聯結，使學生感受到中華文化的獨特魅力，增強了文化認同與文化自信，加深了對中國特色社會主義道路和中國共產黨的認同，深化了道路自信和制度自信，實現了鑄魂育人。

（二）設計情境活動，引領培根鑄魂實踐

高考評價體系“四層”考查內容和“四翼”考查要求的實現載體是情境活動。“無情境不命題”已經成為新高考的常態，情境教學成為歷史課堂的內生性需要。

1.創設歷史情境，營造培根鑄魂的場域

現代課程觀念強調，學習是人與情境在互動中建構的過程。“情境”即“問題情境”，是指“真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域”[10]。以體現鮮明核心價值的問題情境承載考查內容，是測量學生水平的有效方式。情境創設對歷史教學有三點益處：為設計問題提供背景，為解題提供相關信息，為達成測查目標提供條件。

比如，教學“從局部抗戰到全面抗戰”一課時，教師選取教材《歷史縱橫》欄目“八一宣言”和瓦窯堡會議的內容、學思之窗欄目《中華民族解放行動委員會在盧溝橋事變爆發后對國民黨提出的八大政治主張》以及問題探究欄目《中共中央為公布國共合作宣言》的內容，創設復雜學習情境，要求學生完成相關歷史任務。這一情境的立意是“堅持黨的領導”，引導學生認識中國共產黨是中華民族利益最堅定的捍衛者，是全民族抗戰的中流砥柱。這一立意滲透著對中國共產黨的認同，旨在達成知史愛黨、知史愛國的鑄魂目標。

2.設計情境問題，搭建培根鑄魂的支架

學者郝瑞庭認為，試題情境與試題設問是一個有機整體，共同構成學生解題和素養考查的必備條件。“情境活動”就是指“在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動”[11]。開展情境活動的過程就是教師把教學內容化作情境問題，引導學生通過解決問題來掌握知識、發展能力的過程，也是形成核心價值、鑄魂育人的過程。

比如，教學“從局部抗戰到全面抗戰”一課時，創設好上述情境后，教師設計了以下問題引領學生開展探究活動：（1）根據材料一并結合所學知識，分析中共發表“八一宣言”和召開瓦窯堡會議的背景；（2）根據材料二，概括中間派政府的政治主張；（3）根據上述材料并結合所學知識，談談你對抗日民族統一戰線的認識。完成這些任務需要學生準確概括和提煉材料信息，運用相關歷史知識，分析歷史問題，得出歷史認識。這樣的情境活動不是讓學生簡單地接受教材現成的結論，而是通過解決問題理解歷史，通過表達自己對問題的看法解釋歷史、掌握知識、發展能力，在潛移默化中涵養家國情懷，將培根鑄魂落到實處。

3.解析高考試題，體悟培根鑄魂的路徑

歷史特級教師劉俊利指出，教師對待高考題有三個層次：第一層次，追求做對；第二層次，思考并統計高考考什么、應該教什么；第三層次，思考高考怎么考、應該怎么教，是教師對待高考題的最高境界。筆者認為，還可以有第四層次：引導學生思考高考怎么考，進而思考應該怎么學。由教師告訴學生怎么考、怎么學，到引導學生自己體悟高考怎樣考、怎樣學，即從“授人以魚”變為“授人以漁”，可以使培根鑄魂由外塑轉向內化。

教學中，教師制作高考試題解析卡片，引導學生從必備知識、關鍵能力、核心價值、思維誤區四個方面解析高考題，并鼓勵學生畫出解題思維導圖，使關鍵能力可視化。從開始的教師解析，到學生模仿解析，再到學生自主解析，學生對高考題的命題理路的認識越來越清晰，運用歷史知識解決問題的能力也逐漸增強。

學生解析高考題是對機械刷題的糾偏，也是高考“引導教學”核心功能的最好發揮。學生對試題有從“不識廬山真面目”到“那人卻在燈火闌珊處”的豁然開朗之感。這種預判能力增強了學習獲得感，內化了“根”與“魂”。

（三）實施多元評價，提升培根鑄魂質效

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革方案》提出，教育評價的主要原則是：堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。多元化評價可以保障培根鑄魂在教學中的有效落實。

1.運用量化評價，客觀評測培根鑄魂的結果

量化評價是指對事物發展過程和結果從數量方面進行分析，采用數學的方法取得量化結果的評價方法，優點是統計分析科學、精確，具有較高的客觀性和可靠性，可操作性較強。量化評價最常見的就是紙筆測試。教育部考試中心研究員劉芃強調，高考題“是精雕細琢的產物，反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷”[12]。

教學“社會主義建設在探索中曲折發展”一課時，教師選用2022年全國乙卷41題測評學生的學習成果。本題包含三項任務：第一問要求通過比較分析，認識中日技術引進的特點；第二問要求對材料進行深入挖掘，并將所學知識內化和貫通運用。兩問都考查信息加工、概括、歸納等能力。第三問考查學生對中國科技發展原因的認識，要求綜合運用歷史知識與方法發現、解決問題，考查探究能力。三個問題環環相扣，對歷史學科知識、關鍵能力、情感態度、價值觀進行分層、綜合、有效考查，使教師對培根鑄魂的教學結果有客觀的評判，有效落實以評促教、科學備考。

2.運用質性評價，科學診斷培根鑄魂的成果

量化評價的局限是難以量化思想、感情、精神等教育現象，所以《普通高中歷史課程標準（2017年版）》建議：“既要發揮量化評價易操作、客觀性強的優勢，更要運用質性評價，對學生歷史學科核心素養的發展程度特別是價值觀的形成做出判斷。”[13]歷史作業是很好的質性評價手段，其形式包括撰寫歷史論文、編輯歷史報刊、創作和表演歷史話劇等。這些形式能促進學生運用所學知識去解決真實生活中的問題，也更好地落實培根鑄魂目標。

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，也是歷史核心素養之一，還是核心價值的重要內容。為涵育學生的家國情懷，教師布置兩個作業：一是讓學生訪談自己的祖輩、父輩，或查閱家譜，選擇一位最有代表性的家族成員，撰寫一篇“我的家史——家國情懷”歷史習作；二是搜集陳祥榕等烈士的事跡，或自選一位人物，撰寫“我心中最亮的星”歷史卡片。完成后在全班展示、交流、演講。

這兩個作業都以家國情懷為主題，通過了解家族史，激勵學生的奮斗精神；通過了解英雄人物事跡，歷練學生敢于擔當的精神，培養與國家民族休戚與共的情懷，使“清澈的愛，只為中國”成為學生發自內心的最強音，使家國情懷在學生心中牢牢扎根。

3.運用層次性評價，系統促進培根鑄魂的進階

課程標準對不同學段學生歷史學業質量提出了不同層次的要求，高中三個學段的學生在知識掌握程度、歷史思維層次、關鍵能力養成方面也有較大區別。因此，教學中應立足課程內容，依據學生素養水平、學業質量水平和考試評價的不同要求，設計層次性作業，循序漸進地促進不同學段學生必備知識、關鍵能力與核心價值的進階。

比如，黨的百年奮斗歷程是高考考查的重點，也是培根鑄魂的典型資源。教學中，教師圍繞中國共產黨領導新民主主義革命和社會主義建設的史實，設計了難度逐級增加的三個學段的作業。高一是選擇題，創設簡單情境，考查遵義會議的地點和意義；高二是主觀題，要求學生根據材料并結合所學，概括影響中國海軍實力的主要因素；高三也是主觀題，以歷史地圖創設復雜學習情境，要求學生根據材料并結合新民主主義革命的史實，以“足跡”為題寫一則歷史短文。三個學段的作業對學生知識掌握程度、歷史思維水平、學科關鍵能力的測查要求逐級提高，共同點是都融入了中國共產黨百年奮斗的歷史經驗，考查了歷史價值觀這一核心素養，有效落實立德樹人根本任務。

黨和國家對基礎教育的立德樹人任務要求、新高考的功能定位、歷史學科獨特的育人功能和統編版高中歷史教材肩負的“鑄魂”使命，都要求高中歷史教學要關注頂層設計，提高政治站位，以黨和國家的教育方針引領教學，以大眼光、大格局、大胸懷培“根”鑄“魂”，為培養適應民族復興與大國崛起的一代新人守好一段渠，種好責任田，使學科教學與強國建設同頻共振。

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[9]葉小兵.鉆研新教材，用好新教材——統編高中歷史必修教材使用的若干建議[J].歷史教學，2020（8）：3.

[10]黃牧航.中學歷史情境創設的教學反思[J].歷史教學，2022（9）：37.

[11]中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2017-10-27）[2023-05-30].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[12]劉芃.劉芃考試文集[M].北京：人民教育出版社，2012：477.

[13]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：57.

責任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“基于‘史料實證主題式教學提升學生‘扎實學力的實踐研究”（C-b/2020/02/14）的研究成果，獲2023 年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選特等獎。

收稿日期：2023-12-14

作者簡介：劉瀟瀟，江蘇省高郵市第一中學，高級教師。