建構(gòu)主義視域下幼兒生命教育的種植活動(dòng)實(shí)踐
——以大班主題活動(dòng)“小種子成長歷程”為例

戴 杰

(信陽市固始縣第二幼兒園,河南信陽,465200)

幼兒期是個(gè)體發(fā)展的重要階段,該時(shí)期對(duì)個(gè)體性格塑造和價(jià)值觀培養(yǎng)至關(guān)重要。在這一時(shí)期,個(gè)體逐漸深化對(duì)周圍世界的認(rèn)知,展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。因此,在這一時(shí)期進(jìn)行生命教育非常重要。生命教育不僅關(guān)乎個(gè)體的成長與發(fā)展,而且是培養(yǎng)未來社會(huì)公民健康、積極、負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境下,通過與環(huán)境的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的積累,逐步建構(gòu)自身的知識(shí)體系。[1]在這一理論框架下,種植活動(dòng)作為一種實(shí)踐性強(qiáng)的教育方式,能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。種植活動(dòng)不僅能讓幼兒親身體驗(yàn)生命的生長過程,感受生命的奇跡和力量,還能加深幼兒對(duì)自然、環(huán)境和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知。通過親手種植、觀察記錄、照顧植物,幼兒逐漸對(duì)生命產(chǎn)生尊重與愛護(hù)的情感,形成積極向上的生命態(tài)度。同時(shí),種植活動(dòng)還能促進(jìn)幼兒之間的合作與交流,提升幼兒的觀察力和實(shí)踐能力,為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要以幼兒園大班“小種子成長歷程”主題活動(dòng)為例,從種植活動(dòng)目標(biāo)入手,以集體活動(dòng)形式,鼓勵(lì)幼兒參與種植,探尋生命起源,體驗(yàn)生命成長,并把握教育時(shí)機(jī),促使幼兒感悟生命死亡,從而幫助幼兒逐步構(gòu)建生命認(rèn)知知識(shí)體系。

一、明確活動(dòng)目標(biāo),凸顯活動(dòng)價(jià)值

建構(gòu)主義認(rèn)為,幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段,傾向于通過直觀、具體的方式來認(rèn)識(shí)和理解世界,向其解釋“生命的來源”這樣一個(gè)抽象而深?yuàn)W的概念存在一定的難度。[2]幼兒有著天馬行空的想法,對(duì)任何事物都充滿好奇心,在問題無法理解時(shí),通常會(huì)向身邊的成人尋求答案。而對(duì)于生命問題,盡管家長認(rèn)為幼兒有必要了解生命,從而形成對(duì)世界的完整認(rèn)知,但實(shí)際上,仍有部分家長表示,在面對(duì)幼兒提出的“我是從哪兒來?”“祖父母去哪兒了?”等問題時(shí),會(huì)選擇回避或延遲回答。部分家長認(rèn)為幼兒年齡尚小,不必過早接觸這些復(fù)雜的問題,認(rèn)為幼兒在成長過程中能夠自然而然地理解生命。還有部分家長雖然意識(shí)到需對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育,卻不知道如何操作,只能寄希望于幼兒園等教育機(jī)構(gòu),讓教師為幼兒提供與生命相關(guān)的知識(shí),幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)和理解生命。

種植活動(dòng)作為一種直觀且富有啟發(fā)性的教育方式,對(duì)于引導(dǎo)幼兒探索生命之謎、滿足幼兒的好奇心和求知欲具有獨(dú)特作用。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的指導(dǎo)原則,應(yīng)確保幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體過程中,不僅擁有強(qiáng)健的體魄,還具備基本的生活能力和良好的生活習(xí)慣。[3]盡管幼兒的身心發(fā)育尚未成熟,但這并不意味著成人應(yīng)過度保護(hù)他們,剝奪他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[4]以幼兒園大班“小種子成長歷程”主題活動(dòng)為例,教師在實(shí)踐中應(yīng)遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的科學(xué)步驟,精心設(shè)計(jì)“生命起源”“生命成長”“生命死亡”三個(gè)階段的種植活動(dòng),促使幼兒能夠更深入地認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命,全面體現(xiàn)生命教育的價(jià)值維度。具體而言,三個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)定如下。

“生命起源”階段:第一,引導(dǎo)幼兒通過接觸和認(rèn)知植物,初步探索生命的起源;第二,鼓勵(lì)幼兒觀察植物的生長環(huán)境,感受植物與土壤、陽光、水分等自然元素之間的微妙關(guān)系,從而感知到人與自然之間的緊密聯(lián)系;第三,引導(dǎo)幼兒了解生命的起源和演化過程,讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的珍貴。

“生命成長”階段:第一,鼓勵(lì)幼兒親手照顧植物,體驗(yàn)生命的成長過程,通過澆水、施肥、修剪等日常照料活動(dòng),感受到生命的脆弱;第二,引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長變化,發(fā)現(xiàn)植物生長的奧秘和規(guī)律,從而激發(fā)幼兒對(duì)自然界的好奇心和探究欲望,促使幼兒懂得珍惜和保護(hù)自然界中的每一個(gè)生命。

“生命死亡”階段:第一,引導(dǎo)幼兒面對(duì)植物的死亡,感受生命的終結(jié);第二,鼓勵(lì)幼兒觀察植物在不同季節(jié)的變化,感受季節(jié)對(duì)植物生命的影響;第三,當(dāng)植物逐漸枯萎、凋零時(shí),引導(dǎo)幼兒思考生命的唯一性和不可逆性,讓幼兒明白生命的寶貴和脆弱;第四,鼓勵(lì)幼兒尊重植物的生命旅程,掌握植物死亡后的妥善處理方法,促使幼兒尊重和珍惜生命。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng),提供多元發(fā)展平臺(tái)

《指南》明確指出,幼兒階段是一個(gè)人生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,強(qiáng)調(diào)了幼兒階段教育應(yīng)注重整體性的培養(yǎng)。[3]教師應(yīng)關(guān)注幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展,而不是片面追求某一方面的技能或知識(shí)的發(fā)展,這意味著應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多機(jī)會(huì),讓其參與多樣化的群體活動(dòng),以促進(jìn)全面發(fā)展。在建構(gòu)主義視域下,探索“生命起源”時(shí),教師應(yīng)采取支持性的引導(dǎo)方式,以集體活動(dòng)形式激發(fā)幼兒保護(hù)植物、熱愛生命的情感。同時(shí),教師還可以通過生命啟蒙教育引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己身體的成長變化,初步掌握自我服務(wù)技能,從而形成珍惜和愛護(hù)生命的意識(shí)。教師要鼓勵(lì)幼兒深入探索生命的起源和奧秘,培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究精神,為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)明確計(jì)劃,激發(fā)興趣

為了確保主題活動(dòng)的順利進(jìn)行,教師在活動(dòng)開始前應(yīng)制訂明確的計(jì)劃,而且這個(gè)計(jì)劃應(yīng)以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好為基礎(chǔ),從而通過集體活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)生命的熱愛和珍惜之情。教師應(yīng)組織幼兒參與與種子相關(guān)的調(diào)查活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒走出教室,走進(jìn)自然,感受大自然的魅力。在活動(dòng)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒收集各種種子,并觀察、比較不同種子之間的細(xì)微差異,如大小、形狀、顏色等,幫助幼兒初步了解種子的多樣性,并培養(yǎng)幼兒的觀察力和比較能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒親手種植,從準(zhǔn)備土壤、挖坑、播種到澆水的每一個(gè)步驟都應(yīng)由幼兒自己完成,讓幼兒體會(huì)到種植的樂趣,直觀地觀察種子的成長過程,理解生命的起源與延續(xù)。在這個(gè)過程中,教師可鼓勵(lì)幼兒提出問題、思考問題,如“生命是從哪里來的?”“植物是如何從小種子長成大樹的?”等,以此引導(dǎo)幼兒深入思考生命的奧秘,激發(fā)幼兒對(duì)生命起源的好奇心。

(二)解答問題,親身體會(huì)

在主題活動(dòng)具體實(shí)施的過程中,教師可準(zhǔn)備多種不同種類的種子,如豆類、谷物類、堅(jiān)果類等,并在課堂上展示,讓幼兒觀察這些種子的外觀、顏色、大小等特征,并鼓勵(lì)幼兒用自己的語言描述種子的特點(diǎn),進(jìn)而向幼兒提出問題:“這些種子有什么不同?它們是怎么變成植物的?”同時(shí),也可以引導(dǎo)幼兒通過觀察和比較來尋找答案,讓幼兒在親身體會(huì)中建構(gòu)起對(duì)生命起源的認(rèn)知。

以幼兒園大班“小種子成長歷程”主題活動(dòng)為例,在活動(dòng)中,教師通過生動(dòng)的故事和互動(dòng)游戲,向幼兒展示種子從沉睡到蘇醒,再到破土而出的全過程,讓幼兒更加直觀地了解種子的生長過程,并感受生命的奇妙和偉大。在活動(dòng)過程中,教師可巧妙地提出問題:“這顆小種子可以跟上大家的步伐嗎?為什么?”以此激發(fā)幼兒的好奇心和想象力,引導(dǎo)幼兒思考種子種植后的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí),通過與幼兒的互動(dòng)對(duì)話,教師可以幫助幼兒了解種子發(fā)芽所需的自然條件,讓幼兒了解生命的起源和變化過程,培養(yǎng)幼兒的觀察力和實(shí)踐能力。

(三)觀察生命,建立認(rèn)知

觀察是幼兒接觸和理解生命起源、成長與死亡的關(guān)鍵步驟,在這一階段,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用細(xì)致的眼光去觀察周圍的世界,特別是那些與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的植物,讓幼兒發(fā)現(xiàn)生命的多樣性與獨(dú)特性,理解生命是如何在不同條件下生長與變化的。[5]在探尋“生命起源”環(huán)節(jié),教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用細(xì)致的眼光去觀察植物的生長過程。從種子的萌發(fā)、芽苗的出現(xiàn)、葉子的生長,到花朵的綻放,每一個(gè)階段都蘊(yùn)含著生命的奧秘。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察植物的形態(tài)、顏色、質(zhì)地等特征,并讓幼兒用自己的語言描述出來,培養(yǎng)幼兒的觀察力和描述能力,讓幼兒更加深入地了解植物的生長過程。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察植物在不同條件下的生長情況。例如,可以設(shè)置不同的光照條件、水分供應(yīng)和土壤類型,讓幼兒觀察植物在不同條件下的生長變化,通過對(duì)比和分析引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,以及生命的頑強(qiáng)和脆弱。此外,為了增強(qiáng)幼兒的觀察力和責(zé)任感,教師還可以組織一些有趣的觀察活動(dòng)。例如,可以讓幼兒每天記錄植物的生長情況,包括高度、葉子數(shù)量等,并繪制生長曲線圖,讓幼兒更加直觀地了解植物的生長速度和趨勢。教師還可以組織植物生長分享會(huì),讓幼兒用圖畫、文字或口頭表達(dá)的方式描述觀察過程和發(fā)現(xiàn),分享自己的觀察成果,進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造力,并增強(qiáng)幼兒對(duì)生命的認(rèn)知和理解。

三、注重實(shí)際操作,體驗(yàn)生命成長

根據(jù)建構(gòu)主義理論,開展種植活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過實(shí)際的觸摸、觀察,比較植物的相同與不同之處,在親身體驗(yàn)和動(dòng)手照顧上探尋生命起源,在積極參與中體驗(yàn)生命成長。

(一)照顧種子,發(fā)揮想象

種植活動(dòng)是一種長期、復(fù)雜的教育活動(dòng),并不是簡單地將種子種植到土壤中就完成任務(wù)了,播種只是生命教育的開始。為了豐富幼兒的成長體驗(yàn),促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,加深幼兒對(duì)情緒情感的認(rèn)知,教師可引導(dǎo)幼兒參與到種植活動(dòng)中,體驗(yàn)生命的成長過程。播種時(shí),教師引導(dǎo)幼兒輪流照顧種子,讓幼兒對(duì)生命產(chǎn)生直接體驗(yàn),促使幼兒學(xué)會(huì)珍惜和愛護(hù)每一個(gè)生命。在照顧種子的過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力,將觀察記錄冊轉(zhuǎn)變?yōu)楣适聲?讓幼兒給自己的種子起名字,想象種子在土壤中的旅行和成長過程,引導(dǎo)幼兒通過繪畫、故事講述等方式來表達(dá)自己的想象和感受,從而促使幼兒對(duì)生命產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)知。

(二)觀察發(fā)現(xiàn),提出問題

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式之一,在種植活動(dòng)中,教師可以鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察植物的生長過程,發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,并提出自己的問題。具體而言,教師指導(dǎo)幼兒制定觀察計(jì)劃,引導(dǎo)幼兒通過拍照、寫日記等方式記錄植物的生長情況,培養(yǎng)幼兒的觀察能力,讓幼兒學(xué)會(huì)記錄和分享自己的經(jīng)驗(yàn)。通過細(xì)致觀察,幼兒能夠發(fā)現(xiàn)植物生長過程中的種種問題,這些問題能成為培養(yǎng)幼兒問題意識(shí)和解決問題能力的絕佳資源。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)植物出現(xiàn)問題時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒思考問題產(chǎn)生的原因,并嘗試尋找解決方案。例如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)植物葉片出現(xiàn)斑點(diǎn)時(shí),教師可以與幼兒一起探討出現(xiàn)斑點(diǎn)的原因,并鼓勵(lì)幼兒提出自己的解決方案,讓幼兒學(xué)會(huì)如何面對(duì)問題,進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外,觀察還能讓幼兒更加深入地理解生命的成長過程,看到從種子到幼苗,再到成熟植物的漫長過程,促使幼兒真切地感受到生命的脆弱和不易,從而形成對(duì)生命的敬畏之心。

四、家園協(xié)同育人,把握教育時(shí)機(jī)

每個(gè)人只有一次生命,但是生命教育是永恒的話題。部分家長對(duì)生死的話題比較忌諱,尤其在幼兒時(shí)期,家長會(huì)盡量避免讓幼兒接觸此類話題。因此,在“小種子成長歷程”主題種植活動(dòng)中,教師需要抓住植物死亡的時(shí)機(jī),開展生命教育,讓幼兒感悟生命死亡,體會(huì)生命的意義,促進(jìn)幼兒生命認(rèn)知的發(fā)展。

(一)家園合作,協(xié)同育人

為了充分發(fā)揮生命教育的價(jià)值,幼兒園可邀請(qǐng)家長參加到種植活動(dòng)中,讓家長與幼兒共同度過寶貴的親子時(shí)光,共同參與生命教育,參加“小種子成長歷程”主題種植活動(dòng),并通過實(shí)際的種植活動(dòng),以植物生命的終結(jié)為例,為幼兒解答關(guān)于死亡的種種疑惑,從而幫助幼兒形成對(duì)死亡的正確認(rèn)知,深化幼兒對(duì)生命的感悟,并激發(fā)幼兒照顧和保護(hù)植物的責(zé)任感。在這個(gè)過程中,家長和幼兒一同見證了生命的成長,一同探討了如何呵護(hù)生命,并共同總結(jié)了寶貴的種植經(jīng)驗(yàn),幼兒也能從中體會(huì)到生命的奧秘,更加深刻地理解養(yǎng)育生命的艱辛與不易,從而更加珍惜與感恩父母的付出。此外,種植活動(dòng)還有利于幼兒園與家庭之間的協(xié)同育人體系的構(gòu)建,有利于確保生命教育課程的完整性和連貫性。

(二)抓住契機(jī),用心觀察

在“小種子成長歷程”主題種植活動(dòng)中,當(dāng)幼兒種植的植物逐漸走向生命的終點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)敏銳地捕捉這一教育契機(jī),帶領(lǐng)幼兒近距離地觀察植物的變化,通過對(duì)比植物之前生機(jī)勃勃、綠意盎然的狀態(tài),促使幼兒深刻感受生命的脆弱和無常。在這一過程中,教師不僅要引導(dǎo)幼兒用眼睛去觀察,更要教會(huì)幼兒用心去感受。幼兒可以通過觸摸植物的葉片,感受葉片從光滑到干枯的紋理變化,通過聞氣味,體驗(yàn)從清新到腐敗的氣息,在多維度的感官體驗(yàn)中更加深入地理解生命的流轉(zhuǎn)。同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)幼兒與植物進(jìn)行對(duì)話,用溫柔的語言與植物交流,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)珍惜和尊重身邊的每一個(gè)生命體。此外,在觀察與體驗(yàn)的過程中,分享與反思同樣重要。教師可以組織幼兒進(jìn)行分享活動(dòng),讓幼兒勇敢地表達(dá)自己的感受,鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力,幫助幼兒更好地理解生命的價(jià)值和意義。教師還可以帶領(lǐng)幼兒及家長進(jìn)行反思,回顧整個(gè)種植過程,思考植物為什么會(huì)死亡,促使幼兒更深刻地理解生命的終結(jié),教會(huì)幼兒珍惜當(dāng)下、尊重生命。

綜上所述,在建構(gòu)主義視域下,將種植活動(dòng)作為幼兒園生命教育的主要途徑,可以讓幼兒親身參與到種植的全過程,探尋生命起源,體驗(yàn)生命成長,并感悟生命死亡,自主建構(gòu)起對(duì)生命的認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此,教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位作用,促使幼兒在種植活動(dòng)情境中進(jìn)行互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累,逐步建構(gòu)自身的知識(shí)體系。