幼兒園生命教育課程開發及實踐研究
——以“知行合一,生命探秘”課程為例

竺慧文,丁迪柳,鐘凱穎,楊琪琪

(1.寧波市海曙區高橋鎮天逸灣幼兒園,浙江寧波,315175;2.寧波市海曙區高橋鎮晴園幼兒園,浙江寧波,315175;3.寧波衛生職業技術學院,浙江寧波,315100)

一、引言

生命教育是一種以培養人的生命意識、生命價值觀和生命技能為核心的教育形式,旨在通過學習和實踐,促進人們對自身生命的理解和尊重及對其他生命的關注和保護,從而推動個體和社會的健康發展。幼兒期是人生成長中的關鍵時期,幼兒時期的生命教育啟蒙尤為重要。我國對幼兒生命教育高度重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出,重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育,并首次將生命教育作為獨立概念,使其成為國家教育戰略的一部分。[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《指導綱要》)指出,幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。[2]然而,從具體實踐看,我國對生命教育的探索還處在初始階段,已有的生命教育課程開發更多集中于高校和中小學,且內容有限,更多偏向于安全教育或心理健康教育等“窄化的生命教育”。寧波市海曙區高橋鎮天逸灣幼兒園(以下簡稱天逸灣幼兒園)的辦園理念和生命教育旨意相契合。“天逸”,意蘊天然、天真、逸趣、逸品,致力于培養健康快樂、開朗自信、志趣高雅、靈動智慧的陽光幸福兒童。鑒于我國幼兒園生命教育課程開展存在的缺乏系統性和科學性、內容松散隨性、教學方法單一等問題,本文擬以天逸灣幼兒園為例,從課程目標設計、課程構架、教學策略出發,探討其在長期實踐的基礎上整合開發的“知行合一,生命探秘”生命教育校本課程,分析生命教育課程開發的課程成效與價值,為幼兒的健康成長和終身幸福開啟“生命導航”。

二、“生命探秘”之旅:課程設計與實施

(一)生命導航:課程的目標設計

“知行合一,生命探秘”生命教育課程旨在通過系統化的課程設計,啟蒙幼兒生命的意識,培養幼兒的生命意識和尊重生命的意識,使幼兒增強自我保護能力和安全意識,養成健康和良好的生活習慣。整體課程目標層層遞進,讓幼兒在生命的啟蒙教育中感受、尊重、踐行生命之美。

(二)探秘之旅:“知行合一”課程構架

“生命探秘”課程架構圍繞《指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》確定了生命教育主題課程的總目標及各類子目標。課程以“生命教育”為核心,構筑了“知”與“行”一體兩翼課程體系。“知”指生命教育知識課程,“行”指生命教育實踐課程。以知促行,以行踐知,“知行合一”開啟生命探秘之旅。

“知”模塊以生命教育知識為基礎,層層擴展延伸,涵蓋認識生命體、安全與危險、環境和生態、健康與生活4大類內容。每個大類又進一步細分為12個主題,共計36節具體課程。例如,在認識生命體大類中,包含動物與植物、探秘人體、生長與環境3個小類。其中,動物與植物章節又細分為觀察植物變化、動物分類游戲、生態考察3個課例。

“行”模塊從生命教育實踐出發,由觀察生命、照料生命、感受生命、熱愛生命構成枝干課程,每個枝干課程再繼續分解為12個具體課例,形成“枝繁葉茂”的實踐課程體系。

“知”“行”兩個模塊課程在前期大量調研和多年教學實踐基礎上形成,課程編排并非獨立割裂,而是根據幼兒身心發展特點、遵循生命成長本真規律形成的一套在內容上相互交織、教學上循序漸進的課程體系。以健康生活模塊為例,雖然都涉及情緒表達這一主題,但在不同年齡段的課程安排上有所不同。小班階段的課程側重于緩解入園期與父母的分離焦慮,中班階段則開始逐步引導幼兒了解與他人友好相處的規則及化解幼兒之間矛盾沖突的方法等。到了大班,幼兒的思考力逐漸增強,即將迎來人生中第一次畢業,因此課程更多引導幼兒思考情緒背后隱藏的小秘密,使幼兒正確看待和緩解不同的情緒,將幼兒培養成為文明有禮、懂得感恩的好孩子。

(三)七彩旅途:“寓教于樂”教學策略

1.“快樂驅動”教學錦囊:三類主要教學方法

為順應幼兒教育的特點和生命教育的需求,教師在授課過程中應更注重采用游戲教學、觀察教學和實踐教學等教學方式。游戲教學主要是利用游戲的特點,在自由、愉悅的氛圍中培養幼兒對生命的認知,使之在樂趣中成長。觀察教學旨在通過觀察,讓幼兒了解生命的奧秘,培養幼兒愛護生命的意識和能力。實踐教學旨在通過親身體驗和實踐,讓幼兒深入了解生命的本質和價值,促進幼兒全面成長。以上三類形式都避免了單一的說教和灌輸式授課,充分尊重幼兒的親身體驗,通過豐富的游戲和實踐體驗,讓幼兒自然而然地感知生命的美好,培養幼兒對生命本能的熱愛和敬畏,為幼兒終身的幸福奠定基礎。

2.“時空交錯”靜待成長:三級遞進教學模式

在整體大類基礎上,該課程針對小班、中班和大班年齡段幼兒的身心發展特點,編排了符合各年齡特點的課程。教師通過園本大框架下的段本和班本課程,對分級分層教學進行了有效實踐。具體而言,在小班重點加強幼兒對于生命意識的啟蒙,中班大班則更加側重讓幼兒通過實踐感受生命,進而潛移默化地培養幼兒對生命的熱愛。例如,中班的課例“鯨寶寶回家啦”,以寧波的熱點新聞抹香鯨擱淺象山被救援成功為例,從“有鯨無險”“鯨生傳奇”“如鯨向海”“化鯨為喜”等話題與幼兒探討鯨的故事,引導幼兒思考人類以外動物的生存環境,喚醒幼兒對環境保護的重視。

3.“天逸魔方”主題樂園:三大主題教學特色

在形式的選擇上,生命教育堅持“去工具化”教育,遵從幼兒內心需要,選取幼兒樂于接受的主題開展教學。課程除了穿插重大節日主題,還形成了“四季物語”“繪本空間”“逸趣學園”三大特色主題,讓幼兒在豐富多彩的體驗中茁壯成長。

“四季物語”以“春韻”“夏趣”“秋意”“冬景”四季篇章為主線,以二十四節氣文化為基礎,設置相應活動,讓幼兒在四季交替、春華秋實中欣賞不同季節的風景,感受節氣蘊含的文化,品味生命中的芬芳。

“繪本空間”利用生動形象的繪本故事,有利于促進幼兒對生命的認知和理解。[3]這一主題結合幼兒認知特點,選擇生命、健康、自然生態、成長等與生命相關的優秀繪本作為教學載體。在具體教學中,除了傳統的分享閱讀,教師還可以采取繪本情景劇、繪本主題繪畫、繪本結尾改編等延伸教學方式,利用多種教學手段,充分挖掘小繪本中蘊含的大道理,激發幼兒閱讀興趣,增強其情感體驗。

“逸趣學園”以七彩天逸樂園為區域開展系列活動,充分利用幼兒園中搭建的七彩天逸大道、觀景小屋、陽光攀巖網、生態種植園等多元類型戶外游戲場,以及逸品美工坊、木工坊、科探室等兒童工作坊。幼兒仿佛置身于童話般的奇妙樂園,接受陽光雨露滋潤,汲取生命成長所需的知識養分。學園不定期舉辦的“小工匠木工坊”“七彩童年嘉年華”“趣園挖挖樂”等活動讓幼兒盡情釋放天性和童趣。幼兒在身心愉悅的參與中增強了探索未來、感知生活、團結協作等能力,獲取了快樂成長,幸福生活的力量密碼。

4.“傾情伴行”家校聯動:三種家園合作方式

父母是幼兒的第一任老師,他們的愛和關懷是幼兒成長道路上最為重要的支柱之一。在父母的愛包圍下成長的幼兒往往更加陽光、自信,人格更加健全。生命教育關乎人的終身成長,僅依靠學校的教育遠遠不夠,需要調動家庭成員積極參與。在課程實施過程中,該課程采用了“家園聯研”“家園共育”“家庭課堂”三種方式。家園合作,開出絢爛的生命之花。

“家園聯研”貫穿課程開發和實施全過程。在調研階段,家長積極配合問卷調查,許多家長從家庭成長角度為課例主題和編排建言獻策。在實施過程,家長定期參與課程評價,為課程的改進提供反饋。

“家園共育”在生命教育課程中強調體驗、參與和陪伴。除校內學習外,還安排了家庭共學時間。例如,涉及親情和生命話題的繪本主題,安排親子共讀時間。父母和幼兒對同一繪本的不同理解及觀點交流,不僅增加了父母和幼兒觀點碰撞、溝通交流的機會,鍛煉了幼兒語言理解能力,也有助于在共讀過程中建立更加親密的親子關系。再如,在一些重大節日主題和“天逸學園”部分課程中,父母和幼兒共同參與完成項目。例如,在父親節時舉辦的“天逸尋寶”活動中,父子需合作越過重重障礙,按既定路線,找到既定“寶物”,換取鮮花獻給母親。春暖花開時節,父母帶著幼兒到郊外做一份“自然作業”,尋找各色植物,了解植物習性,以目標驅動,增加親子互動和交流的機會。

“家庭課堂”隨著生命教育課程的推進而設立。很多父母囿于自己的成長經歷,對生命教育蘊含的知識掌握較為有限。該課程通過“家庭課堂”將線上線下結合起來,教師利用園區公眾號、微信群、QQ群等定期發送科普相關知識,幼兒園每年至少兩次邀請專家舉辦家庭教育講座,為家長樹立正確的生命觀,能夠讓家長有效引導幼兒樹立正確的人生觀和價值觀。

三、“探秘果實”之美:課程成效與價值

生命教育能夠幫助幼兒激發生命潛質、提升生命的品質、實現生命的價值。[4]生命教育是全新類型的課程,其以有趣、互動性強的教學方式激發幼兒參與興趣,促進生命意識啟蒙。同時,通過課程培訓、項目驅動等方式,生命教育能夠有效提升教師課程開發和課堂教學能力。獨特的家長參與機制也是生命教育的一大特色,如親子生命教育活動、家庭教育講座、家長評價等,能夠為家校育人搭建溝通橋梁,增進家園合作,增進親子關系。

(一)系統化生命教育啟蒙引領幼兒健康成長

生命教育課程涵蓋了幼兒生命教育領域的相關內容,課程之間具有連貫性和內在邏輯相關性,循序漸進,能夠觸類旁通地促進幼兒形成連貫的生命教育認知體系,讓幼兒在多種途徑的教學中認識生命、尊重生命、敬畏生命、保護生命。

1.在層層揭秘中認識生命

幼兒生命意識啟蒙是生命課程最為基礎的內容之一。課程通過“探秘人體”“動物與植物”“生長與環境”等知識為幼兒構建完整的“生命體”認識圖譜。例如,在揭秘人體秘密時,針對幼兒普遍好奇的“我們從哪里來的?”“人為什么每天要吃飯?”等問題,該課程選取《我們的身體》《身體博物館》《小威向前沖》等繪本,搭建“身體小火車”人體系統模型通道等游戲,以輕松愉快的方式向幼兒科普正確的人體知識。幼兒在游戲中掌握了人體構造知識和健康生活小常識,例如,知道了為什么吃東西的時候不能冷熱迅速交替,還學會了精確描述身體不適的方式(如“胃部有點不舒服”),還理解了生病時濃痰實際上是白細胞和體內細菌作戰的結果。這種生動有趣的學習方式,不僅增強了幼兒的學習興趣,還提升了幼兒對生命的認知水平和健康意識。

2.在親密體驗中尊重生命

生命教育強調通過親身體驗加深對生命的認識和理解。天逸灣幼兒園最大限度地利用天逸樂園中的設施為幼兒搭建真實自然環境和生命成長的平臺,讓幼兒在與自然和動植物生命體的接觸中,通過觀察、照料動植物,提升對生命的感知力。每個班級認領的植物種植區、動物飼養角、生命觀察日記等都讓幼兒與各種鮮活生命體建立了獨特情感。幼兒園毗鄰梁祝文化風景區,一河之隔的JOJO農場成了戶外教學最佳場所。天逸灣幼兒園不定期到農場里開展第二課堂,舉行“秋游”等活動。幼兒和農場的小動物都成了好朋友,還為小動物取了小名,如“胖嘟嘟”小豬,“小甜心”羊羊,“漂亮姐”梅花鹿,這能夠增進幼兒與動物之間的情感交流。這樣的活動不僅讓幼兒親近了自然,感受到生命的奇妙,也培養了幼兒的愛心和責任感。

3.在勇敢探索中敬畏生命

天逸灣幼兒園鼓勵有條件的家長帶領幼兒游歷山川河流,到植物園、動物園、海洋館、昆蟲館等場館感知自然的多姿多彩、生命體的多樣性,學會敬畏自然、敬畏生命。在該課程大班教學“生態循環”主題活動中,通過展示“冰川體系”“全球變暖”等宏大命題的可視化畫面,激發了幼兒對自然的敬畏之心,而以游戲化構筑的“水循環過程”則強化了幼兒從日常做起的意識,從節約用水等身邊小事做起的意識,培養了幼兒“保護環境”“愛護自然”的環保意識。

天逸灣幼兒園里定期舉辦的“攀爬運動”和“穿越叢林”游戲深受幼兒喜愛。在這些游戲中,許多幼兒從最初的膽怯、不敢嘗試,到逐漸克服恐懼,展現出跌倒了就再次挑戰的決心。這些活動不僅能夠幫助幼兒建立自信心,增強抗挫力和堅韌性,還培養了幼兒對生命的敬畏和對自然環境的尊重。

4.在認知拓展中保護生命

生命只有一次,因此,安全問題和心理健康問題尤為重要。溺水和各種安全事故頻發、青少年抑郁傾向逐年增多、近視低齡化等問題已經成了社會關注的熱點問題。安全問題和心理健康問題教育的重要性逐漸凸顯。該生命教育課程在理論和實踐模塊均獨辟模塊講述安全與危險問題,內容涵蓋日常生活、交通安全、自然災害等各類型安全小常識,讓幼兒熟練掌握緊急避險、求救操作、安全逃生等技能。除了掌握必備安全知識,該生命教育課程還通過社區服務小達人、環保小衛士等生活實操體驗,培養幼兒環保意識,以實際行動致敬和保護生命安全健康。

(二)多樣化生命教育課程賦能教師專業發展

1.厚植生命情懷,提升課程建設能力

該生命教育課程從無到有,從雛形到落地,凝聚了教師開發課程的智慧和心血。課程涵蓋內容和類型廣泛,課例中的內在邏輯關系、教案設計等,都是一部巨大的工程。教師肩負著幫助幼兒樹立正確的生命觀和價值觀、促進幼兒全面和健康發展的使命,也愿意在課程建設過程中提升自己對生命的敬畏心。在滿懷的生命情懷中,教師開發了這部兼具科學性和人文情懷、散發著生命芳香的園本課程。

2.遵循幼兒興趣,助力優化教學策略

生命教育的特色和魅力在于其體驗性。面對全新的課程,教師在教學策略的選擇上,從最初的猶豫到最后的游刃有余,緊緊抓住“以幼兒為本”“遵循幼兒興趣”的法寶,圍繞幼兒愛玩、充滿好奇的特性,創設了一個個好玩的游戲,在玩樂中滲透生命教育知識。例如,在上垃圾分類一課時,簡單的幻燈片展示教學幼兒也許過眼就忘。但是通過“誰是垃圾分類大王”道具實景打卡游園活動,把幼兒分成若干組,通過速度和正確率兩個維度排名進行分類游戲,會讓幼兒在日常生活中牢牢地樹立垃圾分類意識,并且以自己的分類行動影響家長。生命教育課程,不僅在幼兒的成長過程中起著舉足輕重的引領作用,也為教師優化教學策略、提升課堂教學能力提供了成長平臺。

3.善于就地取材,豐富教學資源

《指導綱要》指出,幼兒園教師的職責之一是要創設良好的教育環境,合理組織教育內容,提供豐富的玩具和游戲材料,開展適宜的教育活動。[2]幼兒園是幼兒學習的主要場所,在園區內就地取材,搭建課程所需的教學環境對上好一節課至關重要。天逸灣幼兒園園區內的布景充分考慮幼兒意愿,具有參與性高、趣味性強的特點,授課教師可以按照需要搭建上課所需的游戲環境。在授課內容上,教師也學會了應景取材。某次下雨天過后,中班教師和幼兒看到樹上掉落的一窩嗷嗷待哺的小鳥,其中一只已經沒有生命跡象。幾名幼兒圍著死去的小鳥有點傷心。教師利用這一契機,臨時改變授課內容,組織幼兒為死去的小鳥舉辦葬禮,釋放內心情緒,并在次節課上利用《一片葉子落下來》《獾的禮物》《我永遠愛你》等繪本的教學講解了生死概念。

(三)一體化生命教育環境增進家庭和諧幸福

1.樹立生命觀,增強科學育兒知識

該課程生命教育家庭課堂的同步推出為家長提供了一個補充科學知識、樹立正確生命觀的平臺。部分家長認為,過去他們對生命的理解局限于生與死的淺表層面,而如今通過參與家庭課堂,他們開始意識到生命的意義遠不止于此。這些課堂不僅向他們傳授了科學知識,更引導他們去探索生活中的種種奧秘,學會與家人、社會和自然和諧相處。家長逐漸明白,生命不僅需要時間的延續,更需要豐富多彩的體驗和情感的交融。在這個過程中,他們學會了如何更好地把握生命的每一刻,及如何給予幼兒關愛和尊重。

2.重審養育觀,改善和諧親子關系

該生命教育課程安排了許多家長參與的項目,包括家長帶領幼兒融入自然,合作完成制作器具、研究花草、照料小動物,共同探索新問題并尋求答案等。在這些過程中,家長放下了說教式的教育方式,逐漸學會保護和成全幼兒的探索欲和求知欲,并給予幼兒幫助。家長在共同參與過程看到幼兒的閃光點,幼兒也更加尊重和欽佩那些與他們平等交流、耐心且溫暖的家長。

3.正視生死觀,引導完整生命體驗

許多人都有著對于死亡話題的避諱,這種“重生忌死”的情感在一定程度上影響了家長對幼兒的生命教育,使得幼兒在生命體驗上不完整和不真實。該生命教育課程根據幼兒共情發展階段,利用清明節掃墓活動、繪本閱讀和生活中偶發的事件等有效滲透生死觀,在各種項目參與中培養幼兒的抗挫力。例如,天逸幼兒園帶領家長和幼兒一起參與生命教育課程,并在課后安排親子共讀活動,閱讀《尋夢環游記》等相關繪本。

四、結語

幼兒成長關乎個人健康、家庭幸福和國家可持續發展。幼兒園作為幼兒學習生活的主要場所,肩負著為幼兒啟迪知識、引導幼兒樹立正確生命觀和價值觀、開啟幼兒美好未來的重任。幼兒園要充分認識生命教育的重要性,通過明確生命教育目的,合理設計課程,豐富課程資源,選取合適教學方式等途徑開展生命教育。在開展過程中,應更多關注幼兒參與體驗感,提升教師生命教育知識素養,重視“家園社”協同育人,多方攜手,共同努力,讓幼兒在愛的庇佑下幸福成長。