幼兒園生態文明教育的價值、問題及對策

王 翌,余新妹,肖飛燕

(廣西師范大學教育學部,廣西桂林,541006)

一、引言

人與自然是生命共同體,我們要樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的生態文明理念,站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。[1]生態文明理念是指導當代中國實踐的有力武器,是實現美好生活與人的全面發展的理論基石。生態文明教育是將生態文明理念落實的重要方式,對幼兒進行生態文明教育有助于幼兒形成生態文明觀。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和“十三五”教育規劃要求進一步將生態文明教育作為實現“中國式現代化2035”的戰略主體,并融入教育全過程。[2]《中華人民共和國學前教育法草案(征求意見稿)》強調,幼兒園應創設良好的生態環境,最大限度地支持幼兒通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學習,培養幼兒的生態意識、生態情感和生態行為。[3]目前,幼兒園在生態文明教育實踐中取得一定成效。南京市浦口區行知幼兒園以陶行知的“教學做合一”理念為核心,將生活教育理念滲透進幼兒農耕種植活動,建構園本特色課程。利津市第一實驗幼兒園將生態環保與自然、鄉土融為一體,在豐富多彩的活動中進行生態文明教育。[4-5]然而,幼兒園在實施生態文明教育中存在急需解決的問題。本研究在探討幼兒園生態文明教育基本內涵和價值的基礎上,開展幼兒園生態文明教育實踐,分析幼兒園生態文明教育實踐中存在的問題并提出相應對策。

二、基本內涵

目前,關于幼兒園生態文明教育的內涵,相關學者從不同角度進行界定。陳議認為,幼兒園生態文明教育是教師根據幼兒的身心發展規律、充分利用身邊的自然資源和人文資源,有目的、有計劃地編制啟蒙幼兒生態意識、生態技能、生態情感的方案,引導幼兒養成關心、保護、愛護、敬畏自然的生態觀念,進而成長為合格生態公民的教育活動。[3]李改認為,生態文明教育是以科學發展觀為指導,圍繞人的教育這一核心,將人與自然、社會和諧共榮,可持續發展的理念融入教育活動,旨在打造有益于社會、自然和生態持續發展的新型生態人培養的教育過程。[6]綜上,本研究將幼兒園生態文明教育界定為:基于自然教育理論,以人與自然和諧共生為核心,教師利用自然中的豐富資源開展教育活動,引導幼兒在大自然中直接感知、實際操作、親身體驗,豐富幼兒的生態認知、激發幼兒的生態情感、培育幼兒的生態意識和行為的教育過程。

三、價值

幼兒園生態文明教育對幼兒知、情、意、行的發展具有重要意義。

第一,豐富幼兒的生態認知。生態文明教育以教育活動為載體,根據幼兒的身心發展規律和學習特點,以游戲、戶外探索、園地種植等方式開展活動,這有助于豐富幼兒的生態認知,幫助幼兒了解動植物的生長特點、四季輪回知識,以及自然災害和資源缺失現象等。例如,幼兒園在開展種植活動時,讓幼兒通過親身參與松土、播種、灌溉、收獲的全過程,在認識自然規律的基礎上,提升對人類活動在生態環境中的影響的理解及人、自然、社會三者之間關系的認識。

第二,激發幼兒的生態情感。盧梭認為,教育應當順應自然,善良的人性存在于純潔的自然狀態中。[7]幼兒在大自然中能釋放天性,激發內在的求知欲和探索欲。幼兒園生態文明教育以大自然為教育場所,幼兒可以在探究的過程中發現自然、了解自然,形成熱愛自然、保護自然、珍惜自然的生態情感。

第三,培養幼兒的生態文明意識。生態文明意識對社會和民族發展具有重要作用。岳偉等人認為,生態文明建設要求教育致力于維護整個生態系統的健康與可持續發展,培養全民生態文明意識是生態文明教育的核心使命。[8]幼兒園生態文明教育有助于培養幼兒的生態意識,幼兒在主題活動和一日生活中可以了解自然、認識自然,從而形成尊重自然、敬畏自然、保護自然、與自然和諧相處的生態文明意識。

第四,養成幼兒的生態文明行為。生態文明行為指以生態文明理念為指引,以生態文明情感為依托,長期形成的愛護環境、節約資源、保護自然的行為習慣。生態文明建設需要具體行動,例如,教師通過帶領幼兒進行幼兒園環境創設,將廢棄塑料瓶改裝,創設班級自然區角等活動,使幼兒在幼兒園生態文明實踐中形成良好的生態文明行為。

四、存在問題

(一)教師生態文明素養薄弱

幼兒園教師是生態文明知識的傳授者,是幼兒生態文明情感的培育者,是幼兒生態文明意識的啟蒙者,是幼兒生態文明行為的培養者。教師的生態文明素養直接影響幼兒園生態文明教育活動的開展和延伸,同時間接影響幼兒的生態意識、生態情感和生態行為。本研究通過對桂林市三所幼兒園的教師進行訪談發現,幼兒園教師生態文明素養薄弱。首先,幼兒園教師對生態文明教育的范圍認知有限。例如,部分幼兒園教師將生態文明教育理解為在戶外探索大自然、開展種植活動等,不知道如何將生態教育融合在生命教育、生活教育、自然教育、游戲教育中。其次,幼兒園教師缺乏挖掘生態資源的能力。幼兒園教師設計的生態文明教育活動主題單一,主要是種植植物、養護動物、節約資源、垃圾分類等主題,缺乏創新性。最后,幼兒園教師的道德素養薄弱。幼兒園教師在班級教育活動中注意言行舉止,但在生活中出現亂丟垃圾、隨地吐痰、使用白色塑料袋、浪費水資源等不文明行為,這不利于培養幼兒的生態文明意識和行為。

(二)生態文明教育方式單一

生態文明教育方式是影響幼兒園生態文明教育質量的重要因素。[6]豐富多樣、充滿趣味的教育方式能調動幼兒的好奇心,激發幼兒的探索欲。幼兒園生態文明教育活動的開展主要包括三種方式:一是集體活動,二是小組活動,三是個體活動。集體教育活動主要面向中大班幼兒,幼兒園教師在特定時間開展生態文明教育活動,如地球生態日、植樹節、節約用水日等。在集體教育活動中,幼兒園教師以說教和演示為主,幼兒無法通過親身體驗和動手操作感知自然,無法深入領悟生態文明教育的真諦。小組活動主要面向中班和小班幼兒,幼兒園教師每周分批次帶領不同小組的幼兒到戶外種植區進行種植活動,幼兒園的戶外種植區有限,因而幼兒無法全面探究自然。幼兒園教師在班級自然區角向幼兒講解的植物生長知識較為深奧,無法激發幼兒的探究興趣。幼兒園生態文明教育方式單一,無法調動幼兒探究的積極性和主動性。

(三)缺乏家園社協同共育

家庭、幼兒園和社區的協調配合有利于幼兒園生態文明教育活動的開展。通過與幼兒園教師訪談發現,家長對幼兒園的生態文明教育活動理解較淺,將生態文明教育與種植植物、節約用水、垃圾分類等同,這不利于幼兒園與家庭深入開展生態文明協同共育活動。此外,幼兒園教師較少利用社區資源開展生態文明教育活動,不能充分發揮社區在幼兒生態文明教育中的作用。

五、對策

(一)打造高質量的幼兒園教師隊伍,提升教師生態文明素養

幼兒園教師是履行幼兒園工作職責的專業人員,需要經過嚴格的培養與培訓,具有良好的職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。[9]幼兒園教師是實施幼兒園生態文明教育的主體,幼兒園教師的生態文明素養是衡量幼兒園生態文明教育效果的重要指標,培育高質量的生態文明教育師資隊伍,提升教師的生態文明素養,有助于落實生態文明教育工作。第一,教育行政部門要利用相關的社會資源,組織幼兒園教師參加以生態文明為主題的課程與教學活動、專題培訓、督導等活動,以提升幼兒園教師生態文明知識素養。第二,幼兒園應組織幼兒園教師通過專題活動、優秀繪本導讀、多媒體演示、家園合作等形式,將生態文明教育理念融入育人過程,在實踐過程中提高幼兒園教師能力素養。第三,幼兒園教師要在家庭、幼兒園和社區中自覺踐行可持續消費、低碳出行、節水、節電的綠色生活方式,提高自身的道德素養。[10]幼兒為本,師德為先,幼兒園教師要做綠色理念的踐行者,做幼兒生態文明教育的啟迪者和引路人。

幼兒園教師要時刻關注生態文明教育前沿資訊,不斷完善自身生態文明知識體系,將幼兒園生態文明教育與生命教育、生活教育、自然教育融會貫通,做到教育育人、環境育人、自然育人。

(二)創設生態文明教育環境,豐富幼兒園生態文明教育途徑

福祿貝爾首次提出“幼兒園”一詞,意為“兒童的花園”,在這個花園中,幼兒可以無拘無束地自由成長。[11]幼兒園應打造和諧、自然、具有生命力的和充滿挑戰的生態文明教育環境,豐富幼兒園生態文明教育的途徑。第一,幼兒園環境創設要符合生態學原理,如幼兒園建筑在色彩、造型、搭配方面應體現自然的生態,游樂設施以原木材料為主。第二,幼兒園教師應使用貼合生態環境的材料,以支持幼兒的游戲互動。如將應季的瓜果蔬菜用于幼兒的角色游戲“小小廚房”中,將泥土、花朵、樹枝等用于建構游戲“打造我的王國”中。幼兒園教師利用幼兒園中可用作游戲材料的自然資源,將生態文明教育理念融入游戲活動,形成生態文明教育的新途徑。[12]第三,幼兒園的內外環境共同構成幼兒生態文明教育的場所,幼兒園教師應帶領幼兒開展戶外探究活動,開創生態文明教育的新途徑。自然環境是實施幼兒園生態文明教育的“活教材”,幼兒在感知、操作和體驗的過程中與自然環境對話,形成敬畏大自然、愛護大自然的情感,真正做到環境育人。

幼兒園應在完善現有生態文明教育途徑的基礎上,創設生態文明教育的環境,通過隱性教育和顯性教育結合,豐富幼兒園生態文明教育的途徑。

(三)家園社協同,營造生態文明共育氛圍

幼兒園生態文明教育的主體包括教師、家長、社區等。家庭是幼兒成長的主要場所。第一,幼兒園教師在與家長交流的過程中要強調生態文明教育的重要價值,轉變家長的教育觀念。生態文明教育對幼兒生態認識、生態情感、生態意識和生態行為的可持續發展具有重要作用,家長在教育意識、教育態度和教育行為方面應與幼兒園保持一致。第二,幼兒園教師可以以圖片或視頻的方式向家長反饋幼兒參與幼兒園生態文明教育活動的表現,定期組織家長活動日、家庭合作日、家園共育日等活動,邀請家長參觀幼兒園的生態環境,營造家園共育的氛圍,形成家園教育合力。第三,幼兒園要加強與社區的合作,比如教師可以在中元節組織幼兒到社區開展文明祭掃宣傳活動、進社區宣傳節能環保常識、與社區居民分享綠色環保理念。

幼兒園是家庭、社區之間溝通的橋梁,在幼兒園生態文明教育中開展家、園、社三位一體的聯合行動,有助于營造生態文明教育氛圍。

六、結語

幼兒園生態文明教育是幼兒教育的有機組成部分,能夠豐富幼兒的生態認知、激發幼兒的生態情感、培養幼兒的生態意識和生態行為。針對幼兒園生態文明教育活動中存在的教師生態文明素養薄弱、生態文明教育途徑單一、家園社協同共育缺失等問題,需要不斷探索豐富幼兒園生態文明教育活動的路徑。