基于兒童立場的“幸福+”課程建設

【摘 要】基于兒童立場的“幸福+”課程，是堅持立德樹人根本任務，發展學生核心素養，基于學校幸福文化建設現實情況，培養全面發展、個性成長的學生的課程。“幸福+”課程高質量落實基礎課程、個性化推進拓展課程、創造性開展實踐課程，努力培養陽光智慧、健康體魄、尚美創美、勇于實踐的全面發展的社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】課程建設；幸福教育；全面發展；個性成長

【中圖分類號】G622 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）02-0070-03

【作者簡介】史立峰，江蘇省泗陽縣臨河鎮大興小學（江蘇泗陽，223700）黨支部書記、校長，高級教師。

泗陽縣臨河鎮大興小學始建于1958年，多年的發展中，學校已經確立了以“幸福”為主題的學校文化，形成了校風、教風、學風。在此基礎上，我們繼續深入挖掘學校“幸福”核心文化，確立了“做幸福的人”的教育理念。在學生全面發展的基礎上，學校關注學生個性發展，激發學生學習興趣，為學生提供幸福成長的教育生活，在學校、家庭、社會一體化育人的課程視域下，嘗試建構了以“給孩子幸福的童年，為幸福人生奠基”為使命的“幸福+”課程體系，致力于讓每個學生都擁有幸福童年。

一、“幸福教育”的學校解讀

實施“幸福教育”，就是以學生為主體，以課程為載體，通過教師幸福地“教”和學生幸福地“學”，在教學相長的過程中培養學生感知幸福、創造幸福的能力，讓教師享受職業的幸福，讓學生擁有幸福的童年，為學生的幸福人生奠定堅實的基礎。“幸福教育”是以課程為載體、師生共同感受幸福、創造幸福、傳遞幸福的教育過程。基于以上認識，我們確定了“幸福教育”的內涵：擁有幸福的教師才能傳遞幸福，擁有幸福的學生才能創造幸福，擁有幸福的師生才能成就學校。幸福學校支撐幸福教師，幸福教師向學生傳遞幸福，幸福師生成就幸福學校，教師、學生、學校互相支撐、彼此成就，形成良性循環。

在明晰“幸福教育”理念的基礎之上，學校以“給孩子幸福的童年，為幸福人生奠基”為使命，以培養“陽光智慧、健康體魄、尚美創美、勇于實踐”的幸福學生為教育目標，培養全面發展的幸福學生。

二、基于兒童立場的“幸福+”課程建設

學校強調的培養全面發展的人，是在全面發展學生的基礎上，尊重個性與差異，重視學生的差異化發展、特長發展，從而獲得成長的幸福，為幸福的人生奠基。學校按照“幸福教育”理念，充分挖掘各種資源，努力構建覆蓋全體學生、培養全面發展、個性成長學生的“幸福+”課程體系。

1.課程建設原則

整體性原則。兒童的成長環境是一個有機整體，包含學校、家庭和社會。實現課程培養目標，需要學校、家庭、社會共同發力，協同培養。因此，課程的設計須從學生成長的整體環境出發，統籌考慮學生生活的全范圍，用課程把學校、家庭、社會的力量整合起來，為學生的全面、自由發展提供積極、健康的成長環境。

全納性原則。為全體學生全面發展、個性成長提供多樣化的課程選擇。既要五育并舉，關注學生全面發展，又要凸顯個性，關注學生獨特的生命個體；既要有共同的必修課程，又要尊重個體差異，有針對學生個性的選修課程。

發展性原則。課程建設既發展學生，反之也促進課程建設自身發展。課程既有奠定學生發展基本素養的全領域基礎課程，又有促進學生情感和技能、思維發展的拓展、實踐課程，為學生的必備品格和關鍵能力發展提供保障。課程建設服務于社會，社會是不斷發展的，課程要與社會發展同頻共振，根據社會和學生發展不斷改進，成為有價值的課程。

2.課程內容體系

“幸福+”課程設計分為基礎、拓展、實踐三類課程。基礎課程就是學校開設的主要課程，拓展課程是根據學生需要開設的課程，實踐課程是在學生學有所獲的基礎上開設的課程。在“幸福+”課程體系里，從基礎課程到拓展課程，再到實踐課程，三個維度不斷發展，課程級別不斷提升，學生的認知與情感發展也逐漸增強。落實到操作層面，學校努力做到高質量落實基礎課程、個性化推進拓展課程、創造性開展實踐課程。

一是高質量落實基礎課程。基礎課程由國家課程和地方課程組成。國家課程體現國家意志，奠定學生發展基礎，地方課程立足本地區實際，能更好地促進學生個性發展。高質量落實好基礎課程是學校的基本任務。學校推行“素養化三學幸福課堂”，采用學生自主學習、合作學習、展示交流的三學范式，實現基礎課程生本化，在生成學生學科素養的基礎上促使學生核心素養生長的課堂教學。

“素養化三學幸福課堂”核心理念是以生為本，幸福生長，我校堅持學生立場、學程重生、學用賦能，突出全科閱讀、現場觀察、多元表達、高階思維，深化互動對話，強調自學、合學、展學，要求聚焦學生興趣，找準知識生長點，精選學習內容，發展高階思維，培養學生自信心。

學生學習重在經歷、體驗、感悟，課堂教學要重視學生自學、探疑、合作、生成，促進學生學習的生長。情境設問、自主探疑、合作解惑、展示交流、應用拓展、反思提升是“素養化三學幸福課堂”的六個結構要素。這六個要素既可以在整個課堂教學流程中以獨立個體的存在形式做大循環，又可以融合在某一個方面在內部做微循環，彼此之間相互作用，構成了從發現真實問題、選用適合學習方式解決實際問題、重構知識體系的螺旋式提升過程。

在具體操作時做到四要：一要堅持大單元教學思路，整合學習資源。二要制作課時學習單，優化學習過程。三要建立合作學習小組，促進深度學習。四要設置學生展示臺，強化學習展示。針對不同的課型，教師預設了相應的教學流程。在這樣的課堂中，我校教師最大程度地調動學生的學習興趣和創造力，挖掘學生學習潛力，讓學生在積極的情感和主動的態度下自主學習、合作學習，勇于展示，努力讓學生獲得成功的幸福體驗。

二是個性化推進拓展課程。每學期開學，學校就對所有學生進行問卷調查，了解學生個性化需求，在此基礎上，充分調動學校、家庭、社會各方面資源，盡可能為促進學生興趣發展、開展個性化學習提供契合的課程。目前，學校開設了美術、音樂、科技、體育、舞蹈五大類課程，幸福+刻紙畫、幸福+烙鐵畫、幸福+古箏、幸福+創客、幸福+輪滑、幸福+爵士舞等深受學生歡迎的課程相繼開設。學生在自己喜歡的課堂上，特長得到發揮，個性得到發展。

三是創造性開展實踐課程。如果說個性化拓展課程讓孩子們的特長得到了培養，實踐課程則是給了孩子們一顯身手的機會。實踐課程包含幸福家鄉課程、幸福校園課程、幸福教室課程、幸福家庭課程、幸福節日課程等。開展“幸福家鄉”研學實踐活動，在活動中了解家鄉的風土人情等；我的校園我管理，幸福校園的一草一木由學生自行分配、自主養護；在教師的指導下，學生自主設計、布置自己的幸福教室；幸福的家庭都是相似的，孩子們在家能主動做自己力所能及的事，懂事的孩子能夠讓一家人感受到幸福。端午節包粽子比賽、科技節奇思妙想展示、重陽節孝老我先行、桂花節做糕誦詩競賽……這些幸福節日課程，為孩子們搭建了展示自我的舞臺，給了他們一顯身手的機會。

3.課程評價

為了充分發揮教育評價的激勵作用，促進學生全面發展、全體發展、自主發展、個性發展，學校探索了“幸福銀行”綜合評價體系。評價內容多元化，“幸福銀行”仿照銀行操作系統，針對學生道德品質、學業水平、身體健康、藝術素養、綜合能力五大方面開通道德賬戶、智慧賬戶、健康賬戶、特長賬戶、實踐賬戶。幸福銀行成了學生自我發展、自我成長的儲蓄所。評價主體多元化，教師點評、學生互評、家長參評等都成為評價的常態化，實現了多角度、立體化評價。

通過幾年的實踐，“幸福+”課程初見成效。在學校豐富多彩的“幸福+”課程里，學生有了自主選擇課程的權利，總能找到一樣讓他（她）感興趣的內容，發現自己的潛能，獲得通過自己的努力也能獲得成功的幸福體驗。“幸福+”課程還將學校、家庭和社會聯結成一個整體，課程的主體化、模塊化、結構化為學生的幸福成長提供了可能，學生積累了積極的生活經驗，獲得了幸福的體驗。“幸福+”課程把學生已有的知識、經驗與實踐聯結，讓學生在真實完整的生活中獲得關于生命個體、自然社會的真實感受，建立了生活實踐和學習的有機聯系，促進了學生必備品格和關鍵能力的發展。

探索、構建“幸福+”課程給學生帶來積極變化的同時，學校也意識到現有課程還未能完全滿足學生的全面發展、個性發展需求，精品課程建設力度還不夠，在課程開發的深度與廣度上以及整合區域特色上還要進行更多的嘗試。為了學生的幸福成長，學校將繼續努力，在追求“幸福教育”的這條路上，我們希望能找到一個支點，撐起孩子成長的一片綠蔭，為每一個孩子鋪設通往幸福人生的芬芳小徑。