多一把“尺子”，量出教師個性化發展的自信

【摘 要】江蘇省泰州市姜堰區第四中學教育集團以“成至”校訓滋養自勵，以教師評價改革為抓手，以教師個性特長發展為基礎，從“摸清‘底子’、理順‘路子’、搭建‘臺子’、核算‘分子’、給足‘面子’”五個維度著力，積極探索多元化、個性化的教師評價體系，實現學校的高質量發展。

【關鍵詞】教師評價；個性化發展；教育教學改革

【中圖分類號】G451 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）02-0026-03

【作者簡介】楊牛扣，江蘇省泰州市姜堰區第四中學教育集團（江蘇泰州，225500）校長，高級教師，泰州市學科帶頭人、泰州市優秀班主任、泰州市教科研先進個人。

在深化教育教學改革和“雙減”政策的背景下，改革教師評價、提高教育教學水平，已成為助力教師個性化發展、優化學校教師管理、促進學校內涵發展的關鍵著力點。但是我們也清醒地看到，一些中小學實施的教師評價還存在問題，如意義認識不夠、評價體系單一、重獎懲輕發展等。為此，江蘇省泰州市姜堰區第四中學教育集團（以下簡稱“四中教育集團”）堅持“以學生為中心”的辦學理念，本著“尊重、提供、引領”的原則，多拿出一把“尺子”，用科學而富有個性化的教師評價，量出教師個性化發展的自信，激發教師工作積極性，建設優秀教師群體，提升學校辦學水平。

一、摸清“底子”，明晰教師個性化分布

教師個性化發展的內涵豐富、形式多樣，既有學科教學、項目化學習、教學研究的專業之路，又有藝術、科技、人工智能等多元發展之路。四中教育集團針對因學科專業成長通道狹窄而出現的教師“內卷”或“躺平”現象，立足學校“成至”校園文化，結合教師個人發展現狀，充分挖掘教師多元發展潛力，幫助他們尋找個性發展的增長點。

基于“和而不同彰特色，美美與共皆發展”的評價理念，四中教育集團全局思考并構建教師個性發展的整體圖景，主動挖掘教師自身的閃光點，統計每位教師的個性特長及三年規劃。此舉措本著尊重教師個性差異的原則，拓展教師施展個人能力的時間與空間，為教師個性化成長提供“底氣”，也為學校提供教師個性化發展的第一手數據。

二、理順“路子”，整合教師個性化需求

結合教師個人填寫的《個性特長及三年規劃表》，四中教育集團邀請校內外專業人員點對點指導，與教師一起打磨研討個人發展計劃，幫助其理順成長規劃，保證個性化發展需求的合理性和科學性。同時，學校依托大數據平臺，科學合理整合教師的個性化需求，創造性組合諸多要素，融于日常教育教學活動、課后服務以及教學改革之中。

根據統計，我們發現，四中教育集團有126名教師對自己的學科教學工作有著較高的追求和清晰的時間表，其中21名教師對心理健康教育有完整的規劃，5名教師對鋼琴感興趣，3名教師喜歡二胡，6名教師愛好足球，8名教師喜歡乒乓球，3名教師愛好編程，4名教師喜歡象棋，5名教師擅長舞蹈。在學生問卷調查中，有68%的學生對藝術和體育類的項目非常感興趣，8%的學生對編程感興趣，5%的學生對心理健康教育感興趣。針對這一情況，四中教育集團根據126名教師填寫的第二、第三興趣愛好進行科學統籌，將教師的個性化需求和學生的課后服務需求一一對應，確保學生的興趣愛好有空間，教師的個性發展有保障，評價的指標有方向。

三、搭建“臺子”，展示教師個性化風采

長期以來，四中教育集團以助力教師個性發展為工作中心，以“青藍工程”“個性發展聯盟”“名師工作室”等為抓手，為教師個性化成長搭建平臺。縱向上，學校充分利用集團的品牌影響力，積極與省、市、區各級教研部門以及其他學校聯系，努力為教師提供專業展示、比賽的各類平臺；橫向上，學校聯合集團的成員校，推進共享教育資源、共研教學方式、共育社團活動，為教師的個性化發展提供更廣闊的實踐舞臺。

例如，生物學科教師錢俊平時喜歡養花養草，經常進行植物嫁接實驗，四中教育集團尊重他的發展需求，專門為他提供設備和技術，支持他利用生物技術開展勞動實驗。目前，由錢俊老師和幾名心理健康教師、勞動技術教師合作進行的“生命教育視角下心理健康教育跨學科融合的實踐探究”課題已取得初步成果。語文學科教師顏維奇對思維導圖很感興趣，我們安排他到華東師范大學接受專業培訓，組建優秀教師團隊，研究思維可視化技術在學科教學中的應用。他先后主持了兩項省級課題，都順利結題。他帶領的團隊在省級期刊發表了21篇論文，12名教師被評為學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等，團隊研究成果還榮獲江蘇省基礎教育教學成果獎二等獎和江蘇省中小學教研成果二等獎，他本人也被評為“江蘇省教科研先進個人”。喜歡舞蹈的周蓓蓓、吳俊、吳秀云、翟向前等老師將自身的興趣與學生社團融為一體，由他們指導的“追逐之光啦啦隊”榮獲全國啦啦操聯賽（太原站）第一名。近年來，四中教育集團10多名藝術、體育和勞動技術教師在省、市、區競賽中獲獎。

四、核算“分子”，評價教師個性化成果

教育是一門慢的藝術，教師個性化發展也是一個慢的過程。四中教育集團堅持過程性原則，以“積分”“加分”等增值評價手段記錄教師的每一次學習心得、發展案例、教學反思等過程性資料，并進行診斷式、過程性評價；以《教師個人發展積分表》收集教師個性化成長方面所取得的成績，讓教師隨時看到自己的發展目標及過程性成果；以《特長教師加分考核評分表》作為對教師發揮特長參與課后服務、教育教學行為的激勵，在《績效考核細則》的基礎上，拿出10分作為特長教師的加分獎勵，且納入績效考核。

例如，美術學科教師戚鈺對江蘇省非物質文化遺產“絨花”興趣濃厚，四中教育集團專門為其配備了“絨花坊”教室，開設了“絨花坊”社團。戚老師的認真努力，獲得了家長、學生、同事的高度認可，在每一次的過程性考核積分中成績都很優異。他人的認可更加調動了戚老師的積極性，她不但把社團課后服務搞得有聲有色，也積極打造教育品牌。在江蘇省“三大文化”地方美術資源單元教學設計及課堂教學模擬比賽中，戚老師執教的《古韻新容》一課獲初中組一等獎。在其帶領下，“絨花坊”社團榮獲泰州市“一校一品一特色”藝術特色項目，且成功申報泰州市課題“非遺絨花融入美術課堂的實踐研究”。

五、給足“面子”，激勵教師個性化發展

四中教育集團在績效考核加分項的基礎上，多措并舉，適時開展階段式、多元化教師個性成果展評活動，激勵教師個性化發展。首先，在機制上予以全力保障。無論是學科教學專業的研討，還是個性發展專項的需求，學校做到統籌安排，整體協同推進。對于個性化發展取得的優秀成果，在專項獎勵的基礎上，舉行“送獎入戶”活動——只要獲得區級以上比賽一等獎的教師，由學校領導親自送獲獎證書到家，增加教師的成就感和獲得感。其次，學校常態化組織基于教師個性化發展的座談會、主題沙龍、特色展示等活動，通過“教師發展格次認定獎”“感動校園十大教師”“最美四中人”等一系列專題活動予以表彰，通過學校微信公眾號宣傳報道優秀教師成長事跡，以此激勵教師深度參與、快速成長。

教育的任務在于發現一個人的稟賦，循序漸進地加以訓練，應用于社會。面向未來，四中教育集團將繼續用好這一把量出教師個性化發展自信的“尺子”，讓教師過上詩意的美好生活，讓學生享受個性化的陽光教育，讓學校以全新的姿態實現拔節生長。