基于深度學習的小學數學教學策略

王小霞

摘要：在新課程標準視域下，培養和提升學生的核心素養已經成為一線教師關注的重點。與傳統的課堂教學模式相比，深度課堂教學強調學生在課堂上的主體地位，倡導學生在課堂活動中進行自主探究、深度思考和交流碰撞等，使其在掌握基本數學知識的基礎上批判性地建構知識體系，同時重視知識之間的遷移與整合，提升學生的知識綜合應用能力，進而實現深度學習。因此，文章分析了深度學習模式的內涵，結合課堂教學實踐，針對小學數學深度學習策略展開了詳細探究，旨在形成全新的課堂教學模式，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；核心素養；深度學習；構建策略

新課程標準基于數學學科的特點，明確了現階段該課程的重點：著力培養學生的核心素養，使他們樹立正確的價值觀，培養必備的品格和關鍵能力。同時，新課程標準中又結合數學學科的特點，要求學生可以用數學的視角觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學語言描述現實世界。新課程標準的實施，對傳統課堂教學提出了更高的要求。鑒于此，小學數學教師作為課堂教學活動的組織者，要順應新課程標準的要求，立足于小學生的實際特點，積極創新課堂教學模式，使學生在深度學習中獲得綜合性發展。

1? ?小學數學深度學習概述

1.1 深度學習模式

深度學習是學生主動理解知識的過程，它能促進知識和學生實際生活經驗相融合，并由此建構其自身的知識框架。有的學者認為深度學習屬于理解性的學習模式，學生在批判與反思中積極主動地學習知識，并發現新舊知識的內在聯系；還有的學者認為深度學習模式集中體現在構建新舊知識聯系的能力、反思能力和學習過程中的參與能力等；也有的學者認為深度學習重在學習過程，使學生在探究情境的引領下積極主動地參與，經歷問題思考、探究與解決等過程，最終實現學習數學知識的目的。筆者結合以往學者的研究結論，認為深度學習模式以深度探究情境作為起點，引領學生在理解數學知識的基礎上將數學核心知識內化，并通過積極參與、合作交流的方式，逐漸形成良好的批判性思維、創造力和實際問題解決能力等，真正落實數學核心素養下的教學要求。

1.2小學數學深度學習的特征

與傳統小學數學課堂相比，深度學習模式具備四個顯著的特點：

第一，教學目標深度化。以往，小學數學的課堂教學目標常常局限于知識層面，以培養學生的知識技能作為唯一目標。而深度學習目標更加廣泛，它不再局限于知識層面，而是拓展到了思維、情感態度等方面，這與新課程標準的要求相吻合。具體來說，在深度學習模式下，教師在開展課堂教學時，應聚焦于數學知識結構體系的構建，并密切關注數學和實際生活的內在聯系，引領學生運用數學知識解決實際問題，并在特定的情境中發現問題、提出問題、解決問題；從數學思維目標上來說，教師在開展教學時，應深挖數學知識背后蘊含的數學思想和方法，使學生在知識探究中激活高階思維；從數學情感上來說，深度學習更加關注學科的育人價值，旨在激發學生的學習興趣，并促使學生在學習中形成積極的人生態度、理性的數學精神，以及嚴謹的學習態度等。

第二，教學內容深度化。從數學教學內容來看，傳統數學課堂的教學內容依然停留在教材上，以知識灌輸為主。而在深度學習課堂中，教學內容不再局限于數學教材，而是基于數學學科的特點和學生的學習需求，對教學內容進行拓展和延伸。

第三，教學過程深度化。與傳統的數學課堂教學相比，在深度學習模式下，教師更加注重學生學習知識的結構性，明確數學知識的學習并非孤立存在，而是基于學生已有的知識結構，結合數學知識體系，幫助學生逐漸構建新的認知結構，最終實現深度學習。

第四，教學方法深度化。教學方法是達成教學目標的重要途徑，它直接決定了課堂教學效果。與傳統的課堂教學模式相比，在深度學習課堂中教師更加關注教學方法的創新和優化，教師在構建深度學習課堂時，應結合教學內容和學生的認知發展特點，為學生創設問題情境，并向學生提出問題和任務，使學生在思考中解決“我要去哪里？怎樣去哪里？下一步去哪里？”三個問題，最終促使學生在對問題的深度思考中產生認知沖突，并運用數學知識分析問題、解決問題，從而獲得綜合性發展。

2? ?小學數學深度教學模式構建策略

2.1為學生多元化發展設置教學目標

教學目標明確了課堂教學的方向，明確了學生所要達到的水平和層次。鑒于深度學習模式的特點，教師在構建深度學習模式之前，應對現行的數學課程標準進行深層次解讀，了解現階段小學數學課堂的教學方向，以及數學核心素養的內涵。同時，對學生的實際學情展開深度解析，了解學生已有的數學知識結構和思維發展水平。在此基礎上，基于深度學習模式的內涵，結合具體的教學內容，科學設置教學目標，旨在促進學生的多元化發展。在小學數學深度教學中，為了促進學生的多元化發展，教師應結合數學新課程標準的要求，從知識、思維、能力和情感等方面對教學目標進行整合，使其成為深度學習的目標。基于具體的數學情境，圍繞數學基礎知識進行研究，引導學生進行探究并掌握教材中的主干知識；能夠立足于抽象的數學概念，構建直觀的數學模型，通過合作探究明確小學數學知識與生活的聯系，并掌握多樣化的探究方法；基于知識間的聯系，對教材中的數學知識點進行概括、歸納和總結，構建起符合單元主題的知識結構體系；基于實際生活情境，引導學生利用所學的知識解決實際問題，讓學生經過探究和實際問題解決等過程體會合作與交流的樂趣，并產生強烈的學習興趣和自信心。

2.2創設真實情境，開啟深度學習

小學生正處于充滿好奇心的階段，在學習的過程中極容易被新鮮事物所吸引。如果教師在教學活動中一直固守傳統的教學模式，容易使學生陷入死記硬背的狀態，導致他們的學習效果不佳，甚至影響他們的學習興趣，限制其數學思維的激活。鑒于此，教師在開展深度教學時，應基于數學學科的特點和小學生的認知水平，為學生創設數學情境，使學生在情境的驅動下積極主動地參與到數學知識的探究中，并從中獲得綜合性發展。小學數學知識具有一定的抽象性，而小學生正處于抽象思維發展的啟蒙時期，學生在學習數學知識時，更多的是運用形象思維。因此，多數小學生對數學抽象概念的理解都面臨著一定的困難。鑒于此，教師在開展深度教學時，可以從學生在學習中面臨的困難出發，結合學生實際生活中常見的現象，利用學生身邊的事物，為學生創設生活化的教學情境，構建教材知識與現實生活的聯系，使學生在熟悉的情境中對抽象數學概念形成初步感知，并理解其含義，使學生在生活情境中對數學知識形成直觀的認識，并結合具體情境中體現出來的規律，深刻理解數學知識的內涵與外延，從而真正實現深度學習。

2.3設計深度探究活動，激活深度思維

深度學習模式強調學生自主探究，旨在借助富有挑戰性的學習任務引發學生的認知沖突，強化學生的探究動機，使學生在已有的知識經驗基礎上，圍繞教師設計的數學問題和任務展開探究。鑒于此，小學數學教師在開展深度教學時，應聚焦于數學核心素養的要求，在教學目標的引領下，圍繞數學重難點知識設計學習任務。同時，鑒于小學生的實際情況，教師應充分發揮自身的引導作用，使學生在主動參與中找到深度學習的觸點，進而滿足深度學習的要求。以往，教師基本按照傳統的教學思路開展教學活動，常常是直接將教材中的數學概念、公式或者定理呈現在學生面前，讓學生通過記憶的方式理解概念的內容，掌握基本數學公式或者定理，進而引導學生利用這一公式解決相關問題。這種教學模式尚且停留在淺層階段，難以滿足新課程標準的要求。鑒于此，小學數學教師在構建深度課堂時，可以聚焦于本節課的教學內容、教學目標，從學生已有的知識水平出發，為其設計由淺入深的探究任務，逐步引導學生深入理解數學知識，實現深度學習。首先，基于教材中的概念、定理，融入生活情境，引導學生從具體的生活中總結規律，探究數學知識的發現過程。其次，驗證已發現的數學規律，運用發現的數學規律分析實際問題，讓學生體會數學知識的具體應用過程，感受數學知識的價值。最后，加強數學知識之間的聯系，形成圍繞單元大概念的知識體系，通過綜合運用數學知識解決實際問題，培養學生的數學思想和綜合運用數學知識解決問題的意識，從而實現學生的深度學習。

2.4完善教學評價，促進深度學習

教師在引領學生開展深度學習時，應充分發揮教學評價的作用，使學生在教學評價中清晰認識到自身存在的不足。需要注意的是，在小學數學深度學習課堂中，要想真正發揮教學評價的價值功效，應關注教學評價的真實性，確保教學評價與教學目標和學生的個性特點以及在課堂上的表現相契合，使學生在真實性的評價中獲得成長與發展；此外，教師在開展教學評價時還應關注其激勵性，借助激勵和肯定式的教學評價，讓學生在被肯定和被鼓勵中產生強烈的學習動機，進而促使其更好地參與到深度學習中。

綜上所述，在新課程標準背景下，構建小學數學深度學習課堂已經成為一線教師關注的重點。鑒于此，小學數學教師作為課堂教學活動的“總設計師”，唯有徹底摒除傳統的教學模式，立足于深度學習模式的內涵、特點，并結合具體的教學需求，科學設計教學目標、靈活開展課堂教學，使學生在針對性、多樣化的教學活動中獲得知識、思維、能力和情感等多重目標的發展，從而真正實現全面發展。

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