基于讀寫結合的小學語文信息化教學方法

薛如意

摘要：閱讀與寫作一直是小學語文學習的重要組成部分，也是語文教學的難點所在。新課標強調以讀寫結合的方式促進學生學科核心素養的提升，為語文閱讀寫作教學指明了發展方向。如今，教育信息化不斷發展，為教師創新教學帶來了新的機遇，這與新課標中深度融合信息技術與語文教學的理念高度吻合。在此背景下，小學語文教師需要充分發揮教育信息技術的優勢，將讀寫教學進行一體化設計。基于此，文章對新課標理念的要求、教學資源及閱讀寫作的學習特點進行了分析，闡述了讀寫結合導向教學的價值；從小學語文的教學方式方法與學生學習表現方面，分析了當前小學語文讀寫結合教學的現狀；從多媒體設備，如電子白板、線上系統和微課等技術應用方面，深入探討了基于讀寫結合導向的語文信息化教學方法，旨在為語文閱讀寫作教學提供新的理念和實踐路徑，以促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；信息化教學

閱讀是學生獲取知識和拓寬視野的途徑，而寫作則是將所獲得的知識進行深度思考和凝練并表達出來的手段。然而，長期以來，閱讀與寫作結合的教學方法在實際教學中并未得到足夠的重視。在當今的信息化時代，信息技術的引入不僅豐富了教學手段，而且為促進閱讀與寫作的結合提供了可能性。通過充分利用多媒體、網絡等工具，教師可以創設更豐富的學習環境，激發學生的學習興趣，進而提升他們的語文素養。

1? ?基于讀寫結合的小學語文信息化教學的價值

1.1整合優化教學資源，落實新課改要求

新課改強調教學資源的多樣性和高質量，而讀寫結合的教學理念能夠將不同形式的文本相互關聯，并形成有機整體。通過信息化手段，教師可以更便捷地整合教材、教輔資料以及豐富的網上資源，提供更多元化和實時化的學習材料。這種資源整合不僅有助于拓展學生的知識面，而且能夠激發學生對語文學習的興趣，使其在讀寫的過程中更為深刻地理解和運用語言知識。基于讀寫結合導向的小學語文信息化教學，在整合優化教學資源和落實新課改要求方面能夠發揮積極的作用。

1.2優化教學過程，促進學生思維發展

在小學語文教學中，閱讀與寫作的緊密結合不僅是學生積累語言文字知識的途徑，而且是培養其思維能力和謀篇布局技巧的關鍵要點。寫作要求學生具備一定的思維和組織能力，然而很多小學生在寫作過程中常常會出現錯別字較多和邏輯混亂等問題，在一定程度上反映了他們的寫作思維能力相對較弱的情況。通過結合閱讀與寫作，學生在閱讀文本的同時，能夠靈活地運用所學的語言知識進行寫作，可以提升他們的語言組織和表達能力。信息化教學工具的運用可以使學生更直觀地參與到寫作過程中，促使他們積極思考并進行個性化表達。這種優化教學過程的方式有助于激發學生的創作興趣，促進思維發展，使他們在寫作過程中能夠更有深度和條理地表達自己的思想與情感。

2? ?基于讀寫結合的小學語文課堂教學現狀分析

2.1學生對閱讀與寫作的學習動力不足

當前小學語文課堂中存在一個明顯的問題，即學生對閱讀與寫作缺乏足夠的動力。這主要表現在學生對大篇幅的閱讀和寫作任務產生了消極抵觸的情緒，特別是在閱讀與寫作這類需要時間和積累的領域，缺乏長期學習的耐心，難以堅持深入閱讀和思考。

2.2讀寫結合流于形式

盡管新課標強調了讀寫結合的重要性，但實際上讀寫結合往往表現得較為淺顯，流于形式。在閱讀教學中，教學過程通常被機械地分解為通讀、精讀、劃分段落、找出關鍵句子、教師逐段講解、歸納主旨思想、學生寫讀后感等固定步驟，缺乏深度的引導和思維拓展。這樣簡單化、固定化的教學流程無法發揮出學生的主體性作用，學生也只是被教師“趕著學”，閱讀與寫作的本質追求無法得到深刻體現。此外，一些教師為了能夠在有限的教學時間內完成教學任務，只是簡單地將閱讀與寫作的學習目標疊加，未能進行有效整合。這種讀寫結合的表面性質使學生難以深刻領悟語文閱讀與寫作的樂趣，帶來了一定的局限性。

2.3教師的評價反饋不夠及時與全面

部分小學語文教師在閱讀與寫作的指導中偏重于運用寫作手法教學，對學生的仿寫只進行簡單的表揚，不能深入點評細節，缺乏對學生在素材選擇和文章結構處理等方面的深度分析。這會影響學生對自身閱讀與寫作能力的認知，也制約了教學效果的全面提升。因此，教師應對學生的表現進行及時而全面的評價反饋，以推動讀寫結合教學的有效進行。

3? ?基于讀寫結合的小學語文信息化教學方法探究

3.1運用多媒體設備，創設趣味讀寫情境

傳統的語文閱讀寫作課堂通常較為枯燥，學生興趣難以被激發。為了改變這種狀況，教師可以巧妙運用多媒體技術，創設生動有趣的情境，從而引導學生更積極地參與學習，以提高課堂的吸引力和互動性。在教學實踐中，教師可以利用投影儀或者電子白板展示與課文相關的圖片、動畫或者視頻，進而打造生動、有趣的場景。這種直觀的呈現方式有助于學生更好地理解課文內容。同時，教師也可以通過多媒體設備播放音頻或者配樂，運用聲音效果，為學生營造語文學習氛圍。通過音效的巧妙運用，教師能夠在朗讀課文或者進行聽力訓練時，增加情感色彩，使學生可以更好地融入故事情境，從而提高專注度。

3.2運用電子白板，打造讀寫翻轉課堂

以教師為主的傳統課堂模式難以將讀寫深度結合，因為在這種模式下，學生的參與較為被動，缺乏實質性的互動與思考。為了解決這一問題，教師可以借助信息技術打造翻轉課堂，為學生提供富有活力和深度的學習體驗。對此，教師可以在課前通過線上學習App或者微信視頻等方式引導學生進行預習，讓他們提前接觸課程內容，建立基礎認知，從而在課堂上更專注于深度理解和互動性學習。

教師還可以通過電子白板與學生實時互動，讓學生在課堂上積極參與。教師可以邀請學生上臺互動，共同完成文本分析和詞語解釋等任務。這種參與式的教學模式使學生成為課堂的主體，有利于激發他們的學習興趣和主動性。同時，教師還可以通過電子白板創建在線討論平臺，引導學生展開深入的討論和思考。學生可以在電子白板上進行實時書寫、標注，提出問題并分享觀點。這種開放的課堂氛圍有助于培養學生的批判性思維和團隊協作能力，使讀寫結合的學習更加充實和有趣。

3.3運用線上系統實施閱讀創編寫作

傳統寫作因為費時費力，很多學生對其缺乏興趣。線上寫作學習系統的運用，為學生提供了便捷的寫作工具和資源。通過線上平臺，學生可以隨時隨地訪問相關的學習內容，不再受到時間和地點的限制，能更加自主地展開閱讀與寫作實踐，有利于增強學生的學習主動性。同時，線上系統也為學生創編寫作提供了豐富的素材和參考資源。學生可以通過在線閱讀文章和瀏覽網絡資源等途徑獲取各類信息，以拓展寫作的思路。這種開放性的信息獲取方式有助于培養學生的信息篩選和整合能力，使其寫出的作品更具深度和廣度。

線上系統不僅為學生提供了方便的寫作平臺，還配備了一系列強大的寫作輔助工具。比如拼字檢查功能，以便可以及時捕捉拼寫錯誤，有效改正學生的拼寫問題；語法詞語糾錯功能，有助于糾正語法結構上的錯誤，增強學生的語言表達準確性。這些寫作工具不僅有利于學生更加自信地表達自己的思想，而且為規范語言使用提供了有力的支持。

3.4運用微課資源，攻克難點

微課是一種短小精悍的教學資源，其通過生動有趣的講解和形象直觀的呈現，幫助學生深刻地理解語文知識，方便學生反復學習，從而更好地掌握學科內容。一方面，教師可以通過微課對教學中的重難點內容進行有針對性的分析和解讀，深度剖析語篇材料中的精髓和寫作要點，如文章結構和修辭手法運用等。其優勢在于精煉而有深度的講解，通過分階段和分模塊的方式，使教師深入挖掘學科知識的核心，以幫助學生更好地理解和掌握學習內容。同時，學生可以根據自身的學習節奏，反復觀看微課視頻，鞏固所學知識點，提升學科素養。這種個性化的學習方式有利于學生在自己的節奏下逐步攻克難點，避免了因教學進度較快而帶來的學習困擾。

另一方面，微課資源的運用不僅有助于攻克語文教學的難點，而且豐富了教學內容、拓寬了學生的讀寫視野。教師可以設計豐富多樣的微課內容，如文學名著、優秀作文和名人演講等范例，使學生在視聽中更加直觀地感受語言的力量，促使他們在閱讀與寫作中拓展思維，提高文學鑒賞水平。

3.5運用數據技術，優化教學評價

為更全面地檢驗讀寫結合教學的效果，教師可以運用數據技術，通過信息學習系統的數據進行記錄和分析，以優化教學評價。具體來說，教師可以利用學生在線學習系統中的閱讀和寫作數據，深入了解每個學生的學習習慣、閱讀興趣、寫作水平等，以更準確地把握學生的閱讀和寫作情況，為個性化的教學提供有力支持。同時，教師也可以通過數據技術實時追蹤學生在閱讀和寫作過程中的表現，及時發現學生可能存在的困惑和問題。借助學習系統的實時反饋功能，教師能及時調整教學策略，為學生提供針對性的指導，確保學生在閱讀和寫作中可以持續進步。

綜上所述，小學語文信息化教學將教學與科技進行巧妙結合，為語文教育注入了新活力。通過多媒體創設情境、打造翻轉課堂、線上高效寫作以及微課資源等手段的運用，教師能夠靈活、個性化地引導學生進行閱讀與寫作實踐。同時，借助數據信息技術也能夠為學生提供更加科學化和個性化的指導。這一綜合的信息化教學模式能夠促進學生在閱讀與寫作中形成良好的習慣，并提升其語文綜合素養，為未來的學習奠定堅實基礎。未來，這種創新的教學方式將為培養學生的語文素養帶來更多助力，從而為語文教育提供更廣闊的發展空間。

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