創設表達情境重視語言運用

《義務教育語文課程標準》（2022版）圍繞教學總目標，從四個方面明確了各學段目標，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。那么，如何解讀并落實第二學段“表達與交流”這一目標呢？

可以對比一下2022版和2011版的課程標準，看看“表達與交流”這一目標有哪些變化。

內容上的整合。2011版課標中“作文”共有6條內容，“口語交際”有3條內容；而2022版將之前的口語表達、口語交際、作文融合為“表達與交流”一個課程目標，并將9條內容調整為5條。

順序上的調整。2011版課標的學段目標中，先呈現“作文”，再呈現“口語交際”；而2022版課標調整了呈現順序，按照“口語交際”到“作文”的順序呈現。

表述上的變化。與2011版課標相比，2022版修訂了很多比較重要的詞句，增加了部分內容，使表述更加精準。

這三點變化背后體現的是完全不同的課程理念與課程設計：強調基礎、強調整合、情境實踐。本文擬從以下三方面對“表達與交流”這一課程目標進行解讀。

一、目標內在邏輯

“表達與交流”中五條內容之間的內在邏輯關系是互相關聯、彼此融合的。新課標指出：語文課程就是要通過積極的語言實踐，培養學生的語言文字運用能力，致力于全體學生核心素養的形成與發展。而“表達與交流”又直接指向了核心素養中的語言運用。如果對這五個目標做一個歸類的話，第二、三條指向口語交際目標，后兩條指向作文目標，第一個目標是對這兩個表達目標的共同要求。這五個目標主要具備以下三個特點：

第一，語言運用貫穿始終。五個目標從說到寫都是以語言為載體的語言實踐活動。學生進行口語交際和書面表達，都是在具體的語言實踐中進行整體、規范的語言文字運用能力的訓練。

第二，內容之間交叉遞進。五個目標中的任何一個目標都不是單獨完成的，都要通過相互融合、交叉互動來實現。比如第三個目標中的“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，與后面第四個中的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”緊密相關。前面的“講述”是通過觀察生活學習口頭表達，后面的“寫”是對前者的遷移運用。

第三，目標達成融合共生。比如“能清楚明白地講述見聞”，與“留心觀察周圍世界”息息相關。學生觀察周圍世界就是在生活中要與他人進行交流、感受身邊的景物以及大自然的美等，只有留心觀察，才能清楚明白地講述，將印象深的內容說清楚。還有口頭表達中的“轉述主要內容”“清楚地講述見聞”“在作文中運用自己平時積累的語言材料”，這些內容之間是互為因果、彼此融合共進的關系。

二、目標內涵闡釋

第一條，2011版表述為：樂于書面表達，增強作文的自信心。愿意與他人分享作文的快樂。2022版表述為：樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。2022版的課標將原先作文、口語交際，融為了一個課程項目，確立了“表達”這一關鍵詞，確定了“交流”這一重要的交際狀態。這一重要轉變意味著：

一是明確了表達的類型，即口頭語言和書面語言。

二是強調了表達的意圖，就是通過表達實現人與人的交流、溝通，在交流溝通中培養表達的自信。

三是重視表達的情態“樂于”，以快樂為首。只有樂于表達，才能與人順暢地交流溝通，才能有表達的自信。這就告訴我們，無論是寫作，還是口語交際，不要強制學生、為難學生、過于拔高對學生的要求。從三年級開始，學生第一次接觸作文，快樂的體驗是基礎，也是學生興趣的源泉，更是學生學習表達的動力。教師從剛開始教寫作、教表達、教口語的時候，就讓學生感到困難，感到壓力，會早早產生畏難情緒。

第二條，關于聽的要求，特別注重了傾聽能力的培養，對傾聽的態度、傾聽的標準都做出了明確要求。

傾聽的態度，就是要學會認真聽。小學生往往急于表達想法，還沒聽他人講完話，就發表自己的意見。所以，在教學中，教師要注意培養孩子的傾聽態度，學會尊重別人，在別人說話時不插話、不分心、不打斷，認真聽完對方的話再發表意見，形成尊重、平等的交流狀態，確保口語交際活動順利展開。

傾聽的標準，就是“能把握講話的主要內容，并能簡要轉述；能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。這里，傾聽是基礎，因為要想清楚地轉述，必須認真傾聽；要想發表不同的意見，必須認真傾聽，在思考中明確自己的想法并與人商討。因此，“傾聽”能力的培養是順利進行交流溝通的前提和基礎。

第三條，關于講述的要求，注重一個核心：清楚明白。講述到什么程度才算清楚明白？一是要說出自己的感受和想法，即讓學生表達真實體驗，怎么想就怎么說。教學中，教師不要設限，要讓學生樂于表達，自信地表達。二是要把故事講得具體生動，即講故事時能模仿故事里人物的動作、神態、語言，能聲情并茂地把聽者帶進故事的場景，讓聽者有身臨其境的感覺。三是在交流過程中與人有禮貌地溝通。這是對學生口頭表達狀態的要求，如果學生能自信地表達真實想法，并能做到聲情并茂地講述，自然就能達到第三點要求。

“清楚明白”地講述是“表達與交流”這一課程目標中最核心的一個要求，無論是口語表達、交際，還是作文，只要學生能清楚明白地講述，就達到了學段要求，教師就不要再過分拔高要求。

三、目標實施路徑及建議

達成目標實施的路徑是在任務群中設置，在情境中落實。2011版課標都是在專門的口語交際課和作文板塊落實這兩個目標，而現在不僅是在口語交際和作文中，還具體落實到六個學習任務群中。

第二學段“語言文字積累與梳理”任務群，要求“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等”，這正是第四個目標“嘗試在作文中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”在任務群里的具體落實。積累什么呢？就是這些成語、典故、名言、故事、詞句等，在學習中，學生還要養成分類整理、交流的習慣，并在運用時感受語言的表現力和創造力。課程目標是“做什么”，任務群是“如何做”，兩者相輔相成。

在教學中，教師該如何做呢？教學提示中有明確要求：“誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。”

對于這一要求，可以從三方面理解：一是中段的積累要注意熟讀成誦，重在激發學生積累的興趣，在日積月累中形成良好的語感，養成積累的習慣；二是教師要借助教材教給學生積累的方法，哪些詞句適合積累、如何積累、如何梳理等，實現課本語言到學生大腦的“輸入”；三是教師要創設適合學生表達的語境，讓學生在具體的語言實踐中使用語言，實現語言從大腦的“輸出”。從“輸入”到“輸出”，展現的是從積累到運用、從閱讀到表達、從識記到創造的過程。

在“實用性閱讀與交流”任務群中，可以說每一條都在落實“表達與交流”的課程目標，如客觀地表述見聞、用日記感受自然、具體生動地講故事等，涉及家庭場景、學校生活、社會場所、大自然等生活中的各個情境，主要強調讓學生在真實的生活情境中，學習用恰當的口語和書面語言客觀地表述所見所聞，能用日記、觀察手記等記錄和感受大自然，并講述得具體、清楚、生動。這正是第三個目標“能清楚明白地講述見聞……講述故事力求具體生動”在該任務群中的具體落實。

教師具體該如何做呢？第一，可以結合日常生活的真實情境，設計不同的主題進行教學：比如用“我愛我家”的主題交流關于家庭生活的內容；用“我愛校園”交流關于學校生活的內容；用“文明的公共生活”交流關于社會生活的內容，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，聯系生活實際學習表達。第二，可以安排復述、表演、講故事、情景對話、現場報道等學習活動，將閱讀、口語交際、寫作等融為一體，讓學生在具體的語言實踐情境中學習表達，在學習實踐中學會使用語言。

在“文學閱讀與創意表達”任務群中，把閱讀、講述與創意表達緊密結合，講述“革命故事、愛國故事、歷史故事……”“嘗試用文學語言表達情感”“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩、故事”。

教師可以從以下幾方面做起：一是引導學生在閱讀故事類文本時，學會分析不同類型故事的結構、情節、語言特點及表現手法等，并在此基礎上創編故事；二是引導學生在課內外閱讀中提煉創編方法，學會創編；三是聯系生活，創設情境，整合聽說讀寫，讓學生運用積累的詞句、方法通過講、畫、仿、演、編等形式創編作品，提高語言表達、想象和創造能力；四是圍繞多樣的學習主題創設情境，比如“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”等，引導學生在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，在朗讀、復述、評述中感受文學之美、表達獨特感受。

“思辨性閱讀與表達”任務群，通過讓學生嘗試發現、思考問題、尋找方法、表達觀點，強調結合閱讀和生活，讓學生運用不同的方式表達自己的思考，培養思辨性、創造性思維，以始終保有天真的好奇心、旺盛的求知欲、獨特的表達欲。

教師可以從以下幾方面展開教學：一是設計符合中段學生思維發展特點的學習主題和學習情境，比如“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”等，將科普文章、智慧故事等文本的閱讀和自主探究結合起來，為學生提供思考、表達和交流空間，培養自主表達與交流能力；二是結合科普文章、智慧故事等文本的閱讀教學，設計討論、探究、演講等學習活動，引導學生探究解決問題的思路和方法，形成自己的思考；三是結合文章、事例及其他資源，引導學生了解事實與觀點的不同，嘗試表達觀點，并用恰當的資料支持，學會有條理、重證據地表達，進而培養學生的理性思維和理性表達。

在“整本書閱讀”任務群中，結合閱讀內容提出了“講述”的目標。講述英雄的故事，講述兒童文學故事，分享寓言、神話中蘊含的道理。在整本書閱讀教學中，教師應創設“師生共讀、生生共讀”的閱讀情境，讓學生采用續編故事、介紹喜愛的人或物等多種方式，與教師、同學、家長分享讀書心得。

最后一個“跨學科學習”任務群，要設計符合中段學生的校園活動、文化主題活動，讓學生進行跨學科學習，在綜合運用多學科知識發現、分析、解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力。在跨學科學習的任務群中，中年級學生主要做的就是創意設計、參觀和體驗、寫研究報告，而且特別強調要在情境中落實課程目標。