捕捉事物特點，讓描寫入木三分

當前記敘文寫作存在許多問題，比較突出的是，很多學生在記敘或描寫時，缺乏充足的詞匯，寫得空洞、僵硬。例如描寫雪天嬉戲的場面，有的學生寫完“今天下雪了，我和同學在操場快樂地打雪仗、堆雪人”后，就不知道該寫什么了。此外，也有一些學生或許能寫出許多內容，但文章整體似流水賬，讓人把握不到重點，不知道他到底要表達什么。那么，如何才能寫好記敘文，或者說，在創作記敘文時應該從哪些角度捕捉事物特點，提升記敘文的質量呢？下面從四個方面詳細論述。

一、勤于積累，未雨綢繆

著名作家魯迅說過：“無論做什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者。”寫作亦如此，只有經過不斷積累，寫出的文章才會更加豐富飽滿。然而在現階段，很多小學生的創作大都處于閉門造車的狀態，這導致他們的文章要么空無一物，要么沒有突出重點。因此，在日常學習中，學生必須養成良好的閱讀與觀察習慣。同時，還要在觀察的基礎上做好整理，以形成獨屬于個人的寫作素材庫。不過，許多學生在積累素材的時候，總是大篇幅地抄寫，盲目而機械。事實上，這樣的積累不但無法發揮應有的作用，還會給學生帶來一定的負擔。

1.積累經典語句，在仿寫中形成自己的語言特色

統編教材中有許多令人拍案叫絕的句子，例如四年級上冊的《爬天都峰》中有這樣的描述：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣。”這段文字不但將爬山的動作寫得更加靈動，真實而具體，也間接展現了作者奮力攀登的精神。在積累此類句子時，學生不能盲目抄寫，而要在摘抄的基礎上思考、仿寫，這樣才能真正形成自己的語言特色。文字描寫的是爬山過程，學生在仿寫時，可將“徒步”“掃雪”等作為主題。例如仿寫為“我奮力地向前行進，一會兒加快腳步，累了又放慢腳步，像極了訓練中的運動員”。摘抄與仿寫同步進行，能讓學生真正了解“積累”的重要性。

除了教材之外，生活中的一些文字及讀本，也值得學生閱讀積累。某些廣告語就很經典，比如美的電器的廣告語“共創美的前程，共度美的人生”。如果學生能在創作記敘文時靈活使用這些語言，勢必可以提升文章的整體質量。又如課外讀物《十萬個為什么》，能幫助學生積累豐富的自然、地理、科學及天文等知識，這樣他們在寫記敘文時，就不會因為知道的太少而無從落筆。當然，積累是一方面，如何將這些知識融入文章中，還需要學生在反復的寫作訓練中不斷摸索方能實現。

2.分析文章結構，積累多種創作手法

分析并借鑒文章的創作手法、行文結構等，同樣能豐富學生的創作經驗。例如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在行文結構方面，采用了并列式的結構，既寫了精彩的內容，也寫了糟糕的事情。行文中，作者巧妙地抓住童年生活中的一些事件，寫了它們帶給自己的啟發。當然，不免會有學生感到困惑，到底什么是并列式行文結構呢？所謂并列式行文結構，即在文章的主體部分，用小標題或標志句領起幾個并列的具體情節，以此形成平行排列的段落層次，并從不同角度、不同側面來表現主題的結構形式。這種行文結構的最大特征就是，能讓文章的情節更加清晰，內容更加飽滿，故事性更加突出。學生在學習該寫作結構的過程中，同樣可以從仿寫入手，再逐步引入個人的理解和想法，以此形成個人的寫作風格。

當然，還有許多種行文結構值得學生借鑒和學習，例如總分式、遞進式、對照式等。在學習這些結構的過程中，學生不妨以特定的文章為參考，并標注個人的看法和見解，如此一來，寫作時就能更靈活地使用，由此創作出更出彩的記敘文。

二、勤于觀察，捕捉事物細節

除做好素材的收集與整理工作外，學生還要有一雙善于觀察的慧眼，能在平凡中捕捉到不平凡之處，這樣寫出的記敘文才會更精彩。譬如在描寫彎彎的月亮時，學生或許會直接寫成“彎彎的月亮掛在空中”，如果善于觀察，則會將其描寫為“彎彎的月亮如小船，遨游在星河中”。這樣描述，就讓自己的文字多了幾分靈氣。又如描寫弟弟的臉蛋，學生可能會直接寫成“弟弟的臉蛋又大又圓又紅”，但如果善于觀察，則會描寫為“弟弟的臉蛋好似熟透了的蘋果”。只是一句簡單的描寫，便涵蓋了“大”“圓”“紅”三個方面的特征，且不會給人堆砌之感。那么，在觀察和捕捉事物細節時，應該從哪些方面入手呢？

1.從外形輪廓入手觀察

觀察事物細節時，學生可以從事物的外部輪廓特點入手，運用比喻、擬人等修辭，以此增強文章的可讀性。例如前面提到的彎月，它彎彎的模樣，神似現實中的小船，再將星空比作星河，就使文字多了許多靈氣。又如現實生活中的雞冠花，如果將其倒過來觀察，會發現它很像連衣裙。那么，不妨將其比作“倒置的女裙”。再如街邊的柳樹，每當有風吹過，柳條就會隨風擺動，好似女子的長發。那么，不妨將柳條比作“柳樹的秀發”。在比喻句中，學生還可以根據行文需要，適當融入擬人手法，比如“在清風的吹拂下，體態婀娜的柳樹扭動起曼妙的身軀，甩動茂密的秀發”。由此，能避免措辭過于枯燥和生硬，讓記敘文的創作更富神韻。

2.從顏色、氣味和聲音入手觀察

在觀察事物外形輪廓的基礎上，學生也可以將它們的顏色、氣味和聲音作為觀察的切入點。以主題“農村的一天”的記敘文寫作為例，寫“這天我來到園子中，看到了五顏六色的蔬菜”這一段時，可以從顏色入手，將西紅柿比作紅色或綠色的燈泡；當風吹過，園子中的植物互相碰撞，發出沙沙的聲音，可以將其比作大自然的音樂會；聞到蔬菜、瓜果的香氣，可以將其比作大自然的食堂。這樣一來，文字會更豐富，更形象，還能給人有趣的俏皮感。又比如在描寫“今天我買了一塊橡皮，它很漂亮，我很喜歡”時，可以根據橡皮的顏色、質感和氣味等，將文字修改為“今天我買了塊橡皮，它散發著檸檬的清香，色澤鮮艷透亮，像一塊軟軟的橡皮糖”。經過這樣的描寫，就將橡皮的特征清晰呈現在讀者面前。

3.從功能入手觀察

如果在外形、顏色、氣味等方面都無法找到更好的切入點，還可以觀察事物具備哪些功能，并加以描述。例如寫“我的一天”時，有學生提到“媽媽叮囑我用拖布擦地，我很苦惱。倒不是我不喜歡勞動，而是不喜歡用這個拖把，因為它并不好用”。在修改的過程中，教師不妨引導該生思考拖把的功能有哪些，然后結合現實的使用情況，間接描述為何不喜歡用拖把。比如“我很討厭用拖把打掃衛生，因為它就像一塊狗皮膏藥，每次用水沖洗時，頭發絲還是會粘在上面，根本就清理不掉”，這樣一來就能讓讀者更形象地了解作者不喜歡用這個拖把的原因了。

綜上可見，在寫記敘文的過程中，不能將注意力完全放在事件本身，更要對周邊的環境和細枝末節進行細致觀察。只有這樣，寫出來的文字才能實現綠葉配紅花的效果，才更具可讀性和藝術性。

三、勤于思考，讓描寫入木三分

寫作依靠的從來都不是手中的筆，而是真誠的心靈。在創作期間，如果學生缺乏真實情感的抒發，寫出的文章只能淪為流水賬。因此，在創作記敘文時，學生都應該做到認真思考、用心抒發，明確自己想要寫什么，以及為何這樣寫。譬如描寫“今天是我的生日，我非常開心”時，不妨思考為什么這次生日格外開心，這個生日有哪些與眾不同之處。而后，再思考如何將這些“不尋常”鋪展開來，讓文章環環相扣，可讀性更強。

1.抓住中心思想，規劃行文步驟

據觀察，有的學生在創作記敘文時總是想到哪里寫到哪里，沒有明確的目標和方向，導致文章讓人讀來一頭霧水，不知所云。也有一些學生雖然知道自己想寫什么，但寫著寫著就會偏離主題。教師引導學生整改這些問題時可以從以下兩個方面入手：

第一，明確文章主題和中心思想，例如確定“與眾不同的勞動”這一主題后，學生首先要思考“為何是與眾不同的勞動”，然后再確立中心思想，比如“因為這次的勞動讓我明白了責任的重要意義”。

第二，在規劃行文步驟時，應通過情節的推進，讓人逐步了解你的中心思想，即“為何我會明白責任的意義”。比如可以安排這樣的情節：起初不愿意參加勞動→勞動時的某件事讓我感觸頗深→原來勞動也是我的責任。這樣安排，就能突出文章的層次感，讓整個創作過程如行云流水，不至于因為不知道寫什么而卡殼。

事實上，學生也可以從另一個層面理解上述內容，比如寫“大綱”。設計記敘文的大綱，能讓文章的內容、重點及轉折點等一目了然地呈現出來，能讓學生的思路變得愈發清晰，從而有效避免寫完一部分就忘了另一部分的問題。

2.加強情節的緊湊感，時刻抓住讀者眼球

寫記敘文就好比寫小說，如果情節松散，讀者是無法看下去的。相反，如果情節緊湊，一環扣一環，就會扣人心弦，更能引發讀者共鳴。所以，在寫記敘文時，要做到內容緊湊，邏輯通順。如“今天我在公園看到了一個奇怪的人，他居然用手臂打單杠，難道他不痛嗎？為了弄清這件事，我決定對他進行一次小小的采訪”，如果學生再穿插大量的心理描寫，或自己又遇到了哪位同學，看似湊足了字數，卻讓文章內容變得松散不堪。如果添加的內容脫離了文章的主線，學生則不需要過度描寫。又比如在描寫自己和父親進行親子游戲時，如果中間突然穿插大量毫無營養的對話，同樣會讓文章黯然失色。因此，適度的緊湊感，是記敘文必備的基本特征，也是學生在創作期間要時刻把握的重中之重。

另外，寫作和閱讀是不可分割的姊妹關系。在訓練寫作記敘文期間，學生也可以參考其他優秀作文，分析作者如何讓文章內容更緊湊，并在模仿和借鑒的基礎上逐步形成自己的風格。不過，借鑒不等于抄襲，所以如何正確地借鑒和模仿，還需要學生認真思考。

四、勤于修改，在反思中完善作品

優秀的作品都是經過作者反復修改和雕琢完成的，學生若想創作出優秀的記敘文，必須養成反思、修改的習慣。可以反思文章中是否存在錯別字、病句，以及邏輯上的不合理等問題。然后，再在這個基礎上修改完善。這樣一來，不但能讓文章內容、語言更為精妙，同時也能在無形中養成良好的寫作習慣。

1.在修改中完善作品

小學生剛剛接觸記敘文寫作，出現問題實屬正常。但如何解決問題，則需要他們高度重視。以人稱為例，筆者發現很多學生都喜歡用第一人稱的視角創作，比如“我靜靜地走在林蔭小路上，后面有一只可愛的小狗在盯著我”。將小狗（動物角色）生硬地安插在這句話中很別扭，不妨將這句話改為“我靜靜地走在林蔭小路上，身后傳來小狗的叫聲，我回頭看到一只雪白的小狗正盯著我”。當然，小學生的作文水平有限，以他們的能力還無法完成對文章的全面修改。所以，在進行1—2次的自主修改之后，還可以向教師尋求幫助，也可以邀請父母幫助審閱。這樣既能鍛煉他們的自主思考與修改能力，又能讓他們積累豐富的寫作經驗。

2.在反思中積累經驗

在修改文章時，可以將心得體會記錄在事先準備好的筆記本上，以便形成完整的經驗收納冊。通過定期翻閱，可以及時梳理自己在記敘文創作中出現過的問題，以及存在的難點。同時，學生也可以將平日迸發的靈感，或是突然想到的優美句子記錄下來，供日后寫作用。久而久之，隨著經驗逐漸豐富，在寫記敘文時便能做到下筆如有神助。