層遞式教學模式在作文教學中的應用

為了讓學生熟練運用寫作知識，可以采用層遞式教學模式。現從應用價值和應用策略兩個方面入手，闡述層遞式教學模式在小學作文教學中的應用策略，為促進學生寫作能力的提升添磚加瓦。

一、應用層遞式教學模式的價值

1.貼合學生認知經驗，幫助學生克服寫作心理障礙

小學生在寫作文時會遇到多重考驗，如想象能力的考驗、思維能力的考驗、語言運用層面的考驗等，且這些考驗對學生作文水平的提升有重要影響。因此，在作文教學中，教師應幫助學生提升應對各種考驗的能力。在作文教學中，教師可以采用層遞式的教學模式，以貼合學生認知經驗的方式，幫助學生克服寫作心理障礙，讓學生的寫作思維得到鍛煉。這樣，學生才能發自內心地想學習各種寫作知識，進而提升寫作能力。

2.符合學生認知方式，構建個性寫作思維體系

在傳統的作文教學中，教師采用的教學方法較為單一，而教學內容也千篇一律，這些使得學生對寫作的認知受到限制，從而導致他們的寫作思維逐漸固化，而這對學生個性化寫作體系的形成與個性化寫作能力的培養都有不良影響。

因此，為了優化傳統的作文教學模式，需引入層遞式的教學模式，以幫助教師對作文教學內容進行優化調整，使其符合現階段學生的認知水平與認知規律，可以在培養學生個性化寫作思維的基礎上，促進學生作文水平與寫作能力的提升，有效構建個性化寫作思維體系。

3.提高學生寫作能力，重塑作文教學目標

運用層遞式教學模式，教師可以逐步引導學生在寫作訓練中提升寫作能力。在該模式下，學生對寫作知識的掌握是循序漸進的、穩扎穩打的。在寫作學習的過程中，學生對如何建構文章、如何填充內容、如何運用修辭手法等寫作技巧層面的知識，會有充分的認知與了解，而這也是開展作文教學的重要的目的之一。因此，筆者認為，在提高學生寫作能力的同時，作文教學的目標也在被重塑，這對提高作文教學效率、豐富和拓展作文教學內容都有重要意義。

二、應用層遞式教學模式的策略

1.注重能力培養，夯實寫作基礎

在運用層遞式教學模式開展寫作教學的過程中，教師首先應注重對學生寫作基礎能力的培養，幫助學生通過積累必要的寫作知識，夯實寫作基礎。只有寫作的基礎牢固了，學生的寫作能力才會不斷提升。因此，在作文教學中，教師可以適當補充基礎性的寫作知識，引導學生關注自身的寫作基礎，進而實現對學生寫作基礎能力的培養。

以部編教材五年級上冊第一單元的寫作教學“我的心愛之物”為例，學生需要在作文中將自己心愛之物的樣子、來歷表述清楚，同時，學生應通過這節課的學習，學會如何借物傳情、借物表意、融情于物。基于此，教師的教學內容應分為兩個部分：一是讓學生掌握借物傳情等寫作技巧，二是引導學生進行寫作練習。對于基礎的寫作知識和寫作技巧，教師可以通過具體的示例帶領學生進行細致分析：如自己喜歡的物品，本身就富有一定的情感內涵，像媽媽在冬夜給自己織的圍巾，其中就包含媽媽對自己的愛；再如好朋友轉學時送給自己的風鈴，其中就包含了朋友對自己的深厚情誼。學生在寫這些心愛之物時，就達到了借物傳情的目的。因此，在理解了借物傳情的本質內核后，再確定自己的心愛之物，并對其進行別具一格的描寫，便會自然而然地借物傳情了。

所以，在寫作教學中，教師應引導學生理解并掌握必要的基礎知識和寫作技巧，使其清晰地知曉每個寫作知識點的底層邏輯。只有這樣，學生的寫作基礎才會牢固，才會有效提高寫作能力和作文水平。

2.鼓勵自主觀察，激發創作靈感

在作文教學中，運用層遞式的教學模式，要引導學生學會自主觀察、細致觀察，然后將自己獨特的感受訴諸文字。細致的觀察是寫作必備的基礎條件之一，學生通過多角度、立體化地觀察寫作對象，可以獲得更多的創作靈感，進而提升寫作質量。

以部編教材五年級上冊第二單元的“‘漫畫’老師”為例，教師要指導學生學會選取典型事例，刻畫人物的性格特點。教師可以根據層遞式教學模式的要求，先讓學生進行自主觀察，然后自由選擇典型事例，而后再讓學生對自己創作的文章進行闡述，進而獲得個性化的創作靈感，在規定時間內完成寫作任務。如有的學生會選擇英語老師作為自己的寫作對象，那么為了能在作文中體現出英語老師的特點，學生需要在日常的學習生活中對其進行細致觀察，如老師經常使用的口頭禪、喜歡閱讀的書籍，再如老師親近學生，在課下經常和學生“打成一片”等，這些都可能是英語老師突出的特點。有了這些深入的了解之后，學生再進行漫畫式的創作，融入自己對英語老師這個人物形象特點的理解。寫作文時，為了能體現自己的細致觀察，學生要從語言、神態、動作等多方面對英語老師進行描寫，讓老師的形象更加豐滿立體。

實踐證明，在層遞式教學模式的引導下，教師可以提高學生的自主觀察能力，在觀察中激發他們的創作靈感，通過多角度觀察寫作對象，從不同方面加以刻畫，進而提升他們的作文水平。

3.優化文章結構，培養發散思維

許多小學生的思維能力還有待提高，對作文的結構認識不足，所以寫作時，經常會出現通篇都是直接描寫的問題。為了幫助學生突破這個寫作難點，教師需要借助層遞式教學模式，培養學生的發散思維，使他們不僅知道如何描寫一個場景，也能從整體上構思文章，使文章更具條理性、結構性。

以部編教材五年級上冊第四單元的“二十年后的家鄉”為例，學生需要根據作文題目的要求，想象自己家鄉二十年后的情形，并將自己想象的內容描述出來。這個過程能有效鍛煉學生的想象能力和發散思維能力，既能讓他們從整體上把握文章結構，又能展開具體描寫。在整體結構方面，教師可以讓學生從二十年后家鄉的人、事、景、物等多方面深入思考，避免思維局限于某個單一的事物中。這樣，學生作文最終呈現的內容才是完整的、系統的。同時，還要將家鄉的人、事、景、物進行細化，如老師、朋友、機場、交通、綠化、衛生等。這樣，學生對二十年后家鄉的想象便從宏觀的概念，細化為家鄉的具體變化，既做到了文章結構的完整性，也做到了對內容的細致描寫，讓文章有點有面，有整體有部分。

由此可見，學生的發散思維、想象能力在得到鍛煉的同時，其對作文內容的把控、對作文結構的優化等能力也會得到有效提升。所以，教師應注重對層遞式教學模式的運用，積極引導學生在層遞式的作文教學中，實現發散思維的有效培養與鍛煉。

4.融入生活內容，抒發真情實感

為了寫出真情實感，教師要運用層遞式的教學模式，引導學生將生活中的內容融入作文中。在此過程中，依然要通過循序漸進的方式，讓學生意識到生活與寫作的密切關系，借助對生活內容的描寫表達真情實感。

以部編教材五年級上冊第六單元的“我想對您說”為例，教師要引導學生選用典型事例寫一封信，并在信中表達真實的看法和感受。首先，教師要和學生一起分析寫作題目“我想對您說”：題目中使用了第一人稱“我”；“想”字表明“我”已經思考了許久，想說的話中蘊含著深厚的情感；而“您”字，說表明寫作的對象應是長輩或比較尊敬的人，可以是父母、老師，也可以是為社會做出巨大貢獻的人。基于此，學生要從生活中選擇典型的對象，比如選擇醫護工作者，可以通過他給“我”或給他人診病時所展現出的專業素養、人文關懷等，表達自己對醫護工作者的情感。融入日常生活事件，可以讓文章更接地氣。這樣，學生在作文中便借助一件有意義的事，完成了情感的表達，同時，也讓文章充滿了真情實感。

因此，在作文教學中融入生活內容，也是教師運用層遞式教學模式時應重點關注的一個方面。將生活內容融入作文中，不僅能讓文章內容更充實、更飽滿，也能讓學生學會通過生活小事展現宏大情感內核，借助樸素的生活實現情感的升華。

5.借助實踐活動，提高創新素養

要提高寫作能力，學生不僅要掌握基礎的寫作知識，還要參加各種各樣的實踐活動，通過活動提升創新素養。在寫作訓練中，學生不應寫千篇一律的內容，而應注重個性化的表達。但是，這種個性化的表達不能僅靠教材積累，還需要學生多參加實踐活動，在實踐中產生不同的感受、獲得不同的體驗。只有這樣，學生的寫作能力才能不斷得到提升。

以部編教材五年級上冊第七單元的“____即景”為例，學生需要結合自己對自然景觀或自然現象的觀察，將題目補充完整，然后根據自己在實踐中的觀察順序描寫景物，使文章更加生動和具體。基于此，教師可以布置實踐作業，讓他們觀察自然景觀或自然現象，以加深觀察體驗，完成本次寫作任務。如有學生寫的是“高山即景”，描寫了自己登山過程中的所見所感，并將其分為三個部分：剛到山腳下時，感覺山中景物距離自己較近，可以觀之，也可以賞之；登上山腰，感覺山中景物重重疊疊，樹木高聳，已經不能隨時賞之，還要注意登山安全；登上山頂，感覺樹木的生長情況不如山下，但是山頂的風景異常美好，可以體會到杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁之感。

該生通過自己登山的獨特體驗，以及途中對自然景物的細致觀察，不僅讓文章內容更加豐富，也帶給讀者一種真實感、情境感。這就是參加實踐活動的重要收獲：可以用個性化的語言表達自己對自然景物的真實看法。

綜上所述，在培養學生的寫作能力時，教師應把握循序漸進的原則，帶領學生通過對基礎字詞句等微觀知識的積累，逐漸深入對文章結構、修辭手法、文章題材等宏觀知識的把握。因此，在實際教學中，教師要注重對層遞式教學模式的運用，逐步夯實學生的作文基礎，有效提升他們的作文水平與寫作能力。