人物描寫的指導(dǎo)策略

在初中寫作教學(xué)中，人物描寫是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是寫人記事類文章，要描寫人物的語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作等，塑造豐滿、立體的人物形象，寫出人物的特點(diǎn)。實(shí)際上，很多學(xué)生并不具備描寫人物的意識(shí)，認(rèn)為寫人物時(shí)，只要描寫其言行舉止的某個(gè)方面即可，也就是在具體描寫時(shí)，面對(duì)與人物有關(guān)的部分，沒有進(jìn)行更多的思考與選擇，這就導(dǎo)致寫出的人物千篇一律，沒有明顯的特征，不能突出人物的特點(diǎn)。那么，怎樣才能將人物形象描寫得更立體呢？最重要的就是轉(zhuǎn)變寫作觀念，明確寫作目的，也就是想要塑造什么樣的人物，就該選擇什么的寫作技巧，才能突出人物形象，揭示作品主題。因此，學(xué)生需不斷積累人物描寫的素材，掌握人物描寫的方法和技巧，這樣才可能塑造出鮮活、豐滿的人物形象。

一、學(xué)生在人物描寫方面存在的問(wèn)題

人物描寫的效果將直接影響作文的質(zhì)量。人物描寫對(duì)于觀點(diǎn)的表達(dá)具有重要作用，在記敘文中，通過(guò)對(duì)人物的神態(tài)、服裝、心理、語(yǔ)言等進(jìn)行描寫，呈現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，可以深化文章的主題。這就要求在描寫人物時(shí)，應(yīng)掌握人物描寫的相關(guān)技巧，能展現(xiàn)人物的經(jīng)歷、性格、心理等，以深化寫作的主題。目前，初中生的人物描寫能力相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，缺乏人物描寫的經(jīng)驗(yàn)，不注重閱讀積累。當(dāng)前，學(xué)生最明顯的問(wèn)題是閱讀量不足，缺乏閱讀積累，不主動(dòng)學(xué)習(xí)人物描寫的方法與技巧。在閱讀中，學(xué)生沒有針對(duì)閱讀文本中的人物描寫進(jìn)行深入分析，也沒有在平時(shí)的閱讀中積累與人物描寫有關(guān)的知識(shí)，這就使它們沒有全面把握人物描寫的方法和技巧，也無(wú)法掌握閱讀文本中語(yǔ)言表達(dá)的精髓，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏人物描寫的經(jīng)驗(yàn)。

第二，人物描寫的方法相對(duì)單一。通過(guò)大量的寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的人物描寫方式比較單一，不能體現(xiàn)不同人物的不同特征。如一名學(xué)生在塑造人物時(shí)寫道：“我的同學(xué)有一雙大大的眼睛，頭上扎著兩個(gè)馬尾辮，有時(shí)候還帶個(gè)蝴蝶發(fā)卡，非常好看。”在描寫人物時(shí)，很多學(xué)生就像該學(xué)生一樣，寫出來(lái)的內(nèi)容較為空洞，他們主要是將看到的人物外貌進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫，缺乏對(duì)人物細(xì)節(jié)特征和具體形象的把握，刻畫出來(lái)的人物形象非常大眾化，描寫的內(nèi)容也是泛泛而談，沒有細(xì)致入微地體現(xiàn)出人物獨(dú)有的特點(diǎn)，描寫不夠傳神，使人讀來(lái)感覺比較乏味。

二、初中寫作中描寫人物的方法

1.注重實(shí)際觀察，積累豐富素材

在描寫人物時(shí)，學(xué)生通常不知道要寫些什么，有的學(xué)生甚至?xí){空編造一些與實(shí)際不相符的內(nèi)容，寫作的內(nèi)容也缺乏一定的內(nèi)涵與深度，甚至部分作文存在語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的情況。究其原因是學(xué)生在平時(shí)不注意觀察，積累的寫作素材不足，導(dǎo)致其在寫作的時(shí)候，缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活，為人物寫作積累豐富的素材。現(xiàn)實(shí)生活中有各種各樣的寫作素材，在進(jìn)行人物描寫時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人，觀察他們的表情、動(dòng)作、穿著等，以積累豐富的素材，促進(jìn)其寫作水平的提高。在描寫人物的過(guò)程中，最常用到的就是外貌描寫，學(xué)生想要使自身的寫作水平得到切實(shí)提高，在寫作時(shí)，就要抓住人物的特點(diǎn)，也可以適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，這樣才可能夠塑造出獨(dú)一無(wú)二的人物形象。

如一個(gè)學(xué)生在仔細(xì)觀察小區(qū)的修車?yán)先撕螅プ×巳宋锏闹饕饷蔡卣鳎骸耙淮危业淖孕熊噳牧耍伊撕芏嗟胤剑K于在一個(gè)小區(qū)里找到了一個(gè)修車的老人。他看起來(lái)已經(jīng)很老了。在修車的過(guò)程中，他一直駝著背，弓著腰，就像超市里的大蝦一樣。老人黑黝黝的臉上，滿是縱橫交錯(cuò)的溝壑，眼角的皺紋呈放射狀延伸到鬢角，老人的臉就像是老樹皮一樣，飽經(jīng)風(fēng)霜，寫滿了歲月的滄桑。”在作文中，學(xué)生運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)描寫了老人的外貌特點(diǎn)，突出了修車?yán)先孙柦?jīng)風(fēng)霜后的滄桑。在描寫人物的外貌特征時(shí)，字?jǐn)?shù)不用過(guò)多，學(xué)生只需通過(guò)幾百字進(jìn)行精準(zhǔn)描述即可，但要突出人物的特點(diǎn)，這樣才能夠讓讀者產(chǎn)生深刻的印象。

因此，學(xué)生在寫作時(shí)需要與自身的觀察相結(jié)合，逐步提高人物描寫的能力，積累豐富的人物素材。這就需要學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，從而更精準(zhǔn)地把握人物特征，揣摩其心理，以便寫出更加生動(dòng)、形象的作文。

2.巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表達(dá)人物情緒

學(xué)生在對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫時(shí)，常常會(huì)用到冒號(hào)、引號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，而對(duì)省略號(hào)、破折號(hào)等能夠表達(dá)人物情感與心理活動(dòng)的標(biāo)點(diǎn)卻很少用到。在一篇作文中，如果學(xué)生無(wú)法正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅無(wú)法精確表達(dá)人物的心理與情緒，而且還可能會(huì)造成歧義。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在人物描寫中也具有重要的作用，學(xué)生需要仔細(xì)分析有關(guān)人物描寫的文章，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于表達(dá)人物情緒及其心理的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生就接觸了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不過(guò)隨著時(shí)間的不斷推移，很多學(xué)生忘記或忽略了部分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，在描寫人物的時(shí)候，忽視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。因此，學(xué)生應(yīng)聚焦標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體用法，體會(huì)其在塑造人物形象時(shí)的作用，并嘗試在寫作中進(jìn)行應(yīng)用，為后期的高效寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《最后一課》中的很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得比較經(jīng)典，其中有句話是：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”就用到了破折號(hào)，破折號(hào)在這里主要表現(xiàn)聲音的延續(xù)，表現(xiàn)出韓麥爾由于十分激動(dòng)而無(wú)法說(shuō)話，也表達(dá)了他悲痛的心情。同樣，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中也涉及通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)人物心理及情緒的內(nèi)容。“我”剛看到中年閏土的時(shí)候，說(shuō)：“阿！閏土哥，你來(lái)了？”這句話雖然很短，卻用到了5種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，充分表達(dá)出“我”多年沒見閏土，再見時(shí)的激動(dòng)與驚喜，同時(shí)，也寫出了閏土此時(shí)的狀態(tài)，表現(xiàn)出自己不知要如何表達(dá)的尷尬。這兩個(gè)例子都用到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以高效表現(xiàn)人物的心理與情緒。

因此，在描寫人物時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)展現(xiàn)人物形象，要深刻體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于人物塑造的重要作用，并在人物描寫過(guò)程中，規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平和寫作質(zhì)量的提高。

3.錘煉用詞用語(yǔ)，形象表情達(dá)意

詞語(yǔ)的精心錘煉通常能使文章具有無(wú)法估量的價(jià)值，而借助深刻、鮮明的人物形象塑造，作者往往能更好地揭示文章的主題。而當(dāng)前學(xué)生寫作的現(xiàn)狀是用詞不當(dāng)或語(yǔ)言平淡無(wú)奇，大部分學(xué)生描寫人物的用語(yǔ)也相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法形象、立體地呈現(xiàn)人物的特點(diǎn)。因此，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)注與賞析文本當(dāng)中的精練詞語(yǔ)，在自己的寫作過(guò)程中，能夠精心、仔細(xì)地錘煉詞句，準(zhǔn)確把握用詞用語(yǔ)，以提高作文語(yǔ)言的表現(xiàn)力，確保情感的生動(dòng)表達(dá)，深化文章主題。

例如，針對(duì)用詞用句的準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)進(jìn)行分類與整理。以“走”字為例，其詞義不只是“走”，還有“散步”“溜達(dá)”“飛奔”“前進(jìn)”“踱步”“大步流星”“健步如飛”“馬不停蹄”等，都在不同程度上呈現(xiàn)出“走”的狀態(tài)和樣子。當(dāng)學(xué)生完成了用詞用句的整理后，可以互相交流和展示，這既能拓展詞語(yǔ)的積累量，也能提高用詞的準(zhǔn)確性。比如，明確在哪種情況下，會(huì)用到“健步如飛”，哪種情況會(huì)用到“溜達(dá)”，什么時(shí)候用“飛奔”會(huì)比較傳神，什么時(shí)候用“前進(jìn)”這個(gè)詞語(yǔ)等。這種學(xué)習(xí)方式不僅能突顯學(xué)生的寫作主體地位，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中，形成獨(dú)立的思考以及學(xué)習(xí)能力，而且還能讓學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)，提高學(xué)生人物描寫的水平。同時(shí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品描寫人物的精準(zhǔn)用詞外，還可以對(duì)閱讀的文本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中更好地體會(huì)詞語(yǔ)對(duì)于人物形象刻畫的重要作用，突出人物的特征。

在語(yǔ)文教材中，有很多選文都塑造了精彩、形象、生動(dòng)的人物，學(xué)生可將課文當(dāng)中的人物描寫作為例子，深入賞析準(zhǔn)確用詞用語(yǔ)的效果，學(xué)習(xí)并掌握人物描寫的具體方法。以《背影》為例，朱自清先生通過(guò)精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，以簡(jiǎn)練且細(xì)膩的文字，描寫出父親爬月臺(tái)的全過(guò)程，以此表達(dá)父親對(duì)孩子的愛之深。學(xué)生在閱讀文章后，可開展相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，通過(guò)精準(zhǔn)、細(xì)膩的用詞，表達(dá)父母對(duì)子女的關(guān)愛之情。

4.注重描寫方法，豐富寫作細(xì)節(jié)

初中作文的人物描寫教學(xué)中，人物描寫的目的就是為了突出人物的個(gè)性，給文章添加色彩，得到讀者的認(rèn)同與共鳴。因此，學(xué)生需在實(shí)踐中不斷體會(huì)和摸索，準(zhǔn)確把握人物描寫的方法，豐富寫作細(xì)節(jié)，以確保寫作水平得到切實(shí)提高。就人物描寫來(lái)說(shuō)，學(xué)生在具體描寫的時(shí)候，要準(zhǔn)確把握人物神韻，即牢牢抓住最具特征的部分，塑造出更加真實(shí)的人物形象。

以《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂為例，在對(duì)其外貌進(jìn)行描寫的時(shí)候，作者寫的是“凸顴骨，薄嘴唇”“像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”；在對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行描寫的時(shí)候，作者則通過(guò)各種各樣陰陽(yáng)怪氣的言語(yǔ)與語(yǔ)調(diào)，凸顯楊二嫂的尖酸刻薄；在對(duì)其行為進(jìn)行描寫時(shí)，作者通過(guò)寫楊二嫂費(fèi)盡心思經(jīng)營(yíng)，只是為了賺取微薄的利潤(rùn)，塑造出可憐、可悲、可恨的豐滿人物形象。作者在對(duì)人物形象進(jìn)行塑造時(shí)，沒有泛泛而談，而是通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等描寫，呈現(xiàn)出一個(gè)飽滿的人物形象。對(duì)此，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一寫作方法，分析作者從哪些方面對(duì)人物的形象進(jìn)行了刻畫，并參考文章中的描寫方法細(xì)化自己的寫作內(nèi)容，以塑造出生動(dòng)、飽滿的人物形象。

5.基于情境練筆，鍛煉寫作能力

人物描寫訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以提升學(xué)生的人物形象刻畫能力與水平。因此，學(xué)生需積極主動(dòng)探索描寫人物的路徑，在通過(guò)閱讀獲取與人物描寫有關(guān)的素材及寫作技巧以后，可以依據(jù)具體的寫作材料或情境，運(yùn)用描寫人物的方法，提升相應(yīng)的寫作能力。以讀寫遷移的人物描寫情境創(chuàng)設(shè)為例，可以根據(jù)人物描寫內(nèi)容，開展續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)意性寫作等各種寫作活動(dòng)。

比如，在閱讀人物描寫的文本時(shí)，針對(duì)其中關(guān)于外貌描寫的精彩內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合文本中的描寫手法和內(nèi)容開展仿寫活動(dòng)。在仿寫前，應(yīng)回顧閱讀文本中與人物描寫有關(guān)的典型細(xì)節(jié)、寫作順序及運(yùn)用的修辭手法。在仿寫人物形象的時(shí)候，依據(jù)描寫人物的特點(diǎn)，積極巧妙地運(yùn)用修辭，模仿原文中的人物描寫方法與技巧，盡可能防止雷同詞語(yǔ)與句子的出現(xiàn)，并融入自己的想象，比如可以仔細(xì)觀察，增加一些心理描寫，通過(guò)仿寫練習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與創(chuàng)作能力。