升華感知經驗，提升寫作能力

依賴感受器官參與各種實踐活動，去感知，去探索，從而獲得豐富的體驗，促進自我個性化成長。這樣的感知經驗有四種特性。

一是具身性。身體器官的各種活動方式塑造了學生認識世界的方式，與外部世界建立聯系，通過身體器官與神經系統的融合，獲得經驗。

二是交互性。感知經驗是人與環境相互交互、相互作用而形成的，學生在實踐活動中促進思維的發展、情感的體驗而獲得生命的成長，也通過實踐活動檢驗自己的價值判斷，使自己的感知經驗更加豐富。

三是生長性。要遵循學生的身心發展規律，讓學生在活動中的經驗不斷得到重組、拓展，體驗世界的方式變得更多樣，從而能獲得新的知識經驗。在體驗中，學生的思維由具體思維向抽象思維發展，心理發展由量變走向質變。

四是多樣性。世界是一個多元的整體，學生要融入周圍的世界，以多樣的方式與手段去感知、體驗，從而獲得豐富的感知經驗。

感知經驗能激發學生的學習動機，引發學生的寫作沖動，讓學生傾聽自己的內心想法，在寫作時有話可說。如果學生缺乏感知經驗，就不能調動自己的經驗積累，難以產生寫作沖動。學生的感知經驗越豐富，內在欲望就會更強烈，越有助于激發寫作的興趣。描寫植物時，如果命題后即讓學生寫作，學生會因為缺乏體驗感到無內容可寫；如果教師將綠植帶入教室，或讓學生走進校園觀察，他們就會文思如泉涌，寫起來就會更加順暢，也能獲得成就感，收獲自信。教師要提供自主練筆的空間，不布置硬性的任務，多讓學生感知、體驗，深化他們的寫作意識，豐富他們的寫作體驗，激發他們的寫作欲望。

很多學生寫作時沒有抒發真情實感，寫出的文章“無病呻吟”，寫的是虛情假意，不能做到有感而發。教師安排寫作訓練，應指導學生圍繞主題去寫，讓他們對感知經驗進行加工、重構、創造，把真實的情感表達出來。學生所經歷的每件事都與成長相關，要積累感知經驗，就要回顧過去、憧憬未來，在作文中傳達自己的感知，抒發自己的情感，促進自我成長。學生在作文中記錄重大事件、表達自己對生活的看法，就是在探尋真實的自我，這樣寫出的文章才會更加精彩。

一、融入生活感悟，促進經驗生成

教師要引領學生走進自然，調動自己的視覺感官，去觀察自然，在拓寬視野的同時，獲得直觀的經驗，提升觀察能力與感受能力。學生融入自己的感官世界中，感受四季的更迭、自然的變化，從而運用豐富的語言將之呈現于作文中。小學生對自然充滿了好奇心，愿意去嘗試新的東西，喜歡觀察小動物，喜歡通過模仿習得生活技能，喜歡尋訪名勝古跡。他們還愿意與自然親近，愿意聆聽世界的聲音，感受生活的美好，這些探索會為寫作積累豐富的素材。如教學“我的動物朋友”，教師可讓學生觀察自己喜歡的小動物，描述它的外形與生活習性，講述一件發生在它身上的故事，說說它身上有哪些值得我們學習的品質。學生只有善于觀察，與小動物親密接觸，才能捕捉更多素材，獲得更多信息，才能淋漓盡致地表達自己對動物的喜愛之情。

教師要培養學生的勞動意識，實現身體與心靈的和諧統一。父母要采用多種方式培養家庭小幫手，讓廚房、衛生間等成為孩子勞動的“基地”，讓他們去做飯、洗碗、洗衣服，做一些力所能及的事。校園的包干區也是學生勞動的場所，他們在這里可以參與植物的種植，了解植物的生長特點，采摘各種農作物，體會勞動的樂趣。小學生都喜歡玩游戲，游戲能豐富學生的想象力和創造力，但過重的課業負擔擠占了他們玩耍的時間，教師要通過富有創造力的游戲加深學生的體驗和感受，讓他們懂得遵守游戲規則，在獲得認知與技能發展的同時，學會控制自己的情緒、表達自己的想法、消除彼此間的誤解。

教師要培養學生善于觀察的能力，讓他們抓住生活中的細節。學生只有細致觀察人的外形、動作等，才能將文章寫得更加生動。小學生的觀察能力較弱，他們的注意力易于分散，會遺漏掉關鍵的信息，導致觀察無重點、無順序。教師要培養學生的觀察能力，讓他們觀之有序，按由遠及近、自上而下等順序觀察事物，這樣才能全面到位。學生要把握觀察的重點，在關鍵處、重點處進行細致觀察，發現其與眾不同之處。學生的觀察不能滿足于視覺感官的體驗，還要融入聽覺、嗅覺等多種感官，豐富觀察內容，挖掘觀察深度。

二、閱讀經典書籍，促進知識內化

教師要引領學生閱讀書籍，建立閱讀與寫作的聯系，從中獲得寫作素材，提升表達能力。學生閱讀時要將精彩部分記錄下來，或寫出自己的閱讀體會。讀書筆記沒有固定的格式，或直接摘錄，或進行批注，或撰寫自己的感想，都可以。讀書筆記可以積累精彩詞句，促進學生對文本內容的理解。學生做讀書筆記的過程，也是對閱讀內容進行整理、提煉、概括的過程，或摘錄精彩語段，或繪制思維導圖，以可視化的方式處理重點內容。學生的年齡特點、認知水平不同，他們的摘錄方式也會有差異。低年級學生常用“尋章摘句”的方式記錄精彩好句，通過反復誦讀、品味，從而為己所用。進入中高年級后，學生就可以對重點詞句進行批注，并融入自己的感想。

學生要廣泛涉獵，不僅包括散文、詩歌、小說等內容，也應包括自然、地理、歷史，還有時文讀物、新聞報道等內容，實現知識與經驗的融合。閱讀是學生與文本、作者對話交流的過程，學生只有與文本近距離接觸，才能了解創作背景，促進對文本內容的深度理解。

教師要搭建對話的平臺，讓學生與文本對話，理解詞語的妙用，體會其中的情感。學生反復誦讀文本，揣摩詞句，從而使自己的理解變得更有深度。教師要引導學生發揮想象力，拓展閱讀內容的寬度，在具體的情境中學會表達、傾聽、發現，使自己的情感變得更加細膩，也使自己的語言表達更加生動。

學生通過閱讀建立語言圖式，能增進對文本段落詞句的理解，能促進自己閱讀能力的提升。學生閱讀文本，讓文本材料與自身的知識結構相互影響，相互作用，能激活大腦中的文本圖式，能加深對文本內涵的理解。文本圖式，又能促進內容的整合，為寫作提供豐富的素材，激發學生讀寫的興趣。

三、創設真實情境，生成移情體驗

一些學生雖有感官認知，卻難以寫出具有真情實感的文章。如果學生只把寫作看作是知識與經驗的堆砌，作文就沒有了靈魂。學生只有形成獨特的情感體驗，才能引發讀者的情感共鳴，讓讀者產生閱讀的興趣。教師要創設教學情境，給學生帶來真實的體驗，讓他們獲得對事物的具體感知。教師的命題要在學生的感知經驗范圍內，激活學生的寫作思路。過于刻板、陳舊的題目不能喚醒學生的記憶，不能給學生帶來真實的體驗。教師要靈活運用教學語言創設情境，以新穎有趣的題目引發學生的關注，讓他們快速融入課堂情境中。

教師還要引領學生跳出文本，與教師對話、與同伴對話，通過多元的互動交流引發學生的深度思考，讓他們切實做到活學活用。教師可以帶領學生參與實踐活動，獲得積極的情感體驗，讓他們集體出游，到公園、動物園、游樂園獲得真實的體驗。學生在實踐活動中，能調動自己的感官，進行深入的思考，受到情感的沖擊，進而寫出好文章。

部分小學生移情能力較弱，是家里的“小太陽”，常以自我為中心，不能設身處地為他人著想。教師要培養學生的移情能力，讓他們能感知他人的情緒，促進他們同理心的形成。教師要通過角色扮演的方式，讓他們在聽、說、做等活動中充分感受情感、理解情感，從而實現情感的共鳴。學生只有學會換位思考，才能弱化“自我中心”，才能理解他人的情感，獲得真實的情感體驗。

教師要引導學生分享自己的體驗，借此培養他們的移情能力。學生愿意與他人分享自己的物品、信息、思想，不圖回報，并能在分享中感到快樂，能學會關注他人的感受。學生通過分享、討論，將自己的感知經驗說出來，能促進口頭表達能力的提升。教師要加強口頭語言與書面語言的轉換，讓學生將自己的感知經驗通過寫作等方式呈現出來，從而提升準確表述內部感知經驗的語言能力。

四、促進自我反思，升華感知經驗

教師要引導學生提升自我覺知能力，讓他們關注自己的生活，拓展自己的觀察面，包括一些不愿看到的、感到厭煩的內容，覺察一些負面的東西，促進自我成長。學生在覺知自己身體的基礎上，探尋自己內在的思維、欲望、情緒，能形成有深度的覺察。學生整天忙忙碌碌，沒有時間關注周圍的人和事，教師要引領他們審視自己的生活經歷，寫下自己的感想。學生的大腦每天都會輸入一些信息，教師要讓他們靜下心來苦思冥想，對輸入的內容進行清理分類，通過感悟身邊的事件，加強自己的覺悟，激發自己的寫作靈感，拓展新的寫作思路。

學生只有不斷自我反思，才能發現不易察覺的錯誤，也只有不斷反思自己的不足之處，及時調整自己的行為方式，才能獲得進步。教師要引導他們反思生活中的小事，思考對這些小事的處理是否恰當，如果還發生這樣的事，該如何去做。學生只有學會反思，并形成案例，才能避免再遇到這種事時無所適從，才能不斷成長。學生要將“寫”與“思”結合起來，通過深刻的反思，才能將外在的經驗加以內化，從而形成解決問題的能力。

學生還要聽從他人意見，并積極改正，建立“內在”與“外在”的聯系，形成積極的心理狀態。如教學“我的心愛之物”，教師讓學生回憶《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文，讓學生說說作者主要介紹了什么，是怎么寫的，是怎么讀出作者的喜愛之情的。學生通過回顧所學文本，了解作者的寫法，感受作者的情感。然后，教師讓學生交流自己的喜愛之物，通過組內成員之間的提問充實寫作內容，交代清楚自己的心愛之物是什么樣子的，要介紹清楚它為何成為自己的心愛之物，說說自己是如何得到它的。學生通過反思，按照描寫外形、得來過程、成為心愛之物的原因等順序進行構思創作。

五、重組外化，提升感知經驗

當學生的感知經驗生成后，教師要引導學生用文字表達出來，將內在的語言轉化為書面語言，從而激發學生的創作潛能，提升學生的寫作能力。小學生思維活躍，在回答問題時，總是不假思索。由于感知經驗的外化能力不足，他們寫出的作品往往不盡如人意。教師要引導學生重新組織頭腦中的感知經驗，將無序、重點不突出的內容加以梳理、補充，圍繞寫作主題，擬寫提綱，并對材料進行挑選、刪減，做到重點突出、層次分明。教師要構建敘述的具體場景，引導他們討論交流，讓學會從正反兩個方面進行辯論，在“先說后寫”中鍛煉思維能力。

如教學“‘漫畫’老師”，教師出示人物漫畫并提問：“里面的人物形象有趣嗎？如果要給一位老師畫漫畫，你會選擇誰呢？為什么要給這位老師‘作畫’呢？這位老師有哪些突出特點？有沒有典型事件可以體現該老師的特點？如果有的話，請選擇一兩件有代表性的事，將它寫下來?！苯處熥寣W生先打草稿，確定寫作對象，把握其突出特點；在結構安排上，選擇兩個典型事例，做到詳略得當。教師要引導學生“先說后寫”，讓他們用口頭語言將自己的感知經驗表達出來。教師要對學生的表達進行指導，幫助他們順利地將感知經驗轉化為語言文字，從而幫助他們夯實詞匯基礎，并讓他們通過閱讀、寫作、體悟的融合，學會正確運用詞匯、句式、寫作手法。教師要引導學生圍繞主題去積累素材，多表達，多動筆，從而促進內部感知經驗與外部書面語言能力的轉換。