小學數學教育信息化教學思考

曾麗平

摘要：2021年，教育部進一步印發《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》，作為教育信息化的升級版，使得教育信息化有了更加深刻的意義。在小學數學課堂教學中將信息技術與傳統的教學模式相結合，讓學生能夠利用網絡資源擴充知識面，提高數學核心素養。本文結合個人實際教學經驗，談談小學數學教育信息化課堂的教學研究。

關鍵詞：小學數學? ?信息化教學? ?方法分析

一、教育信息化促進知識直觀化

小學生由于年齡較小，邏輯思維能力有待提高，對一些比較抽象的概念知識的理解存在一定難度，教師在教學過程中就可以通過信息化技術將課本中的抽象的知識轉化為讓學生能夠直觀理解的知識，促進學生對數學知識點的理解與掌握，讓學生在課堂上更有興趣參與到數學知識的學習中去。[1]

比如，在講解“認識負數”時，可以先讓學生預習教材上一些基本的知識概念初步對負數的意義有一定的了解，然后與前面所學的正數進行相比較，讓學生理解正數負數有何不同。教師：“大家好，我們今天需要開始學習一個新的單元——認識負數，哪位同學能說說什么是負數嗎？”學生：“負數就是與正數相反的數。”教師：“不錯，大家預習的效果非常好，但是負數可不是那么簡單的，現在讓我們來看一個小視頻，相信你們會從小視頻中清楚地感受到這一單元的核心知識點。”視頻內容可以是溫度計在使用過程中上升的趨勢或下降趨勢，也可以讓學生比較海拔平面以上和海拔平面以下兩者的關系。結合具體實例，會讓學生更好地理解負數這個比較抽象的概念，教師：“有哪位學生能說說正數、負數，還有0之間有何關聯以及他們的意義呢？”學生：“通過視頻可以認為正數就是比0大一點的數，而負數就是比0小的數，正數前面的正號可以省去，而負數前面的負號不能省略。”教師：“這位同學理解得很好，已經充分認識到本章節知識的重點。我還有一個問題，大家誰知道0是劃分到正數還是負數呢？”學生：“我認為0既不是正數也不是負數，而是一個相對獨立的數。”此時教師再利用動畫或者圖片，將正數、負數和0之間的關系進行區分與表達，將抽象的知識具體化，促進學生對數學知識的理解。教師利用信息化教學模式將抽象概念變得直觀化、形象化，降低學生的理解難度，同時結合PPT、視頻講解也能吸引學生的課堂注意力，激發學生對數學知識學習的興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到課堂活動中，提高課堂學習效率。

二、教育信息化突出學生主體性

小學數學課堂教學中，教師應該發揮學生的主體作用，讓學生能體會到課堂參與感。信息化的教學模式能夠使教師與學生之間以交互式的方式進行學習，學生在學習中作為主導者，而教師是學生在數學學習中的引導者，充分發揮學生的主動性。教育信息化在突出學生為主體的情況下，對教師的要求更加嚴格，教師需要注重與學生之間的交流的互動，提高教學質量。[2]

比如：在小學課堂教學中，對于低年齡階段的學生來說，如果教師在課堂上引入豐富的視頻與圖片，或者采用極具鮮明色彩的知識展現形式，能夠極大地吸引學生的注意力。利用靈活的畫面可以將小學數學課本中的重點知識全面展現，既可以降低學生的理解難度，也可以促進學生數學思維能力的提高。在講解“三位數乘兩位數”時，教師可以在課堂上充分發揮學生的主體運用。可以讓學生想象，假設每21名學生排成一排，全校的學生一共可以排成100排，讓學生計算全校一共有多少名學生？根據本單元三位數乘兩位數的基本概念，學生可以得到21×100=2100，所以學校一共有2100名學生。教師在課堂上可以提問學生是否還有哪些案例需要運用三位數乘兩位數的知識？學生一：“我可以，我家在上周買了一個價格200元的投影幕，一臺投影儀的價格是投影幕的20倍，請計算買一臺投影儀需要多少錢？”學生二：“這個問題我可以解決，由200×20=4000， 可知買一臺投影儀需要4000元。”然后教師可以設計有關節約用水的題目，為學生布置如下課后練習題：“一個沒有擰緊的水龍頭每天要白白浪費12千克水。照這樣計算，一年（按365天計算）要浪費多少千克水？”既可以讓學生養成節約用水的習慣，也促進學生對課堂知識的鞏固。利用信息化教學，以學生為主體來展開教學模式，能夠更好地讓學生參與到課堂學習中去，讓學生從被接受者轉變為主動學習者，提升學生的學習效率。

三、教育信息化拓展知識范圍化

教師可以利用網絡信息技術對課本知識內容進行補充。學生學習課本知識的同時，也能夠將知識進行拓展。信息化的教學模式，讓學生學會利用信息化的網絡知識，不僅在課內能夠幫助學生更好地學習，在課外也能為學生解答疑惑，提升學生的學習效率。

比如：在進行“位置與方向”的教學時，教師需要讓學生明確本單元的教學目標，先讓學生對確定位置的方法有一定的了解，再讓學生能夠根據教師所提供的數對來確定物體所在的正確位置，并且能夠進行簡單的線路圖繪制。教師：“相信大家已經了解了本節課的教學目標，現在我來播放一個視頻，讓大家能夠體會到位置與方向的概念，”視頻展示學校平面圖，結合具體情境，使學生認識東、西、南、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。或者利用地圖導航來確定位置，拓展學生的思維。教師：“如果在陌生的環境下，同學們怎樣確定自己的家在哪里？”學生：“我可以利用周圍熟悉的事物來確定我家的方向，然后可以利用地圖導航，對我家的路線進行規劃。”教師：“很不錯，但是怎樣能具體告訴老師，你們家的位置呢？”學生：“我們在本單元學習了一個數對，我們可以利用數對的方式來將我家的具體位置告訴您。”通過問答的形式，讓學生在參與討論自己家的位置時，激發學習興趣，并逐漸融入到課堂教學中去。且“位置與方向”的教學需要用信息技術進行補充，讓學生通過討論對位置與方向理解得更加透徹，在培養學生獨立思維能力和語言交流能力的同時，提升了數學教學質量，也拓展了學生思維的認知。所以教師的課堂教學中需要注意對課本知識點進行補充，開闊學生的視野，對數學有更深層次的認知。

總而言之，教育信息化為學生帶來的好處是非常大的，這種教學模式既有傳統教學過程中的優點，同時也是結合時代潮流的一種探索，運用信息技術能夠將數學課堂變得更加生動，培養學生的思維能力和實踐能力。同時教師也需要提高自身的認知，結合課堂信息化教育為學生創造一個靈活、高效、有趣的課堂，提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]何耀水. 新課改下小學數學信息化教學的思考[J]. 讀天下：綜合，2021（2）：1.

[2]王翠. 如何提升小學數學信息化教學能力[J]. 數學大世界：下旬，2021（5）：1.