“雙減”背景下高中英語減負提質教學路徑研究

翟蓉

摘要：當前我國教育改革正在有序進行，“雙減”政策的主要目的是減輕學生的課業負擔，使學生有更多時間和精力去培養興趣愛好。隨著社會發展步伐的加快，高中生需要具備更高的綜合水平和文化素養。

關鍵詞：“雙減”政策? 高中英語? 減負提質? 教學策略

前言

隨著“雙減”政策的落實，我國教育改革力度不斷加大，為達到減負提質的目的，必須仔細分析學生作業負擔較大的根本原因，從而在教學改革中采取合理的策略。同時要分析學生的興趣愛好和發展要求，努力為學生創造一個優質的英語學習環境。高中英語教師要強化對“雙減”政策的認知與理解，積極探索提升英語教學效率的方法。

一、“雙減”背景下高中英語教學減負提質策略

（一）整合教學內容，強化學習動力

在“雙減”背景下，為從根本上提高高中英語教學水平，教師要科學篩選英語教學內容，激發學生英語學習熱情，使學生積極主動參與到英語教學活動中，從根本上提高英語課堂教學質量。

（二）創新教學手段，提升教學水平

創新教學方法是提高教學質量的重要途徑和方式。在高中英語教學改革中，教師要努力創新教學方法，依據學生學習規律、學習水平等探索和分析全新的教學方式，并且在英語課堂教學中靈活應用智能化的教學手段，從根本上增強高中英語課堂教學的有效性。

例如在學習“Great woman”這一課時，為創新教學方法，減輕學生的課業負擔，高中英語教師可以在教學中合理使用情景式教學、探究式教學，積極創設良好的英語教學情境，該種教學方式不僅可以強化學生英語學習動力，而且有助于提高英語課堂教學水平。在英語閱讀教學中，教師可以在課前利用網絡技術搜集與文章內容相關的英語原聲紀錄片，并且在課堂教學中使用多媒體設備為學生播放紀錄片，在觀看視頻的過程中學生不僅對文章有一定了解，也會掌握更多英語字詞。隨后教師向學生提出問題，要求學生帶著問題閱讀文章。為提升學生閱讀水平，教師可以鼓勵班級學生依次閱讀，這樣不僅有利于考查學生學習情況，而且有助于培養學生英語口語表達能力。除此之外，高中英語教師可以基于學生的現實生活提出問題，讓學生在解決問題中發散思維。教師在本節課教學中應用該種教學方法，有利于培養學生自主學習意識，增強學生英語應用能力。[1]創新英語教學方法的最終目標是強化學生英語學習動力，讓學生在英語學習活動中提高核心素養，增強英語學習能力。

（三）拓展教學空間，增強學習能力

在高中英語課堂教學中，提升學生學習能力，強化學生思維意識是重要教學目標之一，也是實現減負提質的重要內容。只有學生具備較強的英語學習能力，才會獲得理想的英語學習效果。為此在實際教學中，高中英語教師要全面掌握學生英語學習情況，在向學生傳授英語知識的同時，提高學生英語認知能力，培養學生英語學科核心素養。教師也要努力為學生創造具有較強開放性、系統性的英語學習空間，積極探索引導學生主動學習英語知識的方法，在班級中創設優質的英語學習氛圍，進而從根本上提高高中英語教學水平。

（四）合理設計作業，增強學習效果

減輕學生課業壓力是“雙減”政策實施的重要目標。高中生學習任務重，需要學習的知識點多，學習強度高。為達到減負提質目的，為學生身心健康發展提供保障，高中英語教師要不斷提升教學方案的完善性，積極優化教學模式，適當減少作業數量，提升作業設計質量。為此，高中英語教師在設計作業中要做到以下幾點。

首先，設計多層次、多元化作業。受到諸多因素的影響，學生個體差異明顯，在這種情況下如果高中英語教師使用統一的教學模式，制定單一的教學目標，將影響教學質量的提升。[2]為此高中英語教師要重點關注不同層次學生，為他們設計不同層次的作業，在尊重學生個性差異和減輕學生心理壓力的基礎上努力增強學生成就感和滿足感。

其次，設計趣味性作業。教師要努力增強英語作業的趣味性。在具體作業布置中，教師要優化和完善作業布置形式，利用手機軟件布置作業，也可以使用抽簽的方式布置作業。這些作業布置方式可以激發學生完成作業興趣，讓學生認識到自己有作業選擇權利，而不是按照教師要求硬性完成作業。

最后，有效結合作業與學生的現實和社會生活。減輕學生的負擔是實施“雙減”政策的重要目的，在設計英語作業時，教師要充分考慮社會環境和學生現實生活，鼓勵學生在現實生活中主動說英語。同時，教師要重點關注作業布置質量，始終堅持英語作業布置初衷，幫助學生更好地吸收和內化課堂上學習的英語知識，使作業真正成為英語課堂教學的補充手段。此外，教師在布置作業中要重點融入重難點知識，通過布置多樣化作業提升學生核心素養。

結語：減負提質是“雙減”政策對各個學科教學改革提出了明確要求。從表面上來看，“雙減”政策是減，實際上卻是增，最終目的是提升學生學習質量和效率。為此，高中英語教師在充分理解“雙減”政策含義的基礎上要強化教學改革，全面改善教學方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識。

參考文獻：

[1] 呂金鳳. “雙減”背景下高中英語減負提質教學策略例談[J]. 基礎教育論壇，2022（20）：79-80.

[2] 李月華. “雙減”助力高中英語教學“減負提質”的策略探究[J]. 英語教師，2023，23（8）：93-95.