談小學語文課后延時服務的策略

周序淼

摘要：為了貫徹“雙減”政策，解決小學生下課時間早、家長接送困難的問題，教育部提出開展優質課后服務幫助學生有效度過課后時光。要提高課后服務的有效性，離不開對學生核心素養的培養，只有以提高核心素養為出發點，才能發揮課后服務功效，讓學生健康快樂成長。

關鍵詞：課后延時服務 核心素養 小學語文

教育部頒布《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，提倡要結合實際情況開展課后服務，但在小學課后服務工作的推進過程中存在如課后服務形式單一、學科核心素養培養力度不足等問題。

一、小學語文課后延時服務存在的不足

自延時服務實施以來，解決了一系列問題，也使小學生在校園內度過了美好的課后時間。不過有些語文教師課后延時服務的形式相對單調，在培養學生核心素養方面的效果還不夠突出。小學語文課后延時服務要以多樣化的形式和獲得培養小學生良好的邏輯思維能力和語言表達能力，推動學生思維發展與能力提高，培養學生的審美能力和創新思維，提高文化傳播與認知教育的效果。所以，在素質教育背景下，要真正地充分發揮課后延時服務的作用，促進學生全面發展就必須從內容、形式和組織上下大功夫，以豐富課后延伸服務項目。

二、基于學生核心素養下課后延時服務策略

（一）“課內+課外”，豐富課后延時服務內容

學校語文課后延時課堂的內涵必須立足課堂，向課外拓展，不但需要與課堂內容相對應，還必須根據豐富學生知識、技能，培養創新意識、鑒賞能力的需要導入課外資料。以二年級的語文閱讀為例。從學生核心素養的培養來看，語文閱讀教學目標就是使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；初步養成愛護圖書的習慣；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在閱讀中積累詞語，能借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；在閱讀中展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；積累自己喜歡的成語和格言警句。為了實現教學任務，不但需要教師立足教材進行閱讀活動設計，還必須放眼于課外閱讀延伸。教材中的“快樂讀書吧”專欄側重“培養讀書的種子”，專門輔導小學生進行課外閱讀，旨在為提高小學生的閱讀能力打下基礎。教師可以每周安排一節閱讀課，帶領學生走進名著的經典場景，傾聽一個個扣人心弦的故事。讓學生在和老師共讀一本好書的活動中增加閱讀量，提升閱讀能力。

（二）“理論+實踐”，拓展課后延時服務形式

培養小學生核心素養的形式豐富而且多種多樣，語文課后延時服務需要以此為主要目的，從服務形式上下功夫。比如，在《口語交際》中，其中一個內容就是《圖書室借閱公約》，既要提高學生的口語表達能力，又要養成小學生遵守公約，養成文明借閱的習慣。語文課后延時服務也要引導學生多表達，到圖書室、圖書吧里借閱，在實踐中加深對守公約要求的認識。學校可以成立小小義工團隊，定時組織學生參加圖書室服務工作，從而培養他們文明讀書的意識。[1]

（三）“生本+引導”，改變課后延時服務組織形式

在二年級語文課后延時服務中要調動學生的積極性。教師可以采用“小先生制”，讓學生在延時服務中扮演“先生”這一角色，充分調動起學生的學習興趣，讓學生學會思考的方法，夠增強學生的積極性，獲得良好的發展。比如，可以讓學生當老師的小幫手，讓學生成為實踐活動的策劃人、主要參與者等，從而使學生在充當新的角色中產生興趣，并培養學生多方面的能力。綜上所述，語文課后延時服務要真正發揮作用，就必須堅持以提高學生核心素養為目標，通過充實服務內涵，優化服務形式，完善服務組織，通過延時服務幫助學生度過愉快而有意義的課后時間。[2]

（四）將課本劇表演、飛花令等活動引入延時服務

在小學語文課后延時服務中開展課本劇表演，可以讓學生盡情地展示自己，通過再現書中精彩的情景，升華學生的情感體驗和思想境界，增強學生的自信。教師還可以組織成語接龍、飛花令古詩詞搶答游戲，以合作小組的模式進行，加強學生之間的互動，促進學生全面發展。通過新穎和多樣化的教學方法和活動，培養學生的興趣，增加學生的求知欲，讓學生長期保持對文化知識的探索積極性。

在活動中，教師應按照不同階段學生的心理發展和生理成長規律，全面掌握程學生的性格特點，然后再進行活動流程的設計，要在控制好時間，保證活動質量，讓學生在完成高質量的實踐活動中鞏固知識、提升能力。

結語

綜上所述，語文課后延時服務要切實發揮作用，就需要堅持以提升學生核心素養為目標，通過豐富服務內容，優化服務形式，加強服務組織，讓語文課后延時服務幫助學生度過快樂且有意義的課后時光。

參考文獻：

[1]王玉潔.小學語文課后延時服務的有效策略研究[J].啟迪，2020（34）：23-24.

[2]黃晶晶. 以小學語文中年段課后練習為依托，指導學生有效學習的策略研究[J]. 讀與寫（上，下旬），2021，018（012）：107-108.