淺析語文閱讀教學中“學思融通”模式的運用

肖麗云

“學”與“思”是密切相關，相互補充的，教師要讓“思”貫穿于教學的始終，要發(fā)展學生的語文意識，激活學生運用語言思維解決實際問題的能力。教師要將“學思融通”的理論融入到語文課堂，要立足于學生的學情，創(chuàng)新教學形式，構建高效的語文課堂。

一、以思導學，開啟語言學習大門

教師要創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生在自主探究、合作交流中獲取新知、開啟思維，促進教與學的有效融合。教師要通過恰當?shù)淖穯枺龑W生深入地理解知識內(nèi)容。學生在理解問題的過程中都是基于自身的認知儲備與生活經(jīng)驗去解讀的，他們的表達難免會有許多不完善甚至是錯誤之處，教師要通過不斷的追問，引領學生聚焦問題，并在交流中完善、修正自己的結論。如在學習部編本七上《濟南的冬天》一課內(nèi)容時，筆者提出問題：作者按怎樣的結構、順序?qū)懷┖蟮纳骄埃窟\用了什么修辭手法？有怎樣的表達效果？以問題引領學生去感受作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

二、以學啟思，探索未知語言世界

學思融通是以生為本的課堂，教師要通過多元化的學習激活學生的語言思維，讓他們體會思考的樂趣。在初中語文教學實踐中，教師要對學程加以規(guī)劃，讓學生經(jīng)歷主動探索的過程，引導他們深度參與學習過程。教師要創(chuàng)造多種學習機會，讓學生與其他同學進行互動交流，分享他們收獲，提出自己的困惑，學會運用自己的語言去表達自己的思考。教師要引導學生互評、互議，要設法發(fā)散學生的思維，使他們通過交流感受到語言思辨的樂趣，彰顯評議的價值。

如在學習部編版七下《老王》內(nèi)容時，筆者讓學生研讀文本1至21段，對交往片段進行概括歸納，梳理“我”和老王的關系，并說說當時的人與人之間的關系是怎樣的？老王的情感是否得以安放？以此引領學生細讀文本，通過合作、探究理解老王身上閃耀的人性之美。

三、以疑激思，激發(fā)學生探索興趣

思維是課堂教學的核心所在，教師要通過課堂教學提升學生的思維容量，吸引學生提升思考的境界，體會到思考的樂趣。教師要尊重學生的思考，要根據(jù)文本與生活素材設計能引發(fā)思考的問題，讓學生通過討論交流擴展思維含量，達到最佳的教學狀態(tài)。教學中新生成的有價值的問題能提升學生的思維品質(zhì)，促進學生之間的觀點交匯、思維碰撞，并使其從中獲得新的發(fā)現(xiàn)。

總之，在初中語文教學中，教師要構建學思融通的課堂，激活學生的思維，調(diào)動學生的學習興趣，增進學生的學習體驗，促進他們對文本內(nèi)涵的深度理解。