“雙減”背景下小學語文教學提質增效的策略

黃凱華

摘要：隨著“雙減”政策的不斷推進，小學語文教學迎來了更高的教學目標與要求，教師應在減輕學生作業負擔的前提下進一步提升語文教學的質量，保障學生語文學習的有效性，實現語文教學的“提質增效”，才能更好地發展學生的語文素養與學習能力，完善學生的語文學習方法，使語文課堂煥發出更多光彩與活力。本文將對此展開研究。

關鍵詞：小學語文? “雙減”背景? 方法措施

引言：“雙減”政策看似要求教師以優化課后作業設計的方式來提升學生語文學習的效率與質量，實則是對教師的課堂教學提出了更高的要求，學生必須在課堂中實現有效學習、深入學習，課后才不必利用繁重的課后作業來鞏固自己的所學內容。[1]因此，教師應明確“雙減”政策的核心是讓教師進一步優化課堂教學，關注學生在課堂學習中學習能力與素養的發展，為學生構建更加高效的語文課堂，以提質增效的方式更好地落實“雙減”政策，推動學生全面發展。

一、有效利用教學資源

在“雙減”背景下，想要實現語文教學的提質增效，教師必須充分激發學生語文學習的主動性，使學生能夠自覺且積極地投入到語文學習與探究之中，深化學生的學習過程，這樣才能保障學生語文學習的有效性。為此，教師要有效調動學生的語文學習興趣，讓學生能夠在興趣的驅動下積極投入語文課堂，提升學生語文學習的效率。[2]在此過程中，教師要有效利用語文教學資源，比如語文教材中精美的插圖，這些插圖不僅美觀生動，更重要的是與學習內容有著直接的聯系，蘊含著豐富的信息與知識。因此教師可以優化傳統的語文教學模式，以看圖學習的方式為語文課堂注入更多趣味性，引導學生針對學習內容產生更多聯想與思考，并在圖片的引導下進入相應的學習情境之中，加深學生對所學內容的理解與認識。這樣既能提高學生語文學習的參與感，又能放大學生在語文學習中的愉悅體驗，從而進一步提升語文教學的質量。

例如在教學《我要的是葫蘆》時，由于部分小學生在現實生活里并沒有見過葫蘆這種植物，因此在學習這篇課文時學生對種植葫蘆的段落很難產生共鳴與認知，學習的興趣不高。為了優化學生的閱讀學習效果，教師在教學這篇課文時就可以積極利用教材中的精美插圖，為學生詳細講解插圖中所蘊含的信息，為學生普及關于葫蘆種植的相關知識，比如葫蘆種植在什么地方、什么時候種植、什么時候收獲、種植葫蘆時會遇到哪些風險災害等等，幫助學生進一步了解葫蘆這種植物，使之認識到種植葫蘆同樣需要耐心的呵護與保養，葫蘆才會茁壯地成長。結合教材中的插圖，教師不僅可以滿足學生對種植葫蘆這種不熟悉的事物的了解，調動學生閱讀學習的積極性，還能補全教材中一些沒有體現出的人物心理描寫，使學生能夠更好地代入到人物之中，體會人物的心情與感受，幫助學生進一步理解課文所要傳達的道理與內涵。這樣既降低了學生閱讀學習的難度，又增加了語文教學的趣味性，實現了提質增效的目標。

二、豐富課堂教學語言

語文學習不僅是為了積累語言知識與文化，還是為了體驗語言所別具的魅力，無論是現在人們所運用的白話文，還是古人所使用的文言文，都彰顯著漢語言無盡的魅力。在小學語文教學中，教師應提高對自己的要求，豐富自己的語言，以提升語文教學對學生的感染力與吸引力，讓語文課堂妙趣橫生。小學生正處于身心快速發展的階段，他們對未知事物充滿好奇，對知識有天然且濃厚的求知欲，而通過豐富教學語言、提升語言的感染力能夠幫助學生更輕松地理解語文知識的內涵，增進學生對語文學科的情感，讓學生能夠在生動的語文課堂中實現有效學習。

例如在教學《黃山奇石》時，這是一篇對美麗風景的介紹文，作者分享了自己游歷黃山、觀賞奇石的經歷，介紹了幾處別具特色的景物。如果教師在教學時按照課文中的語言向學生介紹講解黃山與奇石，學生則很難在腦海中想象出具體的畫面，閱讀教學缺少了應有的感染力，不利于學生進行深入的理解學習。為了優化學生的閱讀學習效果，教師就可以充分發揮出教學語言的作用，比如教師在教學前可以先從學生處了解是否有學生曾經去游覽過黃山，讓游覽過黃山的學生用自己的語言簡單介紹自己游覽黃山的經歷，分享自己所見識過的美麗景物。如果班級中沒有學生游覽過黃山，教師則可以在網絡上收集一些小學生視角的游覽日記，讓學生透過同齡人的語言來認識、了解黃山，這樣既能拉近課文與學生的距離，同時又能幫助學生更好地理解黃山奇石的奇特與不凡。教師再進一步優化自己的教學語言，用學生更易接受的方式引導學生閱讀學習課文，同時領略語言的魅力，從而保障學生的學習效果。

三、運用信息教學技術

“雙減”政策要求教師構建高效的語文課堂，因此教師應進一步更新語文教學的方式與手段，在語文教學中引入信息教學技術，實現對語文教學的創新優化，為提質增效提供良好的保障。比如教師可以開展微課教學、慕課教學、翻轉教學等等信息化教學活動，改變以往由自己主導的“說教”模式，增強與學生的互動與溝通，優化學生的語文學習體驗，突出學生在課堂中的主體地位，從而推動學生的語文素養與學習能力得到更好的發展。

例如在教學《雅魯藏布大峽谷》時，如何讓學生深刻領略大自然的鬼斧神工與雅魯藏布大峽谷的壯麗秀闊？如果教師僅僅依賴傳統的教學方式與手段很難實現教學目標，而利用信息教學技術則可以輕松達成。在教學時，教師可以利用信息技術為學生創設生動的教學情境，比如先為學生播放一些靜態的雅魯藏布大峽谷的圖片，讓學生觀察這處壯麗的美景，激發學生對自然美景的向往與興趣，隨后再為學生播放一些動態的視頻，比如湍急的河流、奔流不息的瀑布、活躍的動物等等，帶領學生進一步走進雅魯藏布大峽谷之中，增強閱讀學習的感染力與吸引力，從而優化學生的閱讀學習效果，更好地落實“雙減”政策的要求。

結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師不僅要及時優化課后作業設計，更要把握住課堂教學這一“主陣地”，通過構建更加高效的語文課堂來完善學生的語文學習方法與習慣，深化學生的學習過程，使之語文素養與學習能力能夠得到長足的發展，在語文學習中不斷進步、超越自我。

參考文獻：

[1]董麗紅.小學語文教學淺議[J].中外交流，2021，28（1）：605.

[2]謝雪萍.語文教學減負增效的方法探析[J].成才之路，2020（10）：133-134.