新工科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才跨學(xué)科能力培養(yǎng)探索

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.02.007

歡迎按以下格式引用：賈玲利，傅婭，趙東平.新工科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才跨學(xué)科能力培養(yǎng)探索［J］.高等建筑教育，2024，33（2）：51-58.

摘要：為積極應(yīng)對新領(lǐng)域、新行業(yè)對人才培養(yǎng)提出的新要求，我國近年來大力推進(jìn)新工科教育。新工科背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科知識遷移能力，從而實現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。結(jié)合西南交通大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)改革實踐，分析了風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科能力培養(yǎng)在專業(yè)配置差異性、課程體系獨特性和教學(xué)環(huán)境局限性等方面的復(fù)雜性，論述了該專業(yè)跨學(xué)科能力培養(yǎng)的途徑，包括構(gòu)建“學(xué)生—平臺—教師”三位一體人才培養(yǎng)體系，更新教學(xué)理念，完善知識架構(gòu)，細(xì)化培養(yǎng)過程，以及建立多重的科學(xué)評價方法等，并探討了該專業(yè)跨學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，包括運用人居環(huán)境科學(xué)理念、突出學(xué)科優(yōu)勢和平臺資源、強(qiáng)化關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)等。

關(guān)鍵詞：新工科；風(fēng)景園林；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 """""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ""nbsp;""文章編號：1005-2909（2024）02-0051-08

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國于2017年提出新工科的工程教育發(fā)展方向，在新工科背景下，傳統(tǒng)工科類院校面臨著學(xué)科整合、培養(yǎng)目標(biāo)更新、培養(yǎng)體系優(yōu)化等艱巨任務(wù)。跨學(xué)科能力是學(xué)生突破自身學(xué)科限制，從其他學(xué)科獲取知識，進(jìn)行知識遷移、創(chuàng)新，甚至在其他學(xué)科領(lǐng)域獲得就業(yè)機(jī)會的能力。風(fēng)景園林專業(yè)作為工科類院校中極具跨學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢的學(xué)科，迎來了許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，風(fēng)景園林專業(yè)人才的跨學(xué)科培養(yǎng)問題亟待探討。

一、新工科背景下跨學(xué)科能力的要求

（一）"新工科背景

新工科是我國當(dāng)前工程教育的主導(dǎo)理念。從2017年2月的“復(fù)旦共識”到2017年4月的“天大行動”，再到2017年6月的“北京指南”，新工科三部曲宣告著我國工程教育迎來了新發(fā)展。新工科是將新興的大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)用以傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)強(qiáng)的跨學(xué)科人才，以面對未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的需要^［1］。近年來，我國社會各界對新工科展開了激烈的討論，對新工科的內(nèi)涵、教育發(fā)展路徑、美好愿景等形成了初步共識，如表1所示。

（二）"跨學(xué)科能力

跨學(xué)科能力培養(yǎng)的研究內(nèi)容包含跨學(xué)科培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)實意義、基本宗旨、培養(yǎng)模式、實現(xiàn)路徑，以及實踐探索等。世界上許多國家都在進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)的探索，不同國家的院校和專業(yè)在跨學(xué)科方面積累了不同的經(jīng)驗。如普林斯頓大學(xué)的“證書項目”和“聯(lián)合學(xué)位項目”，在跨學(xué)科培養(yǎng)中具有典型性^［2］，其以跨學(xué)科授予學(xué)位、跨學(xué)科設(shè)置研究項目和方向為基本培養(yǎng)模式，同時配備相應(yīng)的支撐機(jī)制。也有一些世界頂尖院校通過形成全新的跨學(xué)科專業(yè)來培養(yǎng)跨學(xué)科人才，如牛津大學(xué)PPE專業(yè)、哈佛大學(xué)AAAS專業(yè)^［3］。在風(fēng)景園林跨專業(yè)人才培養(yǎng)方面，康奈爾大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)雙跨農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院和建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院，共享兩院的師資與行政資源，形成了融合自然資源、建筑、城市、藝術(shù)等多個學(xué)科的典型跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，頗具成效^［4］。

近年來，我國已初步形成跨學(xué)科學(xué)分制模式、創(chuàng)新平臺模式和科研項目模式等多樣化的培養(yǎng)模式。然而，各培養(yǎng)模式在落實過程中依然存在“單科生”思想、目標(biāo)模糊、導(dǎo)師缺乏等問題^［5］，在加大課程改革力度，制定有效培養(yǎng)方案，搭建多領(lǐng)域平臺，以及建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制等方面尚待完善。

綜合目前已有的跨學(xué)科理論研究成果，跨學(xué)科能力主要體現(xiàn)在跨學(xué)科認(rèn)知能力、跨學(xué)科協(xié)作能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科遷移能力、跨學(xué)科創(chuàng)新能力五個維度，如圖1所示。認(rèn)知能力和協(xié)作能力是跨學(xué)科能力的基本要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科遷移能力則是更進(jìn)一步的能力要求。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新能力是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

跨學(xué)科認(rèn)知、協(xié)作和學(xué)習(xí)能力是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)尤為重視的方面，也是目前跨學(xué)科培養(yǎng)實踐探索較多的方面，而關(guān)于不同學(xué)科知識遷移能力方面的探索相對薄弱。尤其是風(fēng)景園林專業(yè)，對于培養(yǎng)跨學(xué)科遷移能力缺少應(yīng)有的重視。跨學(xué)科遷移能力是指學(xué)生能立足學(xué)科本體性知識，通過相近學(xué)科或其他學(xué)科的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用不同學(xué)科的知識點，捕捉有效信息，組建形成新的知識創(chuàng)新點的能力^［6］，如圖2所示。跨學(xué)科遷移的內(nèi)容包括知識的遷移、解題策略和思想的遷移、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移^［7］。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有助于提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新工科背景下，風(fēng)景園林作為典型的兼具工、理、農(nóng)多重屬性的知識融合型專業(yè)，跨學(xué)科遷移能力也成為風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方面。

二、工科類院校風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科能力培養(yǎng)的復(fù)雜性

（一）"專業(yè)配置的差異性

工科院校大多以土木、電氣、水利、機(jī)械等傳統(tǒng)工科專業(yè)為主，培養(yǎng)體系以工程設(shè)計和施工技術(shù)培養(yǎng)為核心，側(cè)重專業(yè)性和實際操作性。西南交通大學(xué)是全國鐵路行業(yè)人才培養(yǎng)的主要單位之一，學(xué)科設(shè)置以傳統(tǒng)的鐵路行業(yè)需求專業(yè)為主，依托京滬高鐵、川藏鐵路等國家重大工程項目，通過卓越工程師項目、茅以升學(xué)院、詹天佑班級選拔機(jī)制等方式，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的工程類人才，在工科類人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗。

風(fēng)景園林專業(yè)是一個融合工程技術(shù)、人文藝術(shù)、植物生態(tài)、環(huán)境心理、康養(yǎng)醫(yī)學(xué)等多維知識結(jié)構(gòu)的綜合性專業(yè)^［8］。在西南交大這樣實力雄厚的傳統(tǒng)工科辦學(xué)背景下，風(fēng)景園林專業(yè)依托建筑、規(guī)劃等相近專業(yè)辦學(xué)，本科畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，在跨專業(yè)交流、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面有著明顯的特殊性，但是，人文藝術(shù)、植物、生態(tài)等方面的專業(yè)配置和教學(xué)體系尚有較大提升空間。

（二）"教學(xué)環(huán)境的局限性

風(fēng)景園林專業(yè)是一門對人才的綜合性素養(yǎng)要求較高的專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)需要具備場地地形地貌、歷史文脈、文化藝術(shù)等多方面問題的綜合處理能力。西南交通大學(xué)是教育部直屬重點大學(xué)，是傳統(tǒng)工科類院校，在交通領(lǐng)域積累了豐富的成果。學(xué)校的多個主要工科專業(yè)都有國家級或者省部級實驗平臺，能夠為學(xué)生提供全方位的實驗室，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。但是，這些平臺基本都集中在牽引動力、軌道交通、建筑結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域，與風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科交流具有一定的難度。目前，西南交通大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏生態(tài)類、植物類等實驗平臺，還是以校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實踐基地實習(xí)為主。雖然學(xué)校已經(jīng)與植物園、本地多個公園及一些企業(yè)簽訂了實踐基地協(xié)議，能夠為實踐教學(xué)提供大力支持，但在教學(xué)安排契合度、協(xié)作度上還存在一定不便性，需要進(jìn)一步完善。而且，由于實踐單位追求高效性的特點及其自身管理制度限制等，學(xué)生不可能在短暫的實踐期間接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，在校內(nèi)創(chuàng)建更多的實踐平臺尤其重要。

為解決此問題，西南交通大學(xué)主要在兩個方面進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。一是進(jìn)行專業(yè)特色化建設(shè)。例如，開設(shè)交通景觀方向，利用學(xué)校在交通領(lǐng)域的學(xué)科和平臺優(yōu)勢，積極參與川藏鐵路、京滬高鐵等國家重大工程項目，逐漸形成自己的專業(yè)特色，變劣勢為優(yōu)勢。二是爭取學(xué)校和學(xué)院的支持，建設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)的實驗平臺。風(fēng)景園林專業(yè)已經(jīng)初步建成景觀生態(tài)綜合實驗室、三維環(huán)境虛擬實驗室等，且正在籌劃室外場地擴(kuò)展建設(shè)，積極探討實驗平臺在風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)過程中如何發(fā)揮更大的作用。

（三）"課程體系的獨特性

風(fēng)景園林專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中，需要有大量基本功的訓(xùn)練。目前，西南交通大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)仍然延續(xù)傳統(tǒng)建筑學(xué)科的培養(yǎng)模式，除了數(shù)學(xué)、物理、英語等公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生需要修滿140學(xué)分的專業(yè)類課程，其中包括各類實踐環(huán)節(jié)。即本科一二年級為專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握制圖規(guī)范、常見建筑景觀類型的設(shè)計原理和規(guī)范等；三四年級為專業(yè)課程學(xué)習(xí)，開始真正進(jìn)入風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)階段；五年級為風(fēng)景園林設(shè)計實踐和畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生需要在設(shè)計單位進(jìn)行為期6個月的實習(xí)，參與到具體的設(shè)計項目中。這些都是學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位必須要經(jīng)歷的專業(yè)訓(xùn)練，是必不可少的知識積累過程。相較于其他傳統(tǒng)工科專業(yè)，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)過程中需花費大量的時間在專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實踐上，學(xué)生在課余時間難以有精力去參加更多的交叉學(xué)科或跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這是大多數(shù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也反映出風(fēng)景園林專業(yè)課程體系設(shè)置的獨特性。

三、新工科背景下工科類院校風(fēng)景園林專業(yè)跨學(xué)科能力培養(yǎng)途徑

（一）"更新教與學(xué)的理念

在跨學(xué)科能力培養(yǎng)的具體過程中，教師和學(xué)生兩個主體應(yīng)分別從“教”與“學(xué)”兩個方面全方位地建立跨學(xué)科理念^［9］。首先，在“教”的方面，教師應(yīng)從跨學(xué)科能力的多個維度進(jìn)行深刻理解，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)成果上體現(xiàn)跨學(xué)科，特別是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科知識遷移，到更進(jìn)一步跨學(xué)科創(chuàng)新的能力。其次，在“學(xué)的方面，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到社會和用人單位對畢業(yè)生綜合能力和跨學(xué)科創(chuàng)新能力的強(qiáng)烈要求，從而在學(xué)習(xí)過程中有意識地進(jìn)行自身跨學(xué)科能力的訓(xùn)練^［10］。從西南交通大學(xué)目前跨學(xué)科項目實施的情況來看，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對跨學(xué)科項目的積極性和參與度遠(yuǎn)低于其他專業(yè)學(xué)生。例如，2021—2022學(xué)年第一學(xué)期茅以升學(xué)院開設(shè)全校性的跨學(xué)科課程10門，選課學(xué)生共計295人次，但風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生選課人數(shù)僅為7人，占所有選課人數(shù)的2.3%，其他工科類專業(yè)學(xué)生則表現(xiàn)積極，如圖3所示。雖然這與風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生基數(shù)較小有一定關(guān)系，但也反映出風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生對跨學(xué)科課程的認(rèn)識和重視程度嚴(yán)重不足，無法進(jìn)一步實現(xiàn)跨學(xué)科知識遷移。因此，需要從自身綜合素質(zhì)提高和就業(yè)壓力等多個方面啟發(fā)學(xué)生。新工科背景下，社會和用人單位對畢業(yè)生提出了更高的要求，只有從“教”與“學(xué)”兩方面運用跨學(xué)科的理念，全面理解跨學(xué)科的內(nèi)涵，才能有效提升跨學(xué)科人才培養(yǎng)效果。

（二）"優(yōu)化培養(yǎng)體系

“學(xué)生—平臺—教師”是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的三要素，學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體，教師是人才培養(yǎng)的必備條件，平臺建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，三者缺一不可。風(fēng)景園林人才跨學(xué)科培養(yǎng)體系的優(yōu)化同樣需要從這三個要素出發(fā)。近年來，西南交通大學(xué)在跨學(xué)科遷移方面進(jìn)行了一些有意義的嘗試，取得了一定的成效，如圖4所示。

1.學(xué)生角度

第一，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選課，全校各專業(yè)之間實行學(xué)分認(rèn)定制度。在西南交通大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)最新修訂的培養(yǎng)計劃中，設(shè)置多元化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為6個學(xué)分，學(xué)生可以通過個性化實驗項目、科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目、實驗空間項目，以及社會服務(wù)項目等跨學(xué)科項目，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。

第二，鼓勵學(xué)生利用課余時間組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊，積極參與學(xué)科競賽。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生與土木、信息、藝術(shù)等專業(yè)學(xué)生組隊，積極參加全國結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、橋梁設(shè)計大賽等，取得了優(yōu)異的成績。

2.教師角度

第一，西南交通大學(xué)在全校層面積極推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系，目前在多個跨學(xué)科平臺取消二級單位限制，鼓勵指導(dǎo)教師跨學(xué)科指導(dǎo)。例如，在教務(wù)系統(tǒng)和實驗室管理系統(tǒng)中面向?qū)W生開放全校教師的科研項目信息，鼓勵學(xué)生主動申請擔(dān)任科研助手，積極參與科研實踐。

第二，教師突破二級學(xué)院限制，跨學(xué)院跨專業(yè)開課。目前，風(fēng)景園林專業(yè)教師已在其他4個工科學(xué)院開設(shè)累計10余門景觀、建筑類課程，測繪、建筑結(jié)構(gòu)、信息等專業(yè)教師根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要求，也開設(shè)了難易適中、針對性更強(qiáng)的專業(yè)課程。

3.平臺建設(shè)

平臺建設(shè)是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的保障。西南交通大學(xué)在平臺建設(shè)方面進(jìn)行了一系列的探索，主要以科研創(chuàng)新項目和實驗項目為依托。代表性的項目包括個性化實驗項目、ILABX實驗空間項目、設(shè)計工坊，以及特色實踐環(huán)節(jié)等，學(xué)生參與度高，成效顯著。例如，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在西南交通大學(xué)“建造節(jié)”和“成都公園城市國際花園季”等活動中都有精彩表現(xiàn)。

（三）"完善知識架構(gòu)

跨學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)需要建立完善的知識架構(gòu)，健全學(xué)科建設(shè)，為師生提供知識遷移的驅(qū)動力和資源。西南交通大學(xué)立足“綜合性研究型一流大學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)，在學(xué)科架構(gòu)方面不斷完善，為風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。學(xué)校在原有以交通為特色的傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)上，大力培育和扶持人文社科和理科類專業(yè)，設(shè)立漢語言文學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個基礎(chǔ)學(xué)科，為跨學(xué)科學(xué)生提供語義分析、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)模型等知識，創(chuàng)造知識遷移的可能性；開設(shè)聲樂、表演、繪畫等多個藝術(shù)類專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；開辦醫(yī)學(xué)院，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生提供適老性景觀、景觀療愈、康養(yǎng)景觀方面的專業(yè)知識支持，如圖5所示。此外，還成立文科建設(shè)處，專門支持人文藝術(shù)類的科學(xué)研究。

（四）"細(xì)化培養(yǎng)過程

越來越多的培養(yǎng)單位開始重視跨學(xué)科人才培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)改革也在推進(jìn)。跨學(xué)科遷移能力作為跨學(xué)科能力的重要方面，應(yīng)該更多體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中，這就要求培養(yǎng)單位細(xì)化培養(yǎng)過程，從培養(yǎng)計劃的制定到課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、考核等多個方面落實跨學(xué)科知識遷移，甚至在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入跨學(xué)科知識遷移內(nèi)容，實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。

（五）"建立多重評價方法

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，基本還是以期末考核為主，結(jié)合一定比例的平時成績。新工科背景下，對學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。簡單的圖面考查或卷面考核并不能反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，應(yīng)建立多重評價方法，重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的評價，建立科學(xué)的評價機(jī)制，以充分調(diào)動和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識遷移和創(chuàng)新思考。西南交通大學(xué)近年來在課程考核方面，賦予任課教師極大的自主權(quán)，課程綜合成績不需再滿足圖面或卷面成績占比至少70%的限制條件，教師可根據(jù)課程要求靈活設(shè)置成績評定方式及各部分比例，提交教學(xué)指導(dǎo)組審議通過后即可執(zhí)行。該辦法自實施以來，取得了初步的成效，但也存在教師打分主觀化、學(xué)生對期末考核重視度下降等問題，更加科學(xué)的評價方法尚需進(jìn)一步探討。

四、風(fēng)景園林專業(yè)人才跨學(xué)科能力培養(yǎng)趨勢探討

（一）"建立人居環(huán)境科學(xué)宏觀視角下的跨學(xué)科培養(yǎng)理念

吳良鏞先生較早提出人居環(huán)境科學(xué)思想，認(rèn)為要以人為核心，以建筑、規(guī)劃、景觀三大學(xué)科為支撐，形成人居環(huán)境科學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)。人居環(huán)境建設(shè)是一個涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)，單純討論建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)對人居環(huán)境的作用已不符合時代要求。在城市綠色發(fā)展的基礎(chǔ)上，“公園城市”概念的提出，成為人居環(huán)境科學(xué)描述城市問題的新范式，需要以跨學(xué)科的思維去解決人居環(huán)境建設(shè)中的綜合性問題。因此，風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)需要在人居環(huán)境科學(xué)的宏觀視角下，培養(yǎng)思維開放、知識融合、能力卓越的創(chuàng)新型人才。

（二）"突出跨學(xué)科能力的特色培養(yǎng)優(yōu)勢

風(fēng)景園林專業(yè)有工科、農(nóng)林、藝術(shù)等多種辦學(xué)背景。各高校辦學(xué)背景不同，跨學(xué)科能力培養(yǎng)也各有特色。除了在建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三大人居環(huán)境學(xué)科體系下進(jìn)行跨學(xué)科能力培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合本校學(xué)科優(yōu)勢，借助已有的平臺資源，突出跨學(xué)科能力的培養(yǎng)優(yōu)勢，培養(yǎng)特色型復(fù)合人才。西南交通大學(xué)利用其在交通領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，借助國家級實驗室等各類具有影響力的平臺，在建筑學(xué)院開設(shè)核心通識課交通天下，課程向建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林學(xué)生開放，內(nèi)容涵蓋交通建筑、交通規(guī)劃和交通景觀等多個方面。課程由不同專業(yè)背景和研究領(lǐng)域的專家聯(lián)合授課，為學(xué)生深入淺出地講解交通領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了較好的成效。

（三）"強(qiáng)化跨學(xué)科能力的重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)

除了提高跨學(xué)科能力培養(yǎng)意識、借助學(xué)科優(yōu)勢與平臺資源外，還應(yīng)重視培養(yǎng)過程中的跨學(xué)科能力培養(yǎng)，強(qiáng)化重點環(huán)節(jié)^［11］。例如，開設(shè)跨學(xué)科基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程設(shè)計，進(jìn)行多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，組織跨學(xué)科競賽和科創(chuàng)活動等。根據(jù)西南交通大學(xué)跨學(xué)科環(huán)節(jié)實施情況來看，學(xué)生對該類活動積極性較高，但也有部分學(xué)生表示其他常規(guī)課程任務(wù)過重，參加跨學(xué)科活動心有余而力不足。因此，西南交通大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)對培養(yǎng)計劃進(jìn)行了相應(yīng)修訂，減少或合并了部分課程，增加了學(xué)生在重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)的自主靈活性。

五、結(jié)語

新工科是國家當(dāng)前工程教育的主導(dǎo)理念，也是為了積極應(yīng)對新行業(yè)、新領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)提出的新要求。新工科的發(fā)展背景下，畢業(yè)生的專業(yè)知識、綜合能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力都成為人才選拔的重要因素。當(dāng)前，我國致力于建設(shè)美麗宜居的公園城市，風(fēng)景園林專業(yè)人才如何進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科知識遷移，實現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新的能力，成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

在新時代、新理念和新形勢下，風(fēng)景園林人才跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，應(yīng)在運用人居環(huán)境科學(xué)的宏觀理念，借助學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢和平臺資源體現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)特色，以及強(qiáng)化跨學(xué)科關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行加強(qiáng)，以培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)、跨學(xué)科知識遷移能力，從而實現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新的風(fēng)景園林卓越人才。

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Exploration on the cultivation of interdisciplinary ability of landscape architecture professionals under the background of new engineering t——ake Southwest Jiaotong University as an example

JIA Lingli^a，"FU Ya^a，"ZHAO Dongping^b

（a.School of Architecture；b.School of Civil Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031，P.R.China）

Abstract： To actively respond to the new requirements for talent cultivation in new fields and new industries， China has made great efforts to promote new engineering education in recent years. Under the background of new engineering， cultivating students’"interdisciplinary learning and interdisciplinary knowledge migration ability， so as to realize the ability of interdisciplinary innovation， has become one of the main goals of talent training. Combined with the teaching reform practices carried out by the landscape architecture major of Southwest Jiaotong University， this paper analyzes the complexity of interdisciplinary ability training in terms of specialty particularity， curriculum system uniqueness and teaching environment limitation. Then， it expounds on the way of interdisciplinary ability training， such as updating teaching concepts， constructing a student-platform-teacher trinity talent training system， improving knowledge system， refining training process， establishing multiple scientific evaluation methods and so on. Finally， the development trend of interdisciplinary ability training of landscape architecture is discussed， including establishing scientific concept of human settlement environment， highlighting disciplinary advantages and platform resources， and strengthening key training links.

Key words： new engineering; landscape architecture; interdisciplinary; talent cultivation

（責(zé)任編輯""代小進(jìn)）

基金項目：西南交通大學(xué)研究生教育研究項目（YJG4-2020-TY01-5）；西南交通大學(xué)建筑學(xué)院2019教學(xué)改革與研究項目（JZ-3）

作者簡介：賈玲利（1978—），女，西南交通大學(xué)建筑學(xué)院副教授，博士，主要從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計研究，（E-mail）jialingli@163.com；

（通信作者）趙東平（1979—），男，西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院教授級高工，博士，主要從事工程景觀研究，（E-mail）21334576@qq.com。