批判地域主義視角下的建筑設計教學改革

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.02.018

歡迎按以下格式引用：李春青，司敏劼，王韜，等.批判地域主義視角下的建筑設計教學改革［J］.高等建筑教育，2024，33（2）：130-135.

摘要：當前建筑設計課程教學內容存在建筑類型單一、設計內容固定、建筑與地域脫節等問題，通過梳理建筑設計教育發展歷程，結合建筑設計理論發展趨勢，嘗試在本科二年級建筑設計課教學中引入批判地域主義的設計理論和方法，以教學載體設計為例，從教學培養目標、教學途徑、教學內容、教學對象、教學成果五個方面展開改革和探索，對提升教學質量、教師能動性、學生創新積極性以及探索具有非歷史地域性、現代在地性的建筑設計方法有重要推動作用。

關鍵詞：批判地域主義；建筑設計教學；策劃性；在地性；多樣性

中圖分類號：TU24 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）02-0130-06

我國現代建筑設計起步較晚，最早從西方引進并漸進發展，經歷了法國巴黎美術學院注重藝術和美學的布扎體系、德國注重技術與藝術結合的包豪斯體系、美國庫伯聯盟德州騎警的形式語言體系等過程，后又被后現代主義支持者所反對，后現代主義支持者強調應該回歸到歷史情境。批判地域主義理論（Critical Regionalism）強調在現代主義和歷史主義間走出一條帶有批判性和本質性的地域性傳承之路，呼吁從地域的地形、氣候和光線等方面出發，探索現代建筑設計方法，給未來建筑設計理論和建筑設計教育發展指出了可以探索的方向。

相較國際發達國家，我國建筑設計教育發展相對滯后，但自改革開放以來也陸續有了長足的進展。1992年，丁沃沃以現代設計理論為基礎，研究課程設計教學原則及方法，確立了建筑設計教學框架，并在教學過程中分列了空間、環境、技術和理論分析4條訓練渠道，使建筑設計教學更加系統化和理論化。2001年，鮑家聲闡述了改革開放以來我國建筑教育的發展狀況，分析了建筑教育發展與改革的十大關系，并論述了21世紀我國建筑教育發展的方向性問題，包括培養目標、教學模式、知識結構、體制、人才素質、教學方法、教師隊伍等，從教育學的角度系統梳理建筑設計教育的主要研究內容。2005年北京建筑大學開始探索建筑設計教學改革，經歷了建筑設計教學改革的技術藝術結合、形式語言訓練、文化覺醒支撐等過程，最終確立了注重文化自覺與技術支撐的綜合創新能力的人才培養目標，設計了一系列具有針對性訓練的教學載體，教學成果在全國建筑學專業指導委員會組織的作業競賽中多次獲獎，其中，最高獎為國家教學成果一等獎。建筑設計理論發展前沿給建筑設計教學帶來方向性動力，因此，針對當前教學中還存在的一些問題，嘗試在本科二年級建筑設計教學中利用批判地域主義理論開展建筑設計教學改革，以期推動建筑設計方法和理論的更快發展。

一、問題分析與理論支撐

（一）"問題分析

當前，我國高校設有建筑學專業的本科二年級設計教學多數側重對學生的功能組織、流線和立面設計等的培養。教學過程以教師為主導，學生在教師的指導下完成設計。首先，學生往往缺乏自覺意識和自我判斷的能力，在設計中受教師的影響，甚至淪為優秀方案的抄繪者，偏離了教學專業培養目標。其次，教學途徑單一，授課教師設定假設，確定具體建筑設計任務書，并規定好建筑類型、功能構成和面積要求等，教學研討常停留在師生之間、學生之間的理論交流和探討層面，缺乏與實際應用間的近距離交流與討論，同時也缺乏對真實場地的理解和建筑與環境對應關系的思考。再次，教學內容單一。教學內容僅局限于總圖設計、功能分區、結構設計、立面設計等，缺乏對實際建筑項目在地性的經濟、社會和使用者生活的細致分析，不重視對場地的探訪、體驗、理解與回應。最后，學生在教學中往往處于被動地位，其學習興趣和動力難以被激發。該種模式沒能發揮建筑設計課程本身對學生創新能力和思辨能力培養的作用。教學成果流于建筑形狀或形式的差異，功能布局方面趨于雷同，建筑設計成果的設計深度和廣度較有限，成果在聯合教學和設計競賽中缺乏競爭力，進而導致學生自信心和學習動力下降。最后，教學成果僅滿足于資料室存檔和符合教學評估基本要求，展示性不夠，不能給師生帶來教與學的參與感。

針對上述問題，首先調整了本科二年級設計課的教學目標與內容，設計了5個教學環節，基本空間概念設計-無中生有、材料營造與建構-建構空間、居住展示行為空間-物我空間、建筑策劃與城市修補城鄉、空間語言綜合組織-集零為整。在教學環節中，根據設計訓練的目標和內容形成了由簡到繁、由單一到綜合的設計。其中，在建筑策劃與城市-修補城鄉環節設計了“歸園田居：鄉村客廳設計”教學載體。通過以上五個環節的設計，從明確教學目標、優化教學途徑、豐富教學內容、重視教學對象、凝練教學成果等方面進行教學改革，見表1。

（二）"理論支撐

批判地域性主義是指一種利用建筑物所在的地理文脈信息反對現代建筑中出現的沒有歸屬性和無位置感的理論態度。這一理論最早由亞歷山大·佐尼斯提出并使用，他強調在現代主義的理性與后現代主義的懷舊兩種邏輯中找到中間途徑，強調當下在地的獨特性。著名的建筑批評家肯尼斯·弗蘭普頓進行了深入的概念界定與分析，他認為，批判地域性主義應該批判地吸取現代建筑的優點，即吸收其普適的富有進取性的設計質量，同時應注重價值觀在當前地理信息下建筑物中的呈現。針對標準化的方盒子式的現代主義建筑，批判地域性主義提出要基于傳統材料和技術，根植于地區社會的生產系統來進行現代建筑語言要素的轉譯，而不是去地域性或是直接拼貼地域符號。建筑應該關注當地的氣候、地形、光線、文化和建造條件，并不排斥用當下進步的技術進行現代化的全新設計。這一理論對重新認識建筑設計的教學內容、方向，以及方法具有啟發意義。

（三）"載體設計

課程載體以河北省保定市阜平縣大臺鄉老路渠村為基地，其東與曲陽、唐縣交界，西與山西省五臺縣相接，東北方向與淶源為鄰。老路渠村位于恒山淺山區的溝谷之中，緊鄰國家地質公園白石山景區，村莊位于國道西側。其海拔560～580 m，村落整體高差約20 m，依山傍水而建，形成垂直村落格局。當前，主村有97戶人家，經濟來源以中藥、香菇、核桃種植為主，輔以手工紡織及黃牛養殖。村內有少數石匠、木匠等傳統手工藝人。村內現有戲臺、小賣部等公共服務設施，已不能滿足村民的日常生活所需，更無法適應鄉村旅游發展需求。村內已無富余的建設用地指標，激活鄉村閑置空間，原址上新建或選用已有建筑進行改建成為改善老路渠村公共服務設施的重要設計任務。

根據老路渠村民意愿和現有公共服務設施情況，選出村中三處場地用于建設“鄉村客廳”的綜合設施，學生可任選一處設計，供旅游接待和村民公共使用，總建筑面積不超過750 m²，如圖1所示。場地一為雜院廣場場地（利用效率低下的非農地），重視村民和游客的公共空間、綜合體功能及流線設計；場地二為垂直院落場地（無人居住的老房子），重視對地形的利用和處理，以及第五立面屋頂和剖面的設計；場地三為拼貼聚落場地（接近坍塌的破房子），重視空間重組和老舊建筑利用，注意利用新老復合結構設計。

二、改革思路與實踐探索

（一）"培養目標：提高學生綜合素質

設計教學以培養學生獨立思考和判斷、自主策劃等綜合素質為目標，因此在題目的設計上沒有強調完全類型化的建筑設計要求。任務書的制作也不固定，僅僅規定了部分功能和面積要求，其他功能可以根據現場調研和居民訪談進行自主策劃和確定。因此，在教學載體的內容設計上保留了較多需要學生進行自我解讀和判斷的內容。

以“鄉村客廳”為題的設計方案，僅表明了建筑與空間的公共性和重要性，村民和游客可以自由交流，但針對“鄉村客廳”中的菜場、讀書社、酒窖、浴室、創作室等特定內容需要再次策劃。考慮到三個地塊功能的互補性，要求小組成員討論地塊間的關聯性，如圖2—圖4所示，進而強化學生對地域信息解讀，提高設計方案的綜合能力。同時，這也是師生對建筑功能形成本質性認識的重要途徑。

（二）"教學途徑：產學研相結合

傳統的低年級建筑設計課程教學主要借助虛擬、單一類型的建筑設計題目，對學生進行場地、功能、立面、流線、結構等綜合訓練。以別墅、幼兒園、旅館等小型建筑為主，教學過程脫離真實環境，教學效果較差。采用產、學、研相結合的教學模式，突出教學載體的地域性與實戰性，探索不同的教師與學生在場地上感知與體驗的差異性，可促進師生之間、設計者與使用者之間、工程實踐性和概念未來性之間的對話。在教學討論中直面工程本質與核心問題，進而促進學生對建筑設計方法和走向的思考。

在教學中聘任設計一線建筑師參與建筑設計教學，把行業最新實踐環境和村落發展趨勢引入教學，使學生較早了解行業需求。同時，促進教學、科研與生產相結合，加強校內外教師對話和交流，對學生的設計價值觀和判斷力的形成大有裨益。

（三）"教學內容：綜合擴展性

傳統教學內容一般限定在有限的地塊范圍，研究內容常囿于功能分區布局，導致教學效果差強人意，難以真正滿足社會需求。因此，教學內容應從宏觀上對基地自然、社會和經濟環境進行分析，明晰村落坡形山水格局、魚骨式村落肌理，以及村民需求、鄉村旅游文創發展需求等，強調鄰里環境適宜與社會公平目標，增加鄉村社區自主發展機會，調整鄉村產業結構，激發經濟活性，以重新煥發鄉村活力。

在教學中還應加強對場地歷史要素的認識與利用，從建筑更新的角度探討建筑設計的方法與途徑。例如，老房及其墻柱結構價值的再認識。盡管不是文物建筑，但其所反映的情感性與材料美、建構美，值得學生認識與思考。如探討新老建筑關系，可以“老房加建生長”設計作業為例；將保留的亂石墻和木柱作為景觀要素綜合設計，可以“老墻空間組織”設計作業為例，以實現建筑設計新老基因的融合，符合批判地域主義的目標和要求，見表2。

（四）"教學對象：主客翻轉性

在教學過程中，以學生為主體，發揮教師引導作用，促進學生與教師形成平等交流商討、啟發共創的關系。通過建筑設計理論研究，在教學載體設計過程中明確教學目標。教學過程中啟發學生關注與建筑設計相關的地理信息要素，如建筑設計契合地形面貌、建筑場地中老樹的景觀價值和情感價值利用、倒塌房的虎皮石墻肌理影響建筑設計等，讓學生提出多樣化的設計目標與方向。教師應就設計深度和邏輯進行引導，對學生的設計結果給予鼓勵，從而產生進多樣化設計成果。師生共同探討不同結果之間的內在邏輯及其合理性，以促進師生教學相長，如圖5所示。

（五）"教學成果：多樣展示性

多樣化的教學成果展示，既是師生展示教學成果的要求，也是班級學生之間設計理念碰撞交流的機會。批判地域主義重在批判，意味著建筑設計結果需進行多方討論與自我評判。基于設計場地信息，可從場地資源、居民需求、經濟發展、社會結構、材料建構等方面對設計方法、過程、邏輯和結果進行批判性討論和反思。

三、結語

此次教學改革，加深了師生對后現代主義建筑的認識和對批判地域主義建筑設計理論的理解，對學生科學建筑設計價值觀的形成有重要意義，如圖6—圖7所示。建筑設計教學改革應適應大學生群體個性化特征，遵循新時代建筑設計的發展方向和目標，堅持開放包容態度，密切聯系社會實際，增強學生發現問題意識，注重設計的在地性和文化性，強化教學成果的多樣化和展示的宣傳性，推進建筑設計方法研究，回應當下問題和人類命運共同體的“對話”。

參考文獻：

［1］"丁沃沃.建筑設計教學的新模式——二年級教學改革初探［J］.時代建筑，1992（4）：15-17，40.

［2］"鮑家聲.建筑教育發展與改革［J］.新建筑，2000（1）：8-11.

［3］"李婷婷.從批判的地域主義到自反性地域主義——比較上海新天地和田子坊［J］.世界建筑，2010（12）：122-127.

［4］"朱亦民.現代性與地域主義——解讀《走向批判的地域主義——抵抗建筑學的六要點》［J］.新建筑，2013（3）：28-34.

Teaching reform of architectural design from perspective of critical regionalism

LI Chunqing¹，"SI Minjie²，"WANG Tao¹，"DUAN Lian¹

（1.School of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P.R.China；2.School of Architecture and Urban Planning， Tongji University， Shanghai 200092， P.R.China）

Abstract： In the current architectural design education， there are many problems in the teaching carrier， such as the simplification of architectural type， the fixation of design content， and the disconnection of architecture and region. This paper attempts to introduce the design theory and method of critical regionalism into the teaching of architectural design course in the second grade by combing the development process of architectural design education and combining the development trend of architectural design theory. The teaching carrier is taken as an example to reform "and explore in five aspects such as training objective， teaching approach， teaching content， teaching object and teaching results， which plays a driving role in improving the teaching quality， teachers’"initiative， students’"innovation and the exploration of non historical regional and modern local architectural design methods.

Key words： critical regionalism; architectural design teaching; planning; localism; diversity

（責任編輯""鄧""云）

基金項目：國家自然科學基金面上項目（52178003）；國家自然科學基金重點項目（51938002）

作者簡介：李春青（1974—），女，北京建筑大學建筑與城市規劃學院教授，博士，主要從事建筑設計教育研究，（E-mail）lichunqing@bucea.edu.cn；（通信作者）司敏劼（1981—），同濟大學建筑與城市規劃學院博士生，主要從事鄉村風土設計及保護研究，（E-mail）32238490@qq.com