小學語文整本書閱讀技巧研究

王東艷

【摘要】近年來，小學語文教育圈越來越重視學生閱讀整本書的能力。從課程、教學討論、考試評價等方面逐步推進。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學意義。主要闡述在整本書閱讀教學上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴大孩子們的閱讀量，提高學生們的閱讀品味。

【關鍵詞】小學語文 整本書閱讀 共讀

作為一名小學語文教師，我始終堅信“腹有詩書氣自華”，堅持多讀書、讀好書，帶領孩子們沉浸在書香的世界。關于整本書閱讀，我主要使用閱讀+自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談談我們如何共讀一本書。

一、選書

因為閱讀整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細斟酌，那我們該如何有所側重，有所重點地引領孩子們選書呢？

首先是選擇閱讀經典的篇目，這也是我的規定篇目。這些經典指的是被時間淘洗高度認可的讀物。可以根據教材內容來選擇，選入小學語文教材中的名家名篇，由于作家語言風格和選材的獨創性，在教學中采取“互文”閱讀能夠提高學生理解文本的能力，能夠擴大學生閱讀量，學生的閱讀興趣是在無形中培養出來的，提高了學生欣賞文學作品的素養。所以，我依托教材形成了由一篇文走進一本書，由一本書走進一位作家，由一個主題走進一系列書這樣的課內外閱讀的鏈接。另外，進行興趣優先、兒童本位的自主閱讀，是選書的另一個基點。

二、共讀

關于整本書閱讀，基本上有這樣幾個課型：閱讀推薦課——閱讀推進課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個流程，下面簡單介紹一下以上環節的一些做法。

（一）閱讀推薦課

閱讀推薦課在整本書閱讀的五個階段中起著基礎作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進而讓他們自主地、投入地反復閱讀。因此，教師引領的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個環節入手：

1.講精彩故事

愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領孩子走進一本書是我常用的方式。有些書的故事情節吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學生聽。當他們讀時，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設的讀書講堂，就成為了我薦書的一個重要平臺。學生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個個捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。

2.賞精彩片段（幸福分享十分鐘）

賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內外的有效銜接，我經常把課本上的文章作為我的導讀篇目，師生共讀，之后教師繼續選擇整本書中最有意思的部分展現在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進而激發孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》時，引導孩子們走進文章中小英子那些事，我發現孩子們對學駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領孩子們走進更多的人和事，走進老北京那獨特的記憶。

3.感人物形象

一些人物傳記或者一些人物形象特別鮮明的書籍，我們就可以把內容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個與眾不同的綽號，這些綽號的由來，有的和人物身體特征有關，有的和特殊本領有關，有的和性格特點有關。因此我在班級設計了“大話水滸人物”環節，通過綽號，來探討人物的形象，以此來激發學生讀水滸的興趣。

（二）閱讀推進課

讀書推進在整本書閱讀的幾個環節中，起著關鍵性的作用，它的重要使命是關注孩子們的閱讀情況，及時疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領孩子們走進深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學生的讀書進度和讀的情況，進行整本書的推進，閱讀單的設計以及交流討論可以圍繞這兩個方面進行：

1.細節、積累大比拼

在共讀書的進程中，我經常讓孩子們熟讀書中的細節，自己保密，等到課堂上的細節小競答環節，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢必會精心讀書，尋找書中的細節，促使孩子們抓住細節來品讀。

2.課前聊書

課前五分鐘進行精彩賞讀或話題探討。聊書應該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學生的平等對話者，而且是課堂閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者。我們應該根據自己的文化視野和認知水平，對作品進行自己的理解和解讀，從而把學生的閱讀生活作為一個平等的閱讀主體來介入。激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力。

（三）整本書交流

整本書的讀后交流是在推進的基礎上，教師引領孩子站在更高的立足點上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認知，培養孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解，或者是將同主題或者是相關主題的文本材料進行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設計了一個呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個話題下，學生分享自己的看法與觀點，在碰撞中提升理解。之后我又帶領孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。

（四）閱讀延伸活動

整本書交流結束后，這個閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個時候，我們應該抓住機會，進一步引導閱讀活動到更廣闊的空間和時間，這是“班級圖書的延伸”。這些延伸應該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進這個作者的一系列，或者走進相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術和生活等更加廣闊的領域里。

綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結合的方法是行之有效的。我們在引導學生進行閱讀的同時一定要以學生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。