指向學生學習能力提升的初中英語閱讀教學實踐

作者簡介：彭建平（1982—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，中學一級教師，研究方向：初中英語。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，學習能力是學生核心素養發展的重要內容，教師在初中英語教學中應巧設豐富多元的閱讀活動，促使學生在深層探究中掌握學習方法，提升學習能力，促使學生學會自主學習、合作探究、互動討論，在深度閱讀中學會分析、解決問題，積極反思、評價學習進程，及時調整學習策略，從而在學思結合中有效提升學習效率，發展核心素養。本文結合人教版九年級Unit 1 How can we become good learners？Section A 3a—3b教學，闡述指向學生學習能力提升的初中英語閱讀教學策略。

一、研讀教材內容，提煉主題意義

整體分析、感知教材內容是教師實施閱讀教學的邏輯起點，也是學生學習理解文本語篇的基礎與前提。在實施閱讀教學前，教師應精準分析文本語篇的整體結構，了解文本語篇的重要內容，明確單元主題意義。本單元屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學習”主題群，涉及“積極的學習體驗”“恰當的學習方法與策略”“勤學善思”子主題，圍繞學習本身，講述了女孩Wei Fen在遇到語言學習障礙時，機緣巧合下獲得的提升英語學習能力的解決辦法。故事中，Wei Fen以第一人稱講述了因為對英語電影的喜歡，由一名英語學習被動、困難的學生轉變為一名主動學習英語、熱愛英語的學生的故事。本課時旨在讓學生在閱讀中訓練、發展閱讀能力，幫助學生在潛移默化中認識到提升語言學習興趣和改善學習方法的重要性。該語篇要求學生在深度閱讀和表達中掌握“by+動詞ing形式”的用法，并在閱讀中滾動復現以前學過的短語、詞匯。

本課時的授課對象為九年級學生，他們經過前面的學習已經有了一定的語言學習基礎，掌握了基本的閱讀技巧，學習積極性較高，好奇心強，求知欲旺盛。但是，在語言學習中，一些學生仍舊存在學習方法不準確的問題，他們對英語普遍感興趣，但又有很大的不穩定性，缺乏一定的分析、概括、整合等思維能力。因此，在本課的閱讀教學中，教師應以學生為主體，注重啟發引導，精心設計層次漸進的閱讀活動，巧妙運用任務型教學法、情景交際法等方式激發學生的語言學習興趣，促使學生在閱讀中提升思維品質，發展學習能力。

二、基于文本主題，制訂教學目標

在初中英語閱讀教學中，為了切實提升學生的學習效率，提高學生的學習能力，教師應基于文本主題，細化并制訂具有育人價值導向的教學目標，以便在后續的閱讀教學活動可操作、可檢測。因此，教師基于本單元主題，設計了如下教學目標。

（1）能在閱讀中學習運用expression，discover，secret，grammar，look up等短語詞匯，能熟練運用“by+動詞ing形式”談論學習方法。

（2）能在閱讀中掌握語篇概括能力，運用自己的語言概括并表達語篇主要內容，掌握相關的閱讀方法，靈活運用略讀、尋讀、精讀的方法理解語篇內容。

（3）能在閱讀中不斷積累語言學習方法，并能結合自身語言學習經驗談一談看法。

三、設計多元活動，發展學習能力

在初中英語閱讀教學中，教師應充分以學生為主體，積極創設真實鮮活、趣味豐富的主題情境，激發學生學習語言的興趣，精心設計螺旋遞進、互動交際的閱讀活動，引導學生在理清語篇內容的基礎上自主建構結構化語言知識，內化和鞏固課堂所學。教師在閱讀教學中，要從扶到放，幫助學生化被動學習為主動學習，促進學生自主學習意識的增強和學習能力的提高。

（一）創設主題情境，激發學習興趣

情境創設是初中英語閱讀教學的有效起點。為了激發學生的語言學習興趣，教師在課堂教學中應積極創設真實、自然的主題情境，以英文歌曲、趣味游戲、話題互動的形式激活學生已有的語言知識背景圖式，激發其學習興趣。在本節課中，為了讓學生直觀形象地感知在英語學習中不同學習方法的重要性，教師在課堂伊始設計了“Magic Game”的游戲活動，讓學生上臺翻閱書本，通過呈現分別是空白、黑白、彩色的書本翻頁，在話題互動中激發學生的學習興趣；通過一定的話題“If we open the book in different ways，the things you see will be different. Actually，its just like our English learning. If we learn English in different ways，the result will also be different”，開門見山地引入“the way we learned English”這一主題，激活學生的探究興趣。

教師通過開展“Free talk”活動，提問學生“Do you like English”“How do you learn English”這兩個問題，讓學生充分發散語言思維，講述自己的語言學習方式，并嘗試運用“I learn English by...”句型講述自己的語言學習方式。有學生提出“I learn English by reading the textbook”“I learn English by making word cards”“I learn English by asking the teacher for help”等觀點。這樣可以讓學生在思考中激活已有的知識經驗，提升學生的思維能力。

與此同時，教師基于主題引入“Problems and ways in learning English”這一話題。基于不同學生在語言學習過程的發展差異，為了讓學生在閱讀中探尋正確的學習方法，提升學習能力，教師在讀前設計了“Do a survey”的小組討論活動，即通過在小組內呈現“Problem list”，提問學生：“What are your problems？”引導學生首先自主勾選，再組織討論，并聯系自身生活實際討論在學習中遇到的問題?；谛〗M內呈現的數據結果，教師發現，大部分學生在語言學習中會遇到不知道如何擴充詞匯量、在閱讀中難以解決長難句、在寫作中不懂得使用高級詞匯等問題。為了引導學生在閱讀中探究并掌握一定的語言學習方法，教師可提出“Its not only you，but also even native speakers have problems with that”這一觀點，以緩解學生在語言學習方面的焦慮，同時引出“How does Wei Fen learn English”這一話題，鼓勵學生在后續的語篇閱讀中展開深層次探究。

（二）實施多元閱讀，理清文本脈絡

在閱讀環節，教師應設計多元閱讀活動，促使學生整體理清文本脈絡，自主概括文章大意，認識到不同的語言學習技巧，從而培養學生的學習能力，發展學生的思維品質。首先，教師設計了略讀活動，提問學生“Is Wei Fen good at English at first”“Whats the passage about”兩個問題，引導學生在整體閱讀中嘗試給文章分段，并自主概括段落大意，在分析概括中培育學生的思維能力。學生通過在略讀中圈畫得出，文章分為“last year”“Then one day”“Now”三部分，并概括出以下內容：（1）Her difficulties of English learning：? Wei Fen didnt like English class.（2）Her experience in English learning：Wei Fen fell in love with Toy Story.（3）Her ways of learning English： Wei Fen really enjoys English.在這一環節中，教師引導學生在略讀中逐漸掌握學習策略，認識到在文章中“Skim the topic sentences，they can help you get the main ideas quickly”的學習方法，提升高階思維。然后，教師設計了以下問題鏈，引導學生在自主掃讀、合作探究中提煉關鍵信息，掌握文章主旨大意：（1）Why did Wei Fen find it difficult to learn English？（2）What did she do in learning English？（3）What is the secret to language learning？在這一環節中，教師鼓勵學生在閱讀中體會掃讀方法，使其在掌握閱讀方法的基礎上，進一步理解文本含義，在問題解決中提升學生獲取信息的能力。

（三）設計主題任務，發展學習能力

為了進一步引導學生學會學習的方法，教師可設計主題任務，引領學生在任務驅動下提高學習欲望，通過交流學習方法，指引學生語言學習的方向。因此，在精讀環節，教師設計了以下主題任務：（1）Read and judge：① Wei Fens pronunciation improved by having conversations with others.②Wei Fen wanted to understand the story，so she looked them up in the dictionary.③Wei Fen learned English by watching，listening and looking up new words in the dictionary.（2）Retell the passage：Wei Fen ... her English class last year. She couldnt ... her teacher. And her ... made her difficult to ask ... One day， she watched... She soon fell in love with a movie called ... She learned by... She learned by... too. To have a better...，she also learned new words and ...教師通過設計以上兩個主題任務，促使學生更深層地內化和鞏固文本核心語言知識，在復述表達中提升語用能力，從而在實踐中提升學生的學習策略，促使學生在生活中學會活用英語學習方法。為了升華文本的主題意義，教師追問學生“What can you learn form the passage”，引導學生在個性化、創造性的觀點表述中內化文本主題內涵。學生提出了“When we learn English， we should be hard-working and brave”“The more learning strategies we try，the more success we will gain”等觀點，認識到“Dont be afraid to face difficulties and have a positive attitude to move on”的主題內涵。

（四）深層拓展探究，發展核心素養

在閱讀后環節，教師應基于文本主題，展開深層拓展探究。本課內容是關于“英語學習方法”的，教師可以基于“Chinese ways of language learning”這一話題，向學生拓展更深層的學習方式。教師繼續追問學生：“What do you think of ways？”融合《論語》等中華優秀傳統文化，引導學生展開中英文學習方法配對活動，在理解的基礎上拓展了“Review the old，and then youll learn something new（溫故而知新）”“A small step lead to a thousand miles（不積跬步，無以至千里）”“A good learners learning must involve asking（君子之學必好問）”“Learning without thinking leads to confusion（學而不思則罔）”“When a book is read a hundred times，its meaning will become clear（書讀百遍，其義自見）”“Practice makes perfect（我亦無他，惟手熟爾）”等經典名言，引導學生在“Discuss and say”的學習活動中深刻體悟學習的境界，掌握更多的學習方法和策略，促使學生認識到從“Review—Read more—Ask questions—Keep thinking—Keep practicing—Accumulate knowledge”的學習步驟，在主題拓展中深化文本主題意義。

課堂最后，為了進一步引導學生討論學習方法，教師設計了“Discuss and say”的活動，鼓勵學生以小組活動的形式任意選擇一種學習策略，基于自身的學習經驗，并進行具體舉例，在組內進行深層討論，提升學生用語言表達觀點、解決問題的關鍵能力；在小組探究之后，教師設計了小組展示活動，引導班級同學對小組活動給予客觀、真實的評價。小組活動評價角度見表1。

教師通過設計這樣的讀后拓展探究活動，引領學生在豐富人文積累的同時，涵養人文品格，為后續的討論探究提供一定的語言支架，讓學生在合作中互惠學習，促進對文本核心語言知識的理解和運用，在自由表達和辯證評價中提升學習能力，發展核心素養。

學生是語言學習的主體，有學習者主動參與的教學才是有意義、高效率的教學。綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師應把學生的語言發展需求放在首位，深層研讀單元教材內容，基于單元主題制訂教學目標，設計一系列螺旋遞進的閱讀活動，真正讓教師的角色轉變、讓學生的學習可見、讓評價的方式多元，從而引領學生在深度閱讀中夯實語言積累，涵養人文品格，內化思維品質，提升學習策略，發展學習能力。

（作者單位：慶城縣熊家廟九年制學校）

編輯：常超波