設置任務，引領寫作

作者簡介：祝青娟（1977—），女，漢族，山東青島人，本科，漢語言文學教育專業，中學一級教師，研究方向：初中語文閱讀教學或寫作教學。

寫作是語文教學的重點，是現代人應具備的一項基本能力，能夠真實反映學生的文字表達能力和組織能力，是學生內在觀點與看法的外顯。因此，教師可設置任務，依托針對性任務的提出驅動學生自覺參與到對寫作主題的分析與練習中，提升寫作效果。本文以“抓住細節”的寫作教學為例，探究教師如何通過相應“任務”的設置，引領學生寫作。

一、聚焦單元課程，了解細節寫作

初中語文教材中，在單元后通常會有相對應的寫作主題。聚焦對單元課程的分析，能夠使學生了解有關“細節”方面的寫作知識。

（一）回顧文本內容，抓住細節部分

為抓住文本對細節處的描述，教師可以先帶領學生回顧文本內容，再展開對文本細節部分的探索，抓住其特點，這也是提高學生“細節”寫作的關鍵。

“抓住細節”的寫作教學中，為幫助學生快速理解細節寫作的意義和價值，我設計以下學習任務：

1.閱讀單元內課文，找出課文中的細節描寫部分。

2.分析不同課文中的細節，總結作者描寫細節時用了怎樣的方法？

3.學生分享自己最喜歡的細節部分，闡述自己的看法。

以上任務的設置，指向學生對已學課文文本內容的回顧和思考，引領學生于實踐中抓住文本的細節部分。這些優秀的文本，不僅能為學生的細節寫作提供范例，還可以引發學生的自主性思考，使學生在自覺借鑒優秀文本內容的過程中，了解細節寫作的基本方法。前兩項任務的探索，以學生自主探究為主，旨在將學生的注意力集中到課文在細節方面的描寫上。第三項任務指向學生的表達，主要是讓學生在總結的基礎上表達出自己對課文細節部分的描述。此階段，學生相繼提到以下細節部分：

1.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手……久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。

2.他一手拿著布，一手攥著錢……直擔心他半樓梯摔倒。

3.他的腳板寬大，裂著許多干溝……拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來。

大家所提到的細節，展現了不同人的不同特點。在學生分析這些細節描寫時，我邀請不同學生分享他們的看法，使學生基于對文本內容中細節部分的回顧，了解到好的細節描寫能夠為寫作增添亮點，也可以充分展現自己的寫作功底。

（二）展開互動討論，進行細節分析

在寫作教學中，為了展現學生的個性化認知和感悟，教師可依托任務，引領學生展開互動討論，在思維碰撞中把握“細節寫作”的方法。“抓住細節”強調學生在寫作中要把握細節，通過設置互動性較強的“任務”，強化學生對細節的寫作效果。

為進一步引領學生對課文細節部分展開精準的分析，教師可以將學生分成小組，設置小組任務：

1.探索并討論課文中的細節描寫“好”在哪里。

2.以小組為單位討論寫作中重視細節寫作的重要性。

3.開展小組實踐活動，尋找一處細節描寫進行仿寫，仿寫后與小組其他成員互相分享。

以小組為單位開展的學習活動，為學生思維碰撞與融合提供了機會。面對課文中展現的諸多細節部分，學生能夠看到在人物描寫上，細節在人物塑造上的優勢，意識到寫作中重視細節描寫的重要性。比如，針對“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手……久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱”這一處，就有學生表示：這里寫出了長媽媽是一個非常隨意的人。在爭先分析這些細節的過程中，學生也進一步認識到課內優秀文本在細節描寫上的突出特點。在仿寫的實踐階段，我讓學生先在單元內課文中確定一處自己感興趣的句段，然后再進行仿寫。基于細節仿寫的練習過程，學生既完成了對細節的分析，又將所分析出的觀點應用于實踐。同時，立足課文進行仿寫的過程，發揮了以讀促寫的優勢，搭建了課文內容與細節寫作間的聯系，可切實提升學生的寫作效果。在學生完成仿寫實踐后，我更是鼓勵各小組進行分享和點評，構建了良好的互動討論環境，使學生在此階段看到了他人在細節描寫上的優點，看到自己的不足，這對學生重視細節描寫能夠產生積極影響。

二、指導細節寫作，領會基本方法

寫作中，教師的指導不可或缺，依托任務落實指導，可以讓學生掌握有關“細節”方面的寫作，能夠幫助學生領會基本的寫作方法，提升寫作水平。

（一）多種感官結合，進行細致描繪

寫作要進行細致的描繪，尤其在“抓住細節”的寫作上，更要重視學生多種感官的結合，通過綜合運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺的過程，教師可精設任務，引領學生更細致地描繪自己的對象，使寫作中呈現的細節更加真實、豐富。

為了調動學生的多種感官，使學生將自己的感受與細節描寫結合到一起，我播放了一個視頻，視頻中一棵樹隨著風雨搖擺，學生看完后我設置了以下寫作任務：

1.觀察視頻中的畫面，總結自己能看到的東西。

2.觀察視頻中的畫面，總結自己能聽到的聲音。

3.觀察視頻中的畫面，猜想這樣的環境下能聞到什么樣的味道。

以上寫作任務的安排，旨在依靠特定環境下的事物，調動學生的感官，使學生在感官的刺激下，自覺地在寫作中添加細節，領會描寫細節時應注意的關鍵點，這對學生掌握細節描寫的方法能夠起到重要作用。在我設置好任務后，學生紛紛展開探索，嘗試從不同感官入手，細致描繪視頻中的細節，并進行合理發散。在學生相繼表示“看到了風雨中搖擺的樹”“聽到了呼叫的大風聲和樹與風抗爭的聲音”“聞到了瘋狂襲來的潮濕的雨氣”。面對學生給出的答案，我表示：“這些都是我們能靠著感官觀察到的細節部分，大家可以嘗試把這些細節組合到一起，形象描繪出視頻中的畫面。”伴隨多種感官的結合，學生也領會了如何在寫作中抓住細節，寫出細節。

（二）正側面結合，間接刻畫細節

在細節寫作的過程中，教師可以依托任務，引領學生以正面描寫和側面烘托的形式展開寫作，刻畫細節，掌握基本的細節寫作方式。在“抓住細節”的寫作教學中，教師可借助實例指導學生正側面相結合的寫作方法，提高學生的寫作能力。

寫作中，學生可以用直接、正面的方式對事物做直接的描寫，也可以用側面烘托，間接刻畫細節。為了讓學生學會正側面相結合的寫作方法，我出示了一張有很多人的菜市場圖片，設置如下任務：

1.在圖片中找出自己要寫的“主角”。

2.正面描寫“主角”正在做的事情。

3.適當延伸，從側面刻畫人物的行為和特點。

以上任務的設置具有多樣性，學生可以從圖片場景中選擇自己要描寫的人物，關注細節，從正面、側面入手進行描寫。比如，圖片中有一位老奶奶帶著孩子去買菜，有學生便正面描寫了老奶奶的樣貌，寫她對小孩子慈祥的笑臉。為了展現老奶奶的慈祥以及對小孩子的愛，他還從側面寫了老奶奶買的東西，都是小孩子點名要吃的東西。通過這樣正側面相結合的寫作方式，不僅寫出了細節，還真實展現了人物的特點。在觀察中，我發現許多學生所聚焦的人不同，在細節的描寫上就有很大的差異。有的人將注意力放在了賣菜人的身上，既寫賣菜人的熱情和隨和，又寫菜的新鮮和種類多，于是這樣一個勤勞、隨和的賣菜人的形象便立了起來，由此足以見細節描寫的重要性。之后，我還邀請不同學生朗讀他們寫的片段，讓其他學生充當點評人，從細節處分析片段中人物的特點，使學生對寫作中如何抓住細節有了更真實的體驗，這對初中生把握正側面描寫細節的寫作方法起到了積極影響。

三、專題寫作練習，強化細節實踐

寫作教學最終還是要落于實踐，設置任務，推進專題寫作練習，可強化學生對細節寫作上的實踐效果。

（一）回憶生活細節，展開細節寫作

在引領學生進行細節寫作的過程中，教師可以安排合適的任務，指向學生對生活細節的回憶，依照細節進行描寫，展開寫作。生活與寫作之間有著密切的聯系，也是學生寫作的重要素材。專題寫作練習的實施，能夠為學生提供細節實踐的機會。

生活能夠為寫作提供源源不斷的動力，所以在寫作練習中，我指向學生對生活細節的回憶和把握，圍繞“誰在做家務”的主題，設置任務：

1.回憶家里生活的細節，想一想家里很亂的時候是什么樣子的。

2.你有做過家務嗎？寫出做家務的細節。

家務活是一個非常生活化的話題，很多學生雖然不是做家務活的主力，但大多都有做家務活的經歷。通過回憶做家務的細節，學生能夠想到家里亂糟糟的場面，想到做家務的各個環節，找準細節處，可以想到做完家務活后，生活環境的前后變化，這些都是能夠放入寫作中的重要素材，也是細節練習的關鍵。在練習中，學生依托任務，逐步展開寫作練習。

有一位學生寫道：那些垃圾，在漂亮的房子里格格不入，翹著的香蕉皮、沒刷的碗筷、地板上的污漬，都在我的腦袋里叫囂著，仿佛在跟我下戰書。于是，我擼起袖子，決定給房間來一個大變樣。

該生所寫的細節，讓我看到了屋子里確實需要清理，并且很期待學生接下來的清理過程以及清理完后的效果。對于一些在細節描寫上非常優秀的學生，我都給予了表揚和肯定，并讓他們說一說自己在寫作時的想法，從而使更多學生對細節描寫有了更清晰的把握。此次圍繞“細節”進行寫作的過程，學生立足生活展開練習，順利找到了可立足的點，找到了可以寫的素材。之后，我總結出學生存在的問題，展開統一的討論，進一步強化了學生的寫作練習效果。

（二）落實反饋指導，提升寫作能力

學生寫作能力的提升，離不開教師的指導。專題寫作練習中，教師要積極落實對學生寫作情況的反饋，并落實針對性指導工作，以達到提升學生寫作能力的目的。“抓住細節”的寫作中，教師要重點關注學生對細節的描寫，并在反饋中提供指導。

為了讓學生意識到自己存在的問題，我十分重視主題寫作練習中對學生的反饋與指導。于是，我安排了以“我家年夜飯”為主題的寫作活動，立足主題，設置了以下任務：

1.想想每年的年夜飯都是誰在做，做了些什么。

2.寫出做年夜飯，或者吃年夜飯，或者吃完年夜飯后的細節。

3.寫一篇有關“年夜飯”的小短文，從細節描寫入手，展現自己家庭的特色。

依托學生普遍關注的“年夜飯”主題，學生的積極性得到了調動，且能夠立足真實的體驗抓住每處細節，將其以文字的形式表現出來。這一期間，也有很多學生雖然記得做年夜飯以及吃年夜飯的熱鬧場面，但在文字表達上卻缺乏對細節的表達。有位學生介紹了大家一起做飯，又做了怎樣的飯，全篇幾乎都在描寫自己看到的畫面，只著眼于整體，而忽視了對細節的介紹。所以，在對學生的練習成果進行反饋的階段，我告訴該生：“我們可以詳細寫一下這菜是怎樣做出來的，大家吃到好吃的菜后又是怎樣的反應，這樣文章是不是會更形象、生動。”通過此次寫作練習以及針對性反饋指導的落實，學生也在實踐中認識到自己在細節描寫上存在的問題，知道了如何去寫好細節，如何找準關鍵點進行描述。練習的目的是讓學生在寫作中能夠寫出細節，這也意味著教師的反饋與指導能夠對學生的寫作練習起到引領與提升的作用。從實際練習效果來看，此次寫作練習中，學生也切實對如何寫出細節有了更真實的把握。

綜上所述，寫作既是語文課程教學的重點，又是學生成長過程中必備的一項能力。因此，教師要重視對初中生寫作的指導和訓練，以強化寫作效果。新課改背景下，在教育普遍關注學生主體性的基礎上，教師可基于任務的設置，來達到驅動與引領的作用，使學生自覺投身于寫作中，循序掌握寫作技巧，提升寫作能力。

（作者單位：山東省青島第三十三中學）

編輯：趙文靜