基于專業群建設的高職專業人才培養方案重構研究

摘要：從“專業”到“專業群”，必然伴隨著專業人才培養模式變革和專業人才培養方案重構。基于專業群建設的高職院校專業人才培養方案重構應以國家高等職業教育專業教學標準、專業群組群邏輯和復合型技術技能人才培養規律為基本遵循，精準定位專業群及群內各專業人才培養目標，基于人才培養目標做好課程體系構建，從根本上保障專業群人才培養質量。

關鍵詞：高職院校；培養目標；專業群；人才培養方案

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0047-05

專業是職業教育人才培養的基本組織單位，專業建設是職業院校發展的核心。2019年，“雙高計劃”開始實施，“高水平專業群建設”成為中國特色高水平高職學校建設的核心內容。各職業院校專業建設的重點開始轉向專業群建設。

專業人才培養方案是職業院校實施人才培養的基本依據?？茖W規范的專業人才培養方案是保證專業人才培養質量的前提。當前，對于職業教育專業人才培養方案的研究，主要集中于某一專業人才培養方案的開發與設計，對于專業群人才培養方案的研究較少。從專業建設到專業群建設，人才培養方案應進行哪些調整，其重構應遵循什么邏輯，其開發與設計的核心要素和基本路徑是什么等問題，是各高職院校在推進專業群建設中首先要明確的。

一、基于專業群建設的高職專業人才培養方案重構的基本遵循

2019年，教育部印發《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），對新時期職業院校人才培養方案制定與實施提出了具體明確的工作要求。這對職業院校人才培養的規范性、特色性與創新性提出了更高的要求。隨著各高職院校專業建設的重點轉向專業群建設，以“群”為組織單位的專業人才培養模式對人才培養方案的重構提出了挑戰。

（一）專業人才培養方案與專業群人才培養方案的基本內涵與聯系

專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。[1]專業人才培養方案包括十大要素，即專業名稱及代碼、入學要求、修業年限、職業面向、培養目標與培養規格、課程設置、學時安排、教學進程總體安排、實施保障、畢業要求，并附教學進程安排表。專業群人才培養方案則是由群內各專業的人才培養方案組成，其職業面向、培養目標、課程與教學體系、實施保障等更為復雜。從基本形式上來說，專業群人才培養方案是對群內若干個專業培養方案的優化、整合與重構。專業群培養方案確定后，群內各專業的原培養方案應依據群的總體要求作出相應的優化調整，使群內若干專業的培養方案與專業群人才培養方案形成一個有機整體。專業群人才培養方案本身具有系統性和統籌性，對于群內各專業人才培養方案具有統領性意義，其構建是專業與專業群人才培養方案雙向重組與優化的過程。

（二）專業人才培養方案重構的基本邏輯遵循

基于專業群建設的高職院校專業人才培養方案重構是一項系統工程，需要符合國家對高職教育教學的基本要求，遵循專業群組群邏輯及復合型技術技能人才培養的基本規律。

1.遵循國家高職教育專業教學標準

國家高職教育專業教學標準體系體現了高職教育與產業的深度融合，是專業群人才培養方案重構的基本依據，是專業群內涵建設和發展的基本保障，也是評價專業群人才培養質量的重要依據。

教學標準是指導和管理職業院校教學工作的主要依據，是保證教育教學和人才培養質量的基本教學文件。職業教育教學標準是國家職業教育標準體系的重要組成部分。目前，我國職業教育領域基本形成了以專業目錄、專業教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準、專業教學儀器設備裝備規范等五部分構成的國家教學標準體系，五個部分是彼此相對應的整體。人才培養方案是職業院校落實專業教學標準的具體體現。專業群人才培養方案的重構也必須以國家專業教學標準為基本依據，貫徹落實黨和國家在課程建設及教學內容等方面的基本要求，強化專業人才培養方案的規范性、科學性與可操作性。[2]

高職院校專業教學標準包括專業名稱、職業面向、培養目標、培養規格、課程設置及學時安排、教學基本條件等條目?！奥殬I面向”包含對應的行業、主要職業類別、主要技術領域舉例及職業類證書，是專業群職業面向的基礎；人才培養目標和培養規格明確了專業群內各專業人才培養的具體要求；“課程設置及學時安排”細化了達到群內專業人才培養目標與規格的具體內容和措施，是專業群人才培養目標定位和實施的基本依據；教學基本條件是對專業群內結構化專業教師教學團隊及專業教學資源配置的基本要求。

專業群課程體系設計應以各個組群專業的專業教學標準、課程教學標準等為基本依據，按照專業群項目化、模塊化教學要求，系統構建由相關專業基礎課程群、專業核心課程群和專業拓展課程群組成的特色化專業群課程體系，同時，根據區域產業發展對專業群人才培養的需要設置特色化專業方向與課程。

2.遵循專業群的組群邏輯

專業群人才培養目標決定了專業群的組群邏輯，進而決定了專業群內各專業人才培養方案的職業面向、培養規格、課程體系構建及課時安排等核心要素。對專業群組建的基本要求是專業基礎相通、教學資源共享、技術領域互補、就業崗位相關。但這僅是專業群組群的基礎性要求，每個專業群還應根據本校特色化個性化的人才培養目標構建自身的組建邏輯。這種邏輯除了體現在對專業的選擇上，也體現在各專業之間的關系上。從組群專業的選擇來看，在當前的高職院校專業群建設實踐中，專業群的組群邏輯主要是依據產業（鏈）需求，即根據產業（鏈）相關職業（崗位）需求，將相關專業組織起來形成鏈式專業群，或是依據職業或崗位（群）需求，即人才培養職業定位、崗位方向相關的專業組織起來形成集群式專業群；從組群專業之間的關系來看，群內各專業的關系可以有多種形式，主要取決于人才培養目標。當前，大多數“雙高”院校選擇以學校某一龍頭或特色、強勢專業為依托，協同若干關聯專業共同發展的模式。

專業群的產業面向一般是對接一個產業（或產業領域）或多個產業（產業領域）；或是對接某個產業鏈的某一端，包括前端的技術與研發，中端的生產與檢測及后端的營銷與售后；或是對接全產業鏈。專業群的組群邏輯決定了專業群的產業面向，進而決定了其群內各專業人才培養方案中的職業面向。如廣東機電職業技術學院汽車電子技術專業群，面向粵港澳大灣區新能源汽車戰略性新興產業，服務新能源汽車關鍵零部件的“產品研發、檢測試驗、生產制造和售后服務”環節，面向產業的高端；群內汽車電子技術與專業、新能源汽車技術專業側重于面向產品研發，應用電子技術專業側重于面向檢測試驗，汽車制造與裝配技術專業側重于面向生產制造，汽車檢測與維修技術專業側重于面向售后服務。

3.遵循復合型技術技能型人才培養規律

人才培養是專業群建設的根本任務。“群”是專業建設的手段，其根本目的在于實現更高水平的人才培養。當前，越來越多的工程問題，特別是“卡脖子”技術難題的破解，需要多個專業的知識交叉融合才能找到最佳的解決方案。這就需要培養具有寬廣、扎實的專業知識，跨界知識整合能力，以及創新意識、創新思維和創新技能的復合型技術技能人才。[3]專業群人才培養方案是實施復合型人才培養的總體設計和實施藍圖，[4]其設計與構建要體現“群”的理念，也要體現復合型技術技能人才培養的職業能力導向，注重“專”與“通”的有機融合，重點關注學習能力、遷移能力、跨界知識的掌握等。

高職教育的類型屬性決定了專業人才培養以職業發展為邏輯起點，遵循的是工作體系邏輯和職業導向，其實質就是對接職業需求，依據職業需求培養高層次技術技能人才?；趯I群建設的專業人才培養方案重構，就是要正確把握復合型技術技能人才培養規律，創建有別于基于單一專業的人才培養模式。現代技術與實踐經驗、現實生產之間的邏輯耦合，在高等職業教育專業人才培養的真實反映，就是聚焦技術應用能力和實踐操作能力[5]。專業開設要面向職業崗位群或者技術領域，基于專業群建設的人才培養方案是選擇組群專業的基礎，直接關系到專業人才培養與社會服務的方向性和有效性。針對復合型技術技能人才技術應用能力的培養，要堅持實踐導向和產業需求導向，注重技術思維、設計、運用、創新、反思和改進等方面的能力培養，還要重點關注解決生產現場復雜技術問題和技術難題攻關能力的培養。要精準對接區域行業、企業對人才培養的新需求，重塑知識結構、技術結構、技能結構，針對職業崗位所需的理論知識和職業素養，以學生的綜合素質與能力培養為出發點，調整課程設置和培養模式，突出綜合性、復合性、創新性、跨學科交叉型知識和實踐能力訓練，同時，培養學生持續學習和自我發展的意識和能力，滿足產業迭代升級對高素質復合型技術技能人才的需求，也滿足個體自身發展需求。

二、基于專業群建設的高職專業人才培養方案重構的核心著力點及其設計

在原有專業人才培養方案的基礎上，依據各專業在專業群內的定位，遵循人才培養方案開發設計的基本邏輯，對群內各專業人才培養方案進行重構是最終實現專業群人才培養目標的客觀要求。其核心是專業群和群內各專業培養目標的確定，以及課程體系的重構。以廣東機電職業技術學院應用電子技術專業群為例。學校組群專業包括應用電子技術、物聯網應用技術、電子信息工程技術、嵌入式技術應用和現代移動通信技術。該校以物聯網應用技術專業為試點，開展了基于專業群的專業人才培養方案重構探索。

（一）遵循組群邏輯精準定位專業群及群內各專業人才培養目標

人才培養目標是對能夠達到的職業或專業成就的總體描述，決定了人才培養規格。專業群的人才培養目標決定了專業群的組群專業，各專業在群里的定位（方向），以及各專業之間的關系。這種邏輯關系并不是簡單描述各專業之間的主次關系，而是深層次地表達專業群內各專業的知識與技術技能構成。一般而言，群內組成專業的確定是從專業群人才培養目標出發，對培養目標進行分解，進而確定群內專業組成。其主要依據是區域經濟發展規劃與需求，對應產業、產業鏈、崗位群要求，以及院校專業建設基礎與發展實際。對于培養目標的分解、組合與確立要處理好以下兩組關系。一是確定產業面向，對接產業鏈的哪一部分（前端、中端、后端），對應的崗位群，崗位群的知識、能力與素質需求（人才培養規格），形成專業群的培養目標；二是依據專業群培養目標，確定組群專業及各專業的人才培養目標，根據各專業培養目標對課程進行篩選，并在這些課程間建立起邏輯關系，共同組成課程群，為群培養目標的實現提供支撐。不同專業群面向不同產業并有自身不同的特點，每個學校也有自身的發展特色，人才培養目標和定位的不同也決定專業群組建模式的不同。不同的建群模式只有適合不適合之分而沒有優劣之分，其重點在于依據相應崗位群要求精準定位群內各專業的人才培養目標，對于較為宏大的產業鏈應避免大而泛，提高人才培養針對性。職業面向并不是越寬泛越好。學生的知識、技能覆蓋面可以廣，但應在一定的范圍之內，避免過多、雜而不精；也要避免專業選擇過窄。這兩種情況都會失去建群培養復合型人才的要義。

學校應用電子技術專業群對應的崗位群為智能檢測技術人員、信息系統工程師、電子工程技術人員，組群邏輯是依據“龍頭引領、骨干支撐、協同發展、資源共享”的原則，精準對接智能檢測技術產業鏈，以應用電子技術專業作為龍頭，輻射帶動其他專業。其中，移動通信技術、物聯網應用技術為骨干專業，主要培養通信網環境支撐、系統集成和應用開發人才；電子信息工程技術、嵌入式應用技術專業，培養智能化檢測終端設備集成和開發人才。在這種“核心+支撐”的組群模式中，群內各專業之間相互融合，各專業人才培養規格各有側重（專通結合）。

（二）以職業能力為導向重構模塊化專業課程體系

“課程”一般是指體系化、序列化的教學內容與配套的傳授方法，是支撐人才培養方案的基本單元與核心模塊。[6]專業群人才培養目標決定了專業群課程體系的構建邏輯。專業群課程體系構建要以“群”的理念對組群專業課程體系進行整合優化。

一是專業群課程體系是群內多個專業課程的重組，有分有合，其課程選擇與編排完全基于人才培養目標，即形成“專業群培養目標—群內各專業培養目標—各專業支撐課程（體系）—專業群課程群（體系）”的優化、重組閉環。二是打造以職業能力為核心的模塊化課程。改變以課程為單位的學習內容組織，實施“模塊—課程”的矩陣式教學組織模式，通過模塊化課程實現不同專業方向、不同學科的有機統合，支撐模塊化教學改革的實施。其核心要義是以模塊為單位，優化設計課程教學單元，對專業模塊內課程進行重構，將與同主題相關聯的若干門課程組成一個相對獨立的教學單元，每一模塊均瞄準職業崗位的專業職業能力，實現相對應的職業崗位知識和技能的系統性與完整性。通過課程模塊的設置，賦予學生群內專業模塊選擇權，使其能夠自主選擇學習內容，滿足多樣化成長需求。三是建立課程體系的動態調整機制。根據專業群所面向的產業發展需求，對支撐專業和專業群的課程及其內容做動態調整與更新，保證專業人才培養方案的修訂隨產業發展變化而不斷迭代升級。

物聯網應用技術專業構建了“公共基礎課+專業平臺課+兩個專業模塊+頂崗實習”的專業課程體系。其中，公共基礎課模塊指向畢業生達到高等教育畢業生綜合素養基本要求；專業平臺模塊引導初學者專業入門，應避免模塊的教學單元過大的問題；專業模塊是按學習主題和時間順序排列，將X證書對應技術領域的系列課程有機融合，是自成一體且可標準化帶學分的系列課程；頂崗實習模塊將課程與產業對接，通過校企合作指導學生完成生產任務進行實踐性教學。實現課程之間的有機融合和模塊標準化，保證知識與技能獲得、能力培養、素養培育的系統性與連貫性。對應X證書“傳感網應用開發”與“物聯網智能家居與系統集成”兩個專業模塊，重新構建模塊化課程體系（見圖1）。

模塊內開展課程重構，基于“用以致學”的道理，優化教學單元設計，最終完成模塊化課程的重構。根據物聯網技術專業領域生產一線關鍵崗位—關鍵工作領域—典型工作任務—能力要求，剖析工作任務當中包含的知識、技能和素養?；诠ぷ魅蝿盏慕虒W單元，學習目標清晰、可測量，方便實現量化考核。利用教學單元標準化，實現教學質量的溯源體系。按照知識技能的繼承關系、迭代關系依次遞進的原則，合理規劃科學的學習路徑。根據不同教學單元的學習先后，結合教學單元的知識相關性、技術平臺相關性構建一門完整的課程。按照與完成工作任務融合度高且不致模塊教學單元過大的原則，劃定模塊外延，對于建立專業概念，以及入門類、較簡單的專業基礎知識講授，集中在專業基礎平臺模塊課中完成。

根據國家教學標準要求和X證書的技能要求，分析X每個任務的職業技能，以及支撐職業能力的相應專業知識、基本素養。教學的組織形式為“模塊—課程—教學單元”三個層次。教學單元為最基本的教學組織單元，所有的知識、技能、素養都通過教學單元完成。課程重構的關鍵是把專業知識架構的知識構件在合適的階段融入合適的工作任務這一載體，實現X證書與國家專業教學標準融合。對應傳感網應用開發X證書，根據物聯網人才培養定位，對物聯網人才培養課程體系進行課程重構（見表1）。

三、結語

高質量的專業人才培養方案是保證高質量專業人才培養的前提。在專業人才培養方案中，人才培養目標與培養規格及課程設置是最為核心的要素。培養目標和培養規格是專業群及群內各專業建設與發展的基礎與邏輯起點，課程體系是專業群與群內各專業建設與發展的核心內容與群理念的集中體現。因此，遵循組群邏輯精準定位專業群及群內各專業人才培養目標，并基于人才培養目標做好課程體系構建是基于專業群建設的高職專業人才培養方案重構最為核心的兩個著力點。做好這兩個環節，人才培養方案其他各要素就有了基本依據，基于專業群的專業人才培養質量就能得到根本保障。

參考文獻：

[1-2]教育部.關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].（2019-06-11）[2023-12-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[3]周立芳，陳積明，徐貞.本科生跨專業培養的思考與探索——以浙江大學信息大類為例[J].中國大學教學，2022（6）：34-40.

[4]安琪，劉曉璐，于理婷，等.職業教育人才培養方案的發展歷史與現實問題——基于文獻綜述的視角[J].江蘇教育，2020（92）：13-18.

[5]王佳昕，潘海生，郄海霞.技術論視域下職教本科定位與人才培養邏輯[J].高等工程教育研究，2021（5）：141-146.

[6]江小明，李志宏，王國川.對落實《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》的認識與思考[J].中國職業技術教育，2019（23）：5-9.

（責任編輯：張維佳）

Reconstruction of Talents Cultivation Program in Higher Vocational Colleges Based on the Construction of Specialty Cluster

GAO Pei-wen

（Guangdong Mechanical & Electrical Polytechnic， Guangzhou Guangdong 510440， China）

Abstract： The change from "specialty" to "specialty cluster" is inevitably accompanied by the reform of mode of talents cultivation and the reconstruction of talents cultivation program. The reconstruction of talents cultivation program in higher vocational colleges based on the construction of specialty cluster should basically follow the national teaching standards of higher vocational education， the combinational logic of specialty cluster and the law of cultivation for composite talents， precisely target the cultivating objectives of specialty cluster and each specialty， and reconstruct the curriculum system based on the talents cultivation objectives， in order to fundamentally ensure the quality of talents cultivation in specialty cluster.

Key words： higher vocational colleges; cultivating objective; specialty cluster; talents cultivation program

作者簡介：高培文（1993—），男，碩士，廣東機電職業技術學院助教，研究方向為高職專業教育。

基金項目：2020年度遼寧省社會科學規劃基金教育學項目“基于區域產業鏈與人才鏈深度融合的高職產業學院建設研究”（編號：L20EBD018）