小學(xué)勞動(dòng)教育中多樣教學(xué)路徑的實(shí)踐探析

魏睿穎

本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“雙減背景下基于人工智能技術(shù)的勞動(dòng)資源包開發(fā)與研究”（課題編號(hào)：FZ2022GH126）的研究成果。

【摘 要】在小學(xué)勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法和手段，提高小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 生活情境 跨學(xué)科意識(shí) 家校合作

當(dāng)前出現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)教育被淡化、學(xué)校勞動(dòng)教育被弱化、家庭勞動(dòng)教育被邊緣化的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，且無法擁有基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能。而隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度越來越高，相關(guān)文件的出臺(tái)更是肯定了勞動(dòng)教育的地位。勞動(dòng)教育發(fā)揮了勞動(dòng)的育人功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，提高了他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法和手段，提升勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)效。

一、聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生活是知識(shí)的來源，知識(shí)應(yīng)服務(wù)于生活，因此新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)做好教育與生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)感與參與感，幫助學(xué)生建立起課本與生活的聯(lián)系。

以《鮮花筆筒》的教學(xué)為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，視頻內(nèi)容為“莉莉在洗澡前將發(fā)卡放在了書桌上，但在洗完澡后卻找不到發(fā)卡了”。在播放完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“為何莉莉找不到發(fā)卡？”學(xué)生在此問題的驅(qū)動(dòng)下，將注意力集中在莉莉的書桌上，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)莉莉的書桌十分雜亂，從而認(rèn)識(shí)到“莉莉的發(fā)卡并沒有消失，而是被書桌上雜亂的物體遮蓋住了”。在完成這一問題互動(dòng)后，教師詢問學(xué)生：“大家有沒有遇到與莉莉相同的情況呢？我們應(yīng)該如何避免這種情況的發(fā)生呢？”在此問題的驅(qū)動(dòng)下，教師引入“鮮花筆筒”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“筆筒”在生活中的實(shí)際價(jià)值與作用，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)制作“鮮花筆筒”。

結(jié)合生活實(shí)際情境開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠達(dá)成“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力以及適應(yīng)社會(huì)能力”的勞動(dòng)教育目的，落實(shí)學(xué)以致用的要求。

二、強(qiáng)化跨學(xué)科意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合

跨學(xué)科意識(shí)在小學(xué)勞動(dòng)教育中的滲透在強(qiáng)化勞動(dòng)教育效果方面有著重要意義，因此當(dāng)代小學(xué)勞動(dòng)教育需要做好多學(xué)科整合。在此要求下，勞動(dòng)教育不應(yīng)局限在勞動(dòng)課程中，而是應(yīng)打破各學(xué)科的邊界，使勞動(dòng)教育全面且多角度地滲透于語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等課程中。

例如，以勞動(dòng)教育與音樂課程的融合為例，在音樂教學(xué)中教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最光榮》《豐收歌》《咱們工人有力量》等音樂作品，并引導(dǎo)學(xué)生從音樂作品中感知?jiǎng)趧?dòng)精神，以此在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。

又如，以勞動(dòng)教育與美術(shù)課程融合為例，教師可要求學(xué)生通過繪畫的方式呈現(xiàn)出不同勞動(dòng)者的勞動(dòng)場(chǎng)景。在此過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)觀察各種勞動(dòng)場(chǎng)景，如園藝師傅修剪花園、保潔阿姨擦拭樓梯、食堂阿姨清洗蔬菜等。這不僅能夠讓學(xué)生在觀察過程中更好地感知?jiǎng)趧?dòng)，還可以讓學(xué)生在完成繪畫作品的過程中加深對(duì)勞動(dòng)的體會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念有著重要意義。

三、豐富勞動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同的勞動(dòng)體驗(yàn)

小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到不同的勞動(dòng)環(huán)境中，從中收獲不同的勞動(dòng)體驗(yàn)，以此提高學(xué)生勞動(dòng)技能，滿足學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)展。在此要求下，教師可讓勞動(dòng)教育全面滲透到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，以此強(qiáng)化勞動(dòng)教育成效，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀性的形成以及勞動(dòng)技能水平的提升。

例如，在日常生活中，家長(zhǎng)可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)且獨(dú)立地進(jìn)行擦地、洗衣等家務(wù)，且在初期，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，家長(zhǎng)可以表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生以積極的態(tài)度開展勞動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而在潛移默化中掌握勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。甚至，在參與日常生活勞動(dòng)過程中，學(xué)生還能夠認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的不易，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)有著重要意義。

又如，教師可以在空地開辟“農(nóng)場(chǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位經(jīng)營(yíng)管理“農(nóng)場(chǎng)”，以此使學(xué)生全程參與到蔬菜的種植中，進(jìn)而學(xué)習(xí)與掌握必備的生活與生存勞動(dòng)技能。

四、建立勞動(dòng)教育與社會(huì)組織的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)實(shí)踐基地的合作

新時(shí)期的小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，并逐步提升勞動(dòng)實(shí)踐難度，以此強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)能力。基于此，教師可積極組織學(xué)生參與到服務(wù)性勞動(dòng)中。

例如，在勞動(dòng)節(jié)，教師可組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參與到社區(qū)衛(wèi)生打掃中，或者組織學(xué)生參與到學(xué)校食堂幫工中，如幫助食堂阿姨洗菜、拖地，以此使學(xué)生能夠體驗(yàn)各項(xiàng)勞動(dòng)，進(jìn)而掌握多元化的勞動(dòng)技能，并對(duì)各勞動(dòng)崗位形成一定的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)平等與尊重勞動(dòng)的意識(shí)。又如，教師還可積極與社會(huì)志愿者群體合作，在專業(yè)志愿者群體的帶動(dòng)下讓學(xué)生參與到更為新穎的勞動(dòng)實(shí)踐中，如保護(hù)動(dòng)植物、去海邊撿垃圾、宣傳環(huán)境保護(hù)等，以此讓學(xué)生在不同的環(huán)境中獲得不同的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

不斷豐富小學(xué)勞動(dòng)教育資源是進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)技能提升的關(guān)鍵，為此教師應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行充分調(diào)研，為勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)新的空間。而勞動(dòng)實(shí)踐基地的合理應(yīng)用，不僅能夠?yàn)樾W(xué)勞動(dòng)教育增加新的內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以借助勞動(dòng)實(shí)踐基地的作用，讓學(xué)生真正參與實(shí)踐勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，以此獲得深刻的啟迪。

以花生種植農(nóng)場(chǎng)為例，教師可在與農(nóng)場(chǎng)工作人員取得聯(lián)系后，將農(nóng)場(chǎng)作為勞動(dòng)教育研學(xué)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)開展勞動(dòng)實(shí)踐。在此實(shí)踐期間，教師應(yīng)配合農(nóng)場(chǎng)種植人員為學(xué)生講解花生種植技術(shù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后引導(dǎo)學(xué)生參與花生種植實(shí)踐中，使學(xué)生在勞動(dòng)中感悟種植的艱辛，以此讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

五、實(shí)施家校合作，豐富勞動(dòng)途徑

家校共育理念是當(dāng)代教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的重要思想，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展中有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。為此，小學(xué)勞動(dòng)教育需要貫徹落實(shí)家校共育理念，從而借助家長(zhǎng)的力量豐富勞動(dòng)途徑，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效。

例如，教師可在植樹節(jié)開展以“我與父母一同種植小樹苗”為主題的親子實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)前，為保證家長(zhǎng)能夠積極參與，教師應(yīng)提前在家長(zhǎng)群中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)闡述該實(shí)踐活動(dòng)開展的意義，以此提高家長(zhǎng)的配合度。在實(shí)踐活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的配合，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到“挖樹坑、搬樹苗、施肥、澆水、填土”等活動(dòng)中，使學(xué)生既能夠與家長(zhǎng)配合完成植樹活動(dòng)，獲得良好的親子體驗(yàn)，又可以從中掌握勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)水平提升。此外，家長(zhǎng)是學(xué)生的“第一任教師”，學(xué)生往往會(huì)模仿家長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)的勞動(dòng)價(jià)值觀將直接影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。該實(shí)踐活動(dòng)的開展在很大程度上能夠發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生養(yǎng)成“勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最美麗”的良好品質(zhì)。

此外，家長(zhǎng)還可以在日常生活中盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與或獨(dú)立完成其力所能及的勞動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“自己的事情自己做”的意識(shí)和習(xí)慣。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)勞動(dòng)教育研究具有重要作用。教師應(yīng)基于小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際情境、豐富勞動(dòng)環(huán)境、建立勞動(dòng)教育與社會(huì)組織的關(guān)聯(lián)、實(shí)施家校合作等策略，提高小學(xué)勞動(dòng)教育的綜合效果。

（作者單位：福建省福州市達(dá)明小學(xué)）

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