提升低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的有效策略

韓新宇

［摘 要］養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理教材脈絡(luò)，明晰規(guī)則要求；要遵循生活邏輯，注重直觀教學(xué)，巧妙使用繪本，提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；要細(xì)化課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)；規(guī)則意識(shí)；行為習(xí)慣

［中圖分類號(hào)］ G623.15［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）09-0024-03

規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成與行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。小學(xué)低年級(jí)是行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，時(shí)常被稱為建立秩序感的黃金季。學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有很多行為習(xí)慣需要培養(yǎng)，且接受能力和可塑性都很強(qiáng)。因此，教師可結(jié)合道德與法治教材，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展系列教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

一、梳理教材脈絡(luò)，明晰規(guī)則要求

低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成與發(fā)展必須基于合理、有效的教學(xué)活動(dòng)，而有效的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織離不開(kāi)教材。統(tǒng)編道德與法治教材在編寫(xiě)上遵循道德學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童生活規(guī)律，將國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等有機(jī)地融入其中，且規(guī)則教育是其中重要的內(nèi)容。梳理一年級(jí)上冊(cè)道德與法治教材（見(jiàn)表1）可以發(fā)現(xiàn)，規(guī)則意識(shí)教育的內(nèi)容廣泛分布在各個(gè)單元中，涉及校園規(guī)則、交通規(guī)則、游戲規(guī)則、課堂規(guī)則等內(nèi)容。

類似的規(guī)則意識(shí)教育內(nèi)容還有許多。教師不僅要讀懂教材，梳理出規(guī)則意識(shí)教育內(nèi)容在教材中的基本脈絡(luò)，還要明晰相關(guān)規(guī)則及其要求，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能在實(shí)施規(guī)則意識(shí)教育時(shí)做到有的放矢。

二、遵循生活邏輯，建立規(guī)則意識(shí)

源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)， 更能引發(fā)其內(nèi)心的道德情感、真實(shí)的道德體驗(yàn)以及道德認(rèn)知。一年級(jí)學(xué)生尚未形成對(duì)生活進(jìn)行自覺(jué)反思的意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活作為開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，將學(xué)生身邊一些真實(shí)具體的場(chǎng)景、事件以及學(xué)生自己真實(shí)產(chǎn)生的情緒等引入課堂，通過(guò)熟悉的生活情境呈現(xiàn)，為學(xué)生架起一座連通課堂與生活的橋梁。如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，筆者以“開(kāi)學(xué)第一課”為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改變自己，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，調(diào)整狀態(tài)，起航學(xué)期新夢(mèng)想。

例如，在“學(xué)會(huì)排隊(duì)，有禮有序”的規(guī)則教育中，教師從《校園內(nèi)的號(hào)令》一課進(jìn)行延伸，通過(guò)四大板塊活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。板塊一是“大雁飛行，發(fā)現(xiàn)排隊(duì)問(wèn)題”，感受不排隊(duì)帶來(lái)的不良后果。板塊二是“觀看閱兵，知曉排隊(duì)的意義”，感知排隊(duì)的重要性，了解每月11日被確定為“自覺(jué)排隊(duì)日”的原因，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)排隊(duì)的情感。板塊三是“走進(jìn)生活，排隊(duì)有序”，學(xué)會(huì)排隊(duì)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)排隊(duì)，做到“三個(gè)不”，即不插隊(duì)、不占位、不推擠，懂得合理排隊(duì)、排隊(duì)禮讓等。板塊四是“拓展活動(dòng)，養(yǎng)成排隊(duì)好習(xí)慣”，通過(guò)“自覺(jué)排隊(duì)日”標(biāo)識(shí)和“自覺(jué)排隊(duì)文明小公民”等榮譽(yù)來(lái)落實(shí)日常行為規(guī)范。

可以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生參與親身體驗(yàn)的一種途徑。在充分依據(jù)學(xué)生的生活邏輯和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律下開(kāi)展教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受規(guī)則教育。

三、借助直觀教學(xué)，形成規(guī)則理解

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，很難理解比較抽象的概念。如果教師在道德與法治課堂教學(xué)中一味地照本宣科， 向?qū)W生講述一大堆的道理， 是很難讓其認(rèn)同與理解概念的。規(guī)則意識(shí)教育需要從學(xué)生生活出發(fā)，使學(xué)生直觀感受規(guī)則，并能加以應(yīng)用，做到知行合一，真正形成規(guī)則意識(shí)。

1.角色扮演，體驗(yàn)規(guī)則

低年級(jí)學(xué)生多以自我為中心，大多數(shù)時(shí)候只會(huì)想到規(guī)則給自己帶來(lái)的不便，不會(huì)考慮自己不遵守規(guī)則的行為會(huì)給他人帶來(lái)不便。為此，筆者選擇角色扮演的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展規(guī)則意識(shí)教育，通過(guò)學(xué)一學(xué)、演一演等方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境、明白道理；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，在體驗(yàn)中覺(jué)悟、明理、成長(zhǎng)。如上課鈴聲響了之后要怎么做？上廁所、喝水、拿出上課所需的課本、同桌之間還在講話等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師先選擇幾位學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)這些場(chǎng)景，然后讓全班學(xué)生分析、判斷這些現(xiàn)象的對(duì)錯(cuò)，從而使學(xué)生明白上課鈴聲響過(guò)之后，應(yīng)該遵守哪些規(guī)則。實(shí)踐證明，角色扮演這一教學(xué)策略的合理運(yùn)用，能極大地提高課堂的感染力，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中自主強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

2.情景模擬，探究規(guī)則

由于空間上的限制以及規(guī)則教育內(nèi)容較多，很多規(guī)則，如交通規(guī)則等不可能在課堂上實(shí)踐。因此，教師可以借助情景模擬，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受規(guī)則。

教學(xué)中，筆者先通過(guò)多媒體展示課件“人行橫道”并提問(wèn)：“有人認(rèn)識(shí)它嗎？當(dāng)綠燈亮起時(shí)，我們?cè)撛鯓訌陌唏R線上走過(guò)呢？”學(xué)生回答后，筆者強(qiáng)調(diào)要“左看看，右看看”。然后，師生一起模擬練習(xí)“左看看，右看看”過(guò)馬路。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平時(shí)是怎么過(guò)斑馬線的，思考為什么要“左看看，右看看”。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，從斑馬線過(guò)馬路要先看左邊來(lái)的車(chē)，再看右邊來(lái)的車(chē)。這樣教學(xué)，使學(xué)生知其然并知其所以然，從而體會(huì)并理解在十字路口要看紅綠燈、要注意避讓來(lái)往車(chē)輛的交通規(guī)則。

值得關(guān)注的是，教師在開(kāi)展情景模擬教學(xué)時(shí)，要充分利用教育資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。尤其是在一些視頻、圖片的選擇與運(yùn)用上，要做到精彩、精準(zhǔn)、生動(dòng)、有吸引力。

3.故事呈現(xiàn)，思辨規(guī)則

故事集趣味性與教育性于一體。在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以借助與教學(xué)主題相關(guān)的有趣故事， 將抽象的規(guī)則通過(guò)一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)、引人入勝的故事加以呈現(xiàn)， 從而喚起學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

在《這樣安全嗎？》一課的教學(xué)中，筆者引入生活題材故事：上學(xué)路上，十字路口，紅燈亮了，小明左看右看，通行的車(chē)輛比較少，猶豫了一下，趁著沒(méi)有車(chē)輛的間隙跑到了馬路對(duì)面。呈現(xiàn)上述故事后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論小明的行為對(duì)不對(duì)。在討論過(guò)程中，有些學(xué)生認(rèn)為“只要安全是可以闖紅燈的”。于是，筆者及時(shí)加以引導(dǎo)：“在十字路口，小明左看右看，是否就可以保證自身的安全？”同時(shí)，筆者播放“闖紅燈進(jìn)入貨車(chē)視線盲區(qū)，一老人被卷入貨車(chē)車(chē)底，當(dāng)場(chǎng)死亡”的新聞，讓學(xué)生明白自認(rèn)為的安全不一定是安全的。為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知，筆者又引用了兩個(gè)生活中的視頻素材：“德國(guó)式過(guò)馬路”（紅燈時(shí)等候，綠燈時(shí)通行）和“中國(guó)式過(guò)馬路”（綠燈行，紅燈也行）。看完視頻后，在筆者的追問(wèn)和引導(dǎo)下，學(xué)生改變了對(duì)“中國(guó)式過(guò)馬路”的認(rèn)識(shí)，逐漸意識(shí)到規(guī)則的重要性，最終達(dá)成共識(shí)：應(yīng)該嚴(yán)格遵守規(guī)則。

上述案例中，筆者運(yùn)用故事呈現(xiàn)的方式，有效地進(jìn)行了交通規(guī)則意識(shí)教育。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，在故事的選擇與呈現(xiàn)上，教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，教師在呈現(xiàn)故事后需要用一定的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，或者呈現(xiàn)幾個(gè)與主題相關(guān)的故事，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

四、巧妙使用繪本，提升規(guī)則認(rèn)同感

大量運(yùn)用圖畫(huà)是小學(xué)低年級(jí)道德與法治教材編寫(xiě)的一大特色。其中，形象而生動(dòng)的故事有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生直接悟得故事所蘊(yùn)含的道理。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不是一朝一夕之事。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)，借助繪本提升學(xué)生的規(guī)則認(rèn)同感，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

1.借助繪本，接受規(guī)則

教學(xué)《上學(xué)的一天》時(shí)，筆者和學(xué)生分享《大衛(wèi)， 不可以》這一繪本故事。學(xué)生討論之后得出結(jié)論：大衛(wèi)上課遲到、上課不專心，在課堂上大呼小叫，把課桌畫(huà)得亂七八糟等行為都是不對(duì)的。這樣，學(xué)生就會(huì)明白，上課不遲到，課堂上發(fā)言先舉手、課桌上的東西要擺放整齊等，都是小學(xué)生應(yīng)遵守的日常規(guī)范。這樣，借助大衛(wèi)這一可愛(ài)的漫畫(huà)人物， 學(xué)生愉快地接受了規(guī)則意識(shí)教育。類似的借助繪本開(kāi)展規(guī)則意識(shí)教育的例子還有很多。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元的“我是小學(xué)生啦”，可以借助《小魔怪要上學(xué)》《阿綠要上小學(xué)了》《不要隨便跟陌生人走》《在這里玩安全嗎》《路上的安全》等繪本輔助教學(xué)；教學(xué)第二單元的“校園生活真快樂(lè)”，可以借助《小阿力的大學(xué)校》《大衛(wèi)，上學(xué)去》《壞習(xí)慣》《上學(xué)到底需要什么》《不一樣的上學(xué)日》等繪本輔助教學(xué)。

2.自主創(chuàng)編繪本，養(yǎng)成習(xí)慣

在借助繪本輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，考慮到一年級(jí)學(xué)生有一定的繪畫(huà)能力，筆者根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行繪本創(chuàng)編。例如，2020年暑假期間，習(xí)近平作出“堅(jiān)決制止餐飲浪費(fèi)行為，切實(shí)培養(yǎng)節(jié)約習(xí)慣”的重要指示。筆者結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)第二單元“校園生活真快樂(lè)”的內(nèi)容，將文明就餐的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，與學(xué)生一起改編《好餓的毛毛蟲(chóng)》，讓學(xué)生明白吃飯的規(guī)則：不挑食、要吃飽、要“光盤(pán)”。自主創(chuàng)編與運(yùn)用繪本，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)規(guī)則，形成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

五、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化規(guī)則遵守

“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，需要持之以恒的決心和毅力，切不可“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自控能力比較弱， 僅僅依靠個(gè)人自覺(jué)， 并不能堅(jiān)持遵守規(guī)則， 久而久之會(huì)導(dǎo)致規(guī)則意識(shí)淡薄。運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)加以激發(fā)和維護(hù)，是一種有效的手段和路徑。筆者根據(jù)學(xué)校“每月一事”的檢查內(nèi)容、“兩學(xué)兩操”和課外活動(dòng)參與要求，制訂了適合操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

上述每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體情況賦以“-1～1”分的評(píng)分。這些評(píng)價(jià)，都在“班級(jí)優(yōu)化大師”中予以一一記錄，用增量數(shù)據(jù)來(lái)顯示學(xué)生遵守規(guī)則的情況，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。每個(gè)月最后一天統(tǒng)計(jì)積分，學(xué)生除了可以用積分在“班級(jí)超市”中兌換禮物，還可以兌換小錦囊，錦囊里有免作業(yè)券、換座位券、零食券等。這些獎(jiǎng)勵(lì)都是為了激勵(lì)學(xué)生做更好的自己。

綜上所述，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一年級(jí)道德與法治學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思想道德水平。養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要，也是法治教育的基礎(chǔ)與核心。在規(guī)則意識(shí)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生視為主體，讓學(xué)生明確自己是參與者、是當(dāng)事人，而不是一個(gè)旁觀者。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃笑蕾.德育課程指引下的小學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)班主任，2022（4）：19-22，37.

[2] 汪洋.小學(xué)生規(guī)則意識(shí)培育路徑探析[J].上海教育科研，2018（5）：53-56.

[3] 傅洪杰.以生活為引，覓規(guī)則之效：淺談提升小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略[J].中國(guó)德育，2022（3）：69-72.

[4] 徐寶平.依托《道德與法治》教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（9）：61-63.

[5] 蘇俊.小學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2021（22）：96-97.

[6] 劉金花，吳靜霞.“講規(guī)則”，教學(xué)生“從我做起”：談?wù)勑W(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育研究與評(píng)論，2021（5）：105-107.

[7] 金釗.課程視角下小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].青少年法治教育，2020（8）：5-7.

（責(zé)編 劉宇帆）