借“題”發(fā)揮,以文悟“道”

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀與作業(yè)設(shè)計(jì)背景

筆者經(jīng)過抽樣調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)常常出現(xiàn)的情況有：沒有耐心讀題，難以提取信息，難以整合信息，難以分析信息，這些情況往往是由數(shù)學(xué)閱讀困難引起的。以往的教學(xué)只側(cè)重于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問題，這使得學(xué)生在作業(yè)中獨(dú)立面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的提煉和描述缺乏邏輯，或是表達(dá)文不對(duì)題，更不用談數(shù)學(xué)知識(shí)背后所追求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課程已經(jīng)把數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力擺在了同等重要的位置。

筆者還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中普遍存在：（1）作業(yè)內(nèi)容乏味，多以統(tǒng)一求解的方式呈現(xiàn)，機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練較多;（2）作業(yè)形式單調(diào)，缺乏趣味性、思維性的問題;（3）作業(yè)量分布不均，作業(yè)布置隨意性較大;（4）忽視學(xué)生的潛能，缺乏自主性的問題，無(wú)視學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平和能力差異。由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽視了學(xué)生的心理需求，目的只是為了達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的牢記以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)只能被動(dòng)接受。

二、精心設(shè)計(jì)，借“題”發(fā)揮

筆者在“雙減”背景下，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，積極開展以數(shù)學(xué)閱讀為主題的特色作業(yè)設(shè)計(jì)，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂做的作業(yè)習(xí)題，發(fā)揮作業(yè)的正向功能，讓作業(yè)變“活”。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與課程內(nèi)容相聯(lián)系，充分挖掘教材資源，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以課程知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的閱讀指導(dǎo)問題為軸心，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性作業(yè)、類比性作業(yè)、對(duì)比性作業(yè)、開放性作業(yè)等，讓學(xué)生從作業(yè)習(xí)題中獲得獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、分析文本獲取有用信息、解決問題的能力。……