趣味繪本閱讀在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、趣味繪本在閱讀中的價值

兒童心理學(xué)認(rèn)為繪本可以培養(yǎng)兒童的認(rèn)知圖形能力，調(diào)動學(xué)生的多重感官，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和邏輯思維的形成。對此，教師應(yīng)不拘泥于英語教材，尋找更多符合學(xué)生思維發(fā)展、滿足學(xué)生閱讀量的課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、趣味繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以教材為基準(zhǔn)，兼容知識與文化的縱深，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

北師大版小學(xué)英語教材三年級起點面向大部分地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生，具有普適性，教材內(nèi)容涉及范圍廣，包括個人、家庭、興趣愛好、個人情感及天氣等貼近生活的話題內(nèi)容。學(xué)生可以接觸到詞匯總計1000多個。教材多為大課時，各部分之間有機(jī)聯(lián)系。因此，教師選擇繪本應(yīng)以教材為基準(zhǔn)，選擇能夠讓學(xué)生接觸到其他知識與深刻哲理的趣味繪本，豐富英語繪本資源的同時幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野。

1.課例選擇

以三年級“My Family”教學(xué)為例，“My Family”中，通過Mike向monkey介紹自己全家福的情境對話，引出monkey向Mike詢問其他人，Mike向他人介紹自己的父親、母親、祖父、祖母的對話。

2.繪本選擇

教師在教學(xué)前選擇繪本W(wǎng)hose Mouse Are You？對這一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。該繪本整體色調(diào)溫暖，使用簡單的語言結(jié)構(gòu)描述一個溫馨且易讀的故事，繪本中構(gòu)圖生動有趣，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本故事的主人公是一只小老鼠，核心內(nèi)容是向小老鼠提問它的爸爸、媽媽、妹妹及弟弟去哪里了，最后小老鼠救家人找回妹妹大團(tuán)圓的故事。

由于Whose Mouse Are You？繪本的故事內(nèi)容與“My Family”主題相似，都有爸爸、媽媽等人物及他們的對話，因此，將這個繪本用于輔助“My Family”的教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容， 同時可以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.教學(xué)過程

Step1：閱讀前

教師引導(dǎo)學(xué)生一起開展“你來說我來猜”的游戲，讓學(xué)生提問：Whos that？其他學(xué)生根據(jù)照片思考問題。學(xué)生準(zhǔn)備自己小時候的照片，互相交換。

游戲開始后學(xué)生A提問：Whos that？

學(xué)生B回答：Thats Liu/Thats Zhao Nang。

教師反饋：同學(xué)們的反應(yīng)非常快，接下來我們一起看一看這個小故事，大家觀看時可以討論，同時回答問題。（使用多媒體呈現(xiàn)繪本）

（設(shè)計意圖：教師選擇游戲法導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的主題情境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

Step 2：閱讀中

教師向?qū)W生提問：Where did the little mouse family in this story go？How did the little mouse finally find his family？（在這個故事中小老鼠的家人到哪里去了？小老鼠最后是如何找到家人的？）

學(xué)生的回答：

（1）針對“mother”，學(xué)生回答：Inside the cat。

（2）針對“father”，學(xué)生回答：Caught in a trap。

（3）針對“sister”，學(xué)生回答：Ran away from home。

（4）針對“brother”，學(xué)生回答：No brother。

學(xué)生都在認(rèn)真分析繪本中小老鼠的故事，知道了小老鼠的媽媽被貓吃到肚子里了，小老鼠的爸爸被困在了籠子里，小老鼠的妹妹遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，小老鼠沒有兄弟。據(jù)此教師提出問題，小老鼠是怎樣把爸爸、媽媽、妹妹救出來的？

What will you do？（那你會做些什么呢？）

Shake my mother out of the cat！（把我媽媽從貓肚子里搖出來！）

Free my father from the trap！（把我爸爸從老鼠籠里放出來！）

Find my sister and bring her home.（找到我的妹妹，把她帶回家。）

Wish for a brother as I have none.（我希望能夠有一個弟弟，因為我沒有兄弟。）

教師總結(jié)：面對各種困難，小老鼠開動腦筋，想了各種辦法，通過堅持不懈的努力，把爸爸、媽媽、妹妹救了出來，家人重新團(tuán)聚。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，自己面對同樣的問題，會不會放棄？會不會動腦筋想辦法？

學(xué)生1：我有一個相親相愛的大家庭，爸爸、媽媽很愛我，我是他們的小棉襖。如果遇到困難，我們會共同面對，不離不棄。

學(xué)生2：雖然我們家里只有三個人，我、爸爸、媽媽，但是我們的生活很融洽，面對困難，我們會一起努力應(yīng)對，誰也不會放棄誰。

學(xué)生通過閱讀繪本故事，學(xué)習(xí)到許多關(guān)于家人的詞匯（your，father，mother，sister，brother等），為接下來的“My Family”主題教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)“My Family”時，教師先用多媒體展示繪本中的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：請問他們在談?wù)撌裁矗?/p>

學(xué)生回答：Mike與monkey一起在看相冊，Mike向monkey介紹自己的家人。

教師總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀mother，father等詞，進(jìn)而引出grandfather（grandpa），grandmother（grandma）這兩個詞匯，然后強(qiáng)調(diào)oy，ir，er的發(fā)音，重點列舉發(fā)音相同的單詞，引導(dǎo)學(xué)生再次拼讀。

教師聯(lián)系繪本，帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本故事，讓學(xué)生嘗試思考如果小老鼠是人，應(yīng)該怎樣介紹自己的妹妹呢？可以說“She is the mouses sister”嗎？如果小老鼠介紹的是自己的哥哥，又該如何正確表達(dá)呢？

學(xué)生思考回答：He is the mouses brother。

教師總結(jié)：同學(xué)們的回答非常棒，表述十分準(zhǔn)確，可以正確區(qū)分He和Hes。接下來我們展開對話。

教師：Who is he？

學(xué)生：He is Mike.

教師：Where is Mike come from？

學(xué)生：He comes from his father and mother.

教師：Mike的家里除了爸爸、媽媽，還有其他的成員嗎？

學(xué)生：He has a sister，he has none brother.

（設(shè)計意圖：教師利用繪本內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的詞匯與語法知識，有助于提高學(xué)生的語言技能。）

Step 3：閱讀后

閱讀后應(yīng)以鞏固為主，經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了知識點，教師讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組，根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行分角色表演。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是繪本中的主角將會是怎樣的經(jīng)歷。我們應(yīng)該怎樣向他人介紹自己的家人呢？讓學(xué)生之間相互討論，并對繪本故事進(jìn)行改編。

學(xué)生4人1組，學(xué)生1提問，學(xué)生2、學(xué)生3、學(xué)生4回答。

學(xué)生1：Where is your mother？

學(xué)生2：My mother is in the kitchen.

學(xué)生1：Where is your father？

學(xué)生3：My father is in house.

學(xué)生1：Where is your sister？

學(xué)生4：My sister is in school.

（設(shè)計意圖：在小組合作中，學(xué)生進(jìn)行語言輸出，有助于培養(yǎng)語言表達(dá)能力。）

（二）以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為起點，豐富閱讀方式

新課標(biāo)指出英語課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、團(tuán)隊合作能力、聽說讀寫能力及思維品質(zhì)。農(nóng)村教育資源不足，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。合理選擇繪本不僅可以豐富閱讀方式，繪本中有趣的內(nèi)容及對話還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要利用英語繪本進(jìn)行多元閱讀，加強(qiáng)英語課堂互動，創(chuàng)新閱讀方式。

1.課例選擇

以五年級“Weather”教學(xué)為例，“Weather”Less-on1中的“Uncle Jacks Farm”中，通過一家人討論當(dāng)天的氣溫與天氣狀況，使學(xué)生感知核心句型在語篇中的語義和應(yīng)用情景。天氣與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容有助于學(xué)生用不同的句子表達(dá)不同地方的天氣。

2.繪本選擇

繪本選擇Hello World——Weather，該繪本中文翻譯為《你好，世界——天氣變化》，繪本整體色彩豐富，畫風(fēng)溫馨可愛，與“Weather”教學(xué)主題內(nèi)容一致，用繪本可以補(bǔ)充課例閱讀內(nèi)容。例如，繪本中介紹不同天氣的特點，應(yīng)該搭配的衣服，繪本中出現(xiàn)的sandals，earmuffs可以有效補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程分為課前導(dǎo)入、整體體現(xiàn)、文本延伸及鞏固活動，在教學(xué)過程中融入繪本，以趣味繪本輔助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

Step1：課前導(dǎo)入

教師選擇音樂導(dǎo)入（weather song）激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生跟著教師播放的音頻一起大聲歌唱。

Sunny，snowy，windy，cloudy，cloudy，rainy，windy，sunny：cooking dinner，reading newspaper，listening to music，answering the phone，cleaning the room，writing an e-mail，doing the dishes，drawing pictures.Its sunny.Sunny，sunny，warm and bright.Hows the weather？

教師問：你們喜歡什么天氣？（Whats? your? favorite weather？）

學(xué)生1：I like summer.

學(xué)生2：I like winter.

學(xué)生3：I like spring.

教師播放繪本故事。學(xué)生概括視頻內(nèi)容。

生：視頻介紹了春、夏、秋、冬四個季節(jié)，還有下雨天。

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充內(nèi)容（毛衣、遮陽帽、短袖），并總結(jié)：同學(xué)們總結(jié)得非常完整，根據(jù)繪本內(nèi)容，大家感受到天氣的神奇之處，接下來，我們一起學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)的內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：運用英文歌曲導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，豐富教學(xué)場景，為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。）

Step 2：整體體現(xiàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外的天氣，學(xué)生回答：Its warm and sunny。教師總結(jié)并提示學(xué)生注意區(qū)分sun與sunny。學(xué)生觀看PPT上不同天氣的單詞回答單詞的中文意思。教師糾正學(xué)生對cloud，brown的元音發(fā)音。

多媒體呈現(xiàn)：

Why does the boy go out swimming with his dad？

學(xué)生回答。

Step 3：文本延伸

教師繼續(xù)融合繪本讓學(xué)生回顧故事中在“hot and sunny”中可以搭配的服飾。

學(xué)生回答：Wear your sun hat， T-shirt， shorts and sandals.

師：秋天呢？

生：Pull on your jacket， earmuffs and warm pants。

師：夏天的穿用“wear”表示，而秋天穿為“Pull on...”，兩者都表示穿，那同學(xué)們思考一下有什么區(qū)別。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“wear”表示我們穿的衣服狀態(tài)，例如：我穿了一件夾克。而pull on表示穿衣服的具體動作。例如，我將夾克套在了身上。

（設(shè)計意圖：教師通過繪本延伸課堂內(nèi)容，充實課堂，讓學(xué)生掌握教材中未涉及的內(nèi)容。）

Step 4：鞏固活動

教師利用填空與拼圖游戲鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。

填空：

（1）Rain on the? ? ? ? road.

（2）Hows the weather today？ Its? ? ? ? .

拼圖游戲中教師選擇與天氣相關(guān)的圖片，如雨滴、雪花及太陽碎片，讓學(xué)生根據(jù)圖片拼圖，豐富學(xué)生的繪本閱讀方式。

4.教學(xué)總結(jié)

總之，英語繪本能夠補(bǔ)充小學(xué)英語教學(xué)資源，圖文并茂的形式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言能力有重要幫助。因此，將英語繪本融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)是落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。

（作者單位：福建省福鼎市山前中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧

作者簡介：呂寶彬（1984—），女，漢族，福建福鼎人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。