讀 說 寫:童話教學“三字訣”

楊璇業

童話教學是小學語文課程的重要內容。在小學語文教材中，一共選編了近50篇童話。這些童話語言有趣、情節生動，充滿幻想，主人公多積極向上，形象豐滿。教師在童話閱讀教學時，應該引導學生走進童話，感受童話，深入體會童話人物的美好愿望，在心底撒下真、善、美的種子，幫助小學生形成積極向上的世界觀、人生觀與價值觀。

一、童話故事的三個特點

（一）以幻想虛構故事

豐富的幻象力是童話故事的靈魂。童話中主人公的行為與現實生活不一樣，可以不依自然和科學規律而為。但它卻是現實生活本質的曲折反映。如安徒生的《賣火柴的小女孩》描寫小女孩5次擦亮火柴時的情景，依次出現了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了，充滿了幻想色彩。教師要引導學生體會童話一般都不寫真人真事，而是虛實結合，以虛寫實，讓學生展開想象的翅膀。

（二）運用擬人、夸張、象征手法

童話故事對擬人、夸張和象征等表現手法的靈活運用，使童話故事血肉豐滿。童話中主人公的行動，顯得神通廣大，法力無邊。從風霜雨雪到星辰日月，從花木草石到魚鳥蟲獸，大自然中一切事物都可人格化，以物擬人，妙趣橫生。如安徒生《丑小鴨》中的動物居然可以像真人一樣會說話，有思想，具備人類的喜樂哀愁。這種擬人化的象征手法，是童話故事創作中一種最常見的方法。

（三）語言充滿童趣，故事情節性強

童話故事的語言生動易懂，具有兒童化、口語化的特征，故事情節性強，符合兒童閱讀趣味。……