情境教學法在小學語文教學中的運用

石桂芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，關注學生語文學習體驗，創設體驗式語文情境，提高學生學習語文的參與性和積極性。新課標下，關注學生語文學習體驗，促使學生在語文學習中獲得樂趣與成長，不僅是語文教師的使命，還是語文教育教學改革的重要要求。美國教育學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出思維起于直接經驗的情境，并把情境列為教學法的首要因素。情境教學法的核心是教師有目的、有針對性地創設具有情緒色彩、身心體驗的空間場景，激發學習者的興趣，促進學生的感官交流與態度表達。目前，我國義務教育領域中情境教學法已經屬于一種成熟、先進的教學模式，被廣大教師延伸至語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞等學習活動中，并發揮著顯著的育人作用。

筆者根據小學語文高年級教學經歷，融入學生學習生活中不難發現，許多學生存在厭學、不愛學語文、對語文學習任務有畏難情緒等情況，還有一些學生基礎不扎實，對語文產生抵觸心理，學習體驗感較差，產生這些問題的原因均在于學生缺少輕松、愉悅的可體驗性學習環境。對此，為了激發學生對語文的學習興趣，增強學生的學習體驗，筆者以小學語文四年級下冊第七單元《黃繼光》的教學為例，分享語文課堂中情境教學法的具體運用。

一、有聲課文情境：利用音頻技術再現課文故事情境，引導學生聆聽課文并想象

小學語文四年級下冊第七單元《黃繼光》這篇課文，主要講述的是1952年10月在上甘嶺戰役中，為奪下被敵人占領的597.9高地，黃繼光冒著槍林彈雨去執行爆破任務，他將生死置之度外，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，為奪取戰斗的勝利付出了年輕的生命。整篇課文通過語言、動作描寫充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概，通過精簡、形象的文學語言向學生展現了1952年10月上甘嶺戰役的戰爭畫面，旨在激發學生的愛國思想與民族精神，向革命英雄致敬、學習。為了激發學生對課文的學習興趣，讓學生深度理解與感知課文里描述的上甘嶺戰役及黃繼光不畏強敵、英勇頑強和視死如歸的戰斗場景，筆者利用了音頻技術，以富有感情色彩的語言帶領學生學習課文。

【教學片段一】

師：同學們，黃繼光是中國人民志愿軍特級戰斗英雄，他1931年出生于四川省中江縣一個貧苦農民家庭，1951年3月參加了中國人民志愿軍，是當時的第45師135團6連原通訊員。1952年10月，上甘嶺戰役打響了，黃繼光所在營與以美軍為首的“聯合國軍”和南朝鮮軍激戰4晝夜后，于19日夜奉命奪取上甘嶺西側597.9高地……（教師簡單向學生介紹課文故事與背景，讓學生對課文內容有前置性的了解）

師：同學們，初步了解到革命英雄黃繼光的故事后，大家是不是已經被黃繼光身上的英勇、愛國精神所打動？大家是不是迫不及待地要了解這位英雄人物的故事呢？

生：是的！

師：好，那么就讓我們一起進入新課《黃繼光》，了解黃繼光的故事！要求大家聆聽課文，跟隨著多媒體設備播放的音頻資源，一起深入體會課文中的故事情境。大家跟隨音頻資源傾聽課文時，要有意識地觀察與思考優秀播音員是如何形象地朗讀這些描寫語言、動作等詞匯、語句的，然后按照學習提示的要求，圈畫、批注有關描寫黃繼光語言、動作的語句。

教師利用多媒體設備，提前將準備好的《黃繼光》課文音頻資源在課堂上播放給學生。筆者專門制作了一個配有音樂背景的音頻。音頻中，播音員對課文內容進行了有感情的朗讀，再現了課文中精彩的對話場面。這種帶有音樂背景的音頻朗讀，可以很好地激發學生的想象力，讓學生凝心傾聽有聲課文，帶領學生進入歷史時空，激發學生的想象力，調動學生的注意力。學生在富有感情色彩的有聲課文下自主建立起上甘嶺戰役場景及黃繼光與敵人戰斗的激烈情景。這種情境教學模式，可有效加深學生對課文的印象及語言、動作等語句特點的理解。

二、圖畫再現情境：借助多媒體設備創設課文情境，帶領學生感知課文內容

《黃繼光》這篇課文的核心教學目標便是激發學生的愛國情感，讓學生真正理解與學習黃繼光身上的英雄主義氣概、愛國主義思想、集體主義精神等。而實現這一目標的關鍵便是讓學生真實了解到歷史上1952年10月上甘嶺戰役的戰爭畫面，只有幫助學生深入歷史場景中，他們才能夠感知課文中黃繼光身上的英雄主義氣概。對此，為了達成這一目標，《黃繼光》這篇課文后面附帶了一張由張洪贊先生作的插圖。為了讓插圖生動起來，真正讓學生深度感知課文，筆者運用情境教學法，通過多媒體設備創設課文中的情境，讓學生觀看上甘嶺戰役的電影片段，直觀了解上甘嶺戰役中黃繼光的故事。

【教學片段二】

師：同學們，通過朗讀課文，學習描寫黃繼光人物形象的語言、動作等描寫方法后，我們已經知道了1952年10月上甘嶺戰役中黃繼光的真實人物形象！那么請概括一下課文中描寫了黃繼光什么樣的人物形象。

生1：課文描寫了黃繼光不畏強敵，敢于在危難之際挺身而出的英雄形象，主要體現在第5自然段中，“憤怒地注視”“堅定地對營參謀長說”“請把這個任務交給我吧”等語句，表現了黃繼光對敵人的仇恨與完成任務的堅定決心。

生2：我從課文中認識到黃繼光為了完成任務不怕犧牲、視死如歸的英雄主義氣概，主要體現在第9自然段中“突然站起來了”“在暴風雨一樣的子彈中站起來了”，第11自然段中“又站起來了”“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”等語句，都表現了黃繼光英勇頑強和視死如歸的精神。

師：同學們總結得都非常好，可見同學們認真閱讀且思考課文了。本篇課文最大的特點便是作者用了許多語言、動作描寫刻畫了上甘嶺戰役場景及黃繼光的英雄主義氣概，諸如黃繼光與營參謀長的對話，屬于語言描寫;匍匐前進、張開雙臂等肢體動作刻畫了黃繼光完成戰斗任務時的悲壯場景……

師：課文通過形象的語言描寫、動作描寫及環境描寫等方法，極力地刻畫了1952年10月上甘嶺戰役的激烈場景，讓大家了解到了黃繼光在戰場上英勇殺敵的故事，但是，由于課文語言文字屬性的限制，相信大家仍然對上甘嶺戰役中黃繼光的故事了解得不夠詳細。

生1：是的！

生2：老師，我們都想知道上甘嶺戰役到底有多激烈，黃繼光在戰場上具體經歷了什么，相信他在戰場上悲壯犧牲的一刻一定讓人感動與落淚吧！

師：為了讓同學們更好地感受當時的情景，接下來，老師就為大家播放一個10分鐘左右的影片，大家觀看影片后，一定會更了解上甘嶺戰役中黃繼光的故事。我要求大家觀看影片后，一定要分享觀后感！

此次教學，筆者提前利用網絡搜集上甘嶺戰役中黃繼光故事的微視頻、短片等，利用計算機將微視頻與課文資源進行整合，設計了一個畫面感很強的課文專題影片，課堂上利用教室多媒體設備給學生播放提前準備好的課件，安排學生靜心凝神地觀看一個10分鐘左右的《上甘嶺戰役之黃繼光》的主題短片。在學生觀看短片的過程中，視頻的畫面、聲音可以創建良好的體驗式課堂環境，讓學生如同身處電影院，觀看短片的同時感受到黃繼光在戰場上的英雄形象，直觀了解到黃繼光在戰場上經歷了哪些危險，尤其是影片中最后一段內容：“沖啊，為黃繼光報仇！”喊聲驚天動地，戰士們像海濤一樣向上沖，占領了597.9高地，消滅了陣地上的全部敵人。許多學生觀看后熱淚盈眶，他們既為黃繼光的英勇犧牲而痛心，又為戰士們的勝利而高興，更多的是對敵人的痛恨，由此激發了愛黨、愛國的情懷，從而真正達成了《黃繼光》這篇課文的育人目標。

三、聯系生活情境：帶領學生從課文走向現實生活，在生活中感悟、升華愛國精神

《黃繼光》這篇課文通過語言、動作描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概，教師帶領學生銘記歷史，緬懷革命烈士，學習革命戰士身上的愛國情懷與民族精神是整篇課文教學的終極目標。除了要讓學生銘記歷史與革命烈士外，語文教學需要對生活有啟發意義，教師應通過《黃繼光》這篇課文啟發學生對生活的思考，啟迪學生的思想與智慧。對此，為了達到這一教學目標，筆者讓課文聯系生活，讓學生在現實生活情境中認識當代的優秀黨員、解放軍戰士等，進一步激發學生的愛國之情。

【教學片段三】

師：同學們，經過《黃繼光》這篇課文的學習，相信大家有許多心聲與感觸！那么，學習這篇課文后，大家一起交流一下吧！

生1：我們應緬懷革命先烈的豐功偉績，爭當勤奮學習、追求上進、品德優良、團結友愛的好少年。

生2：我們應珍惜和平。革命先烈為我們付出了太多，他們用生命與鮮血換來了今天和平、美麗、強大的中國，我們應銘記先烈，珍惜和平！

生3：犯我中華者，雖遠必誅！保家衛國應是我們每一個人義不容辭的責任！

生4：正是因為有黃繼光這樣的革命英雄，才有了祖國的繁榮與人民的幸福，我們應當銘記革命先烈的囑托，緬懷先烈精神，繼承先烈遺志。

師：同學們的發言都很棒！愛國之心猶如火炬，點燃每個中國人的心靈。我們雖出生于一個和平的年代，但是當今世界仍然需要我們守護和平，需要我們時刻不忘革命先烈的囑托，保家衛國，誓死捍衛國家主權和領土完整！今天，我們享受生活幸福與和平的同時，仍然有許許多多的解放軍戰士在遙遠的邊疆守護著中國的每一寸土地，保衛著人民群眾的生命與財產安全，我們應向他們致以最崇高的敬意！

師：今天的課堂上，依舊回響著英雄的故事，仿佛在告訴我們，“最可愛的人”從未離我們遠去。讓我們從課本走進現實生活，聯系現實生活情境，了解一個發生于祖國邊境的沖突事件。

教師通過多媒體設備，帶領學生走進現實生活，向學生講述此邊境沖突事件，詳細向學生講述該事件的前因后果與整個過程，通過這一教學環節，實現了歷史上紅色精神與當代紅色精神的對接，讓當代紅色故事走入課堂，體現出語文學科的育人功能。學生不僅認識了革命烈士黃繼光，還認識了當代衛國戍邊英雄陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉與英雄團長祁發寶，教師將歷史上保家衛國的故事與當代衛國戍邊故事進行有機結合，真正激發學生的愛國精神，讓學生在現實生活場景中認識到保家衛國、捍衛國家主權和領土完整的重要性，也激勵每一個學生敬仰每一位衛國戍邊的英雄，好好學習、天天向上，做一名愛黨、愛國、愛人民的新時代好少年。

四、結語

總而言之，情境教學法的初衷是增強學生學習良好體驗與感受，從而使學生愛上學習。為了達到這一目標，小學語文教師要秉承“以生為本”的思想，一切從學生的個性化需求、興趣傾向出發，創建富有體驗性的語文課堂環境。情境教學法講究運用直觀手段和語言描述創設一個有聲情境，讓學生在聆聽故事的過程中自行想象故事主人公、故事背景與故事內容，使學生在腦海中構建一幅畫面，達到對課文的深度感悟。同樣，教師應利用好多媒體技術，通過視頻、圖畫等再現情境，給學生營造符合課文情境的氛圍，讓學生深入感知與理解課文。此外，教師需要聚焦現實生活，給學生創設生活化情境，讓學生進行學習總結與感悟，通過課文學習聯系實際生活，達到學有所思、學有所悟、學有所用的教學效果。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區福利路第三小學）

編輯：陳鮮艷

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“依托情境創設 提升學生表達能力的研究”（GS[2020]GHB0535）的研究成果。