圍繞中心 讀寫共生

一、背景說明

《夏天里的成長》是小學語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章出現于習作單元，所以通過教學，要讓學生重點了解習作表達的特點，圍繞中心，引導學生讀寫共生。

文章圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”，描述了植物、動物、山水、鐵軌、馬路以及人等多種事物在夏天蓬勃生長的樣子。文章句式靈活，節奏歡快，構思巧妙，從有生命的植物、動物，到無生命的山河、大地、鐵軌、柏油路，最后過渡到人的生長，體現了作者觀察的細膩，更將夏天萬物生機勃勃的姿態躍然紙上。整篇文章讀來毫無凌亂之感，活潑的文字恰如飛舞的羽毛片片落下，使文字層層疊疊，極具畫面感。《夏天里的成長》一文不只有精彩的描述，還體現了豐富的哲理，告訴人們要把握機遇，努力學習，豐滿成長。所以這節課的教學，既要涵蓋句子的解讀、詞語的分析，又要從結構梳理、主題概括、讀寫共生等多個方面給予學生有益指導。

二、問題提出

圍繞中心內容而寫作是習作訓練的基本要求，但很多學生都不具備圍繞中心意思，從不同方面表達的能力。學生在寫作中往往抓不住中心，也不懂得如何圍繞中心從不同角度展開，這是學生寫作的通病。所以在這節課的教學中，教師要圍繞這一教學重點設計教學過程，促進語文要素教學有效落地。

圍繞中心而寫作，先要明確中心所在，而如何從不同的方面選取典型的事例，如何用精彩的語言，讓事例的表達靈動鮮活，層次遞進，這是一個十分有難度的挑戰。圍繞中心意思描述不同事物時，應該分別采用何種表達方式展開，最后又該如何指向中心升華主題，這些都是習作訓練過程中需要學生關注的重點。結合這篇文章的閱讀，教師可以設計中心問題：作者是如何從幾個方面闡述“夏天是萬物迅速生長的季節”這一主題的，讓學生在讀的過程中學會提取信息，審視作者的寫作特色。同時，教學活動的設計可以先圍繞中心意思，讓學生嘗試寫作一段話，再逐步過渡到圍繞中心意思從不同方面表達寫好一篇文章。教師要抓住“圍繞中心，讀寫共生”這一目標，引導學生層次遞進地學習，循序達到目標，助力學生攻克寫作難題。

三、教法研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調，學生是學習和發展的主體，閱讀教學應倡導自主合作探究學習。為了貫徹落實這一目標，《夏天里的成長》這節課的教法集中于從多個方面激發學生的學習興趣，引導學生高質量閱讀。

以讀為突破口，鼓勵學生細致體驗，探究文本語言的特色，抓住關鍵詞句，讓學生深刻感受夏天萬物都在生長的畫面。基于師生對話、生生交流，讓學生理解“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”這句話背后的哲理。這節課的教學方法以讀為主，串聯整個教學過程，培養學生的自主學習意識。在充分閱讀的前提下，引導學生快樂練筆，仿照文中的句式進行創作，引導學生在運用拓展中領悟更多表達技巧。通過讀寫共生，推進學以致用，讓學生既能理解作者的表達意圖，把握文章表達方法，又能學會辨別詞語感情色彩，體會詞語在不同語句中所表達的效果。在充分細致閱讀的前提下，鼓勵學生學會圍繞中心意思而靈活地寫，跳出以文為本，讓學生抓住立意，組織文字，靈活拓展，避免學生機械套用他人的寫作方式。

四、課例呈現

▲第一部分：課前預習，學生自讀

對于六年級的小學生而言，他們已經具備了良好的學習能力，所以在正式開展教學之前，教師可以通過設計預習單，讓學生進行有效的課前預習。

預習單可以引導學生先初步閱讀文本，突破基本的字詞障礙，接著進一步讓學生熟讀文章，看一下文章有幾個自然段，找一找每段的中心句，看看圍繞中心句，作者選了哪些例子表述。

在預習單中，教師設計了一個特色問題：你最喜歡哪個自然段？為什么？你有哪些不解之處？

（設計意圖：出示有效的預習單，可以讓學生進入預習環節，根據目標高效閱讀。教師圍繞預習單也可以引導學生小組交流，發表自己的個性建議，讓學生讀得更深入。課堂互動環節鼓勵學生自主選擇自己喜歡的段落分享和表達，這樣學生的發言也能更踴躍。）

▲第二部分：聯系舊知，引出新課

關于夏天的詩詞，學生已經學習了很多，如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等。教師可以結合詩詞，讓學生領略古人筆下的夏天之美，同時聯系日常生活，讓學生想一想自己見到了哪些夏天的美好景致。結合身邊的事物，讓學生感受夏天萬物的生長，接著一起走進梁容若先生的《夏天里的成長》，共同發現關于成長、關于夏天的更多秘密。

在梳理文章脈絡結構過程中，教師可以結合課文，讓學生先思考一下文章是圍繞哪句話寫的。抓住文章的中心意思，再想一想，圍繞中心意思，作者分別從幾個方面展開，每個方面又分別選了哪些事物做例子？以小組討論的方式，讓學生完成課文梳理工作，引導學生概括提煉課文涉及的動植物、山河大地、人等多個不同方面。圍繞“夏天的成長”，學生仔細品讀段落，看看文章出現了多少個與“長”有關的詞語，每種事物的生長是否完全一樣。讓學生積極地感受文章語言，想象其描寫的畫面，并讓學生有感情地朗讀，讀出文章節奏的輕快和跳躍。如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實”，昨天、今天、明天三個時間詞的連用，表現了植物生長的迅速，更讓語句帶有節奏感和畫面感。在讀的過程中，教師要引導學生理解，體會文章的表達方式，指向信息提取，發展學生良好的審美體驗。

課堂上，教師要重點讓學生品悟第4自然段，由物及人，讓學生試著分析一下其中蘊含了哪些道理，圍繞“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”這些語句回答，作者想表達什么意思，想告訴我們什么信息？你還想到了哪些類似的句子？學生在品讀感悟中，進一步理解了作者表達視角的獨特，并想到了“黑發不知勤學早”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等句子。

（設計意圖：這一環節既有學生自主的讀，又有學生之間的對話交流，還有師生之間的問答互動。教學的節奏松弛而靈活，迎合了散文的文體特點，還給了學生充分的自主探究空間。教師提綱挈領地拋出問題，讓學生梳理文本結構，并圍繞“長”字進行有意義的探究。由物到人，體現了語文要素教學的漸進性，還延伸了一些課外知識，助力學生理解文本寓理。文章的層次感盡顯，學生也獲得了深刻的學習感悟。）

▲第三部分：讀寫融合，拓展延伸

在課文學習告一段落后，教師還要進一步從讀寫融合的角度為學生設計更多拓展任務，讓學生進一步回顧課文，嘗試完成文章的思維樹。通過有感情地朗讀課文，讓學生思考，這篇散文的第2、3、4自然段的順序可以調換嗎？“夏天里的成長”和“夏天里的生長”用哪個做題目更好？結合這些問題，讓學生將整體感知和細節品析有效結合，進一步體會作者的寫作手法和煉字的巧妙。結合課后問題，引導學生與小組其他同學交流，讓學生有效理解，文章從植物、動物、山河、大地、人等在夏天里的生長層次漸進地敘述，讓學生從閱讀中學習表達方法：怎樣圍繞中心意思寫。

接著，教師可以為學生設計讀寫任務，促進方法遷移。首先可以讓學生試著說句子，一年四季各有精彩，如果讓你選一個季節寫作，你會選擇哪個季節？為什么？從一句話表達訓練入手，讓學生學會選擇對象，從不同的角度陳述事物，表達中心意思。比如，有的學生選擇的是春天，因為春天萬物復蘇。桃花開了，彌漫著水果的清香;梨花白了，帶出清新的氣息;鳥兒醒了，在枝頭嘰嘰喳喳地唱起歌來;小孩子換下了冬裝，穿上輕便的衣服，在山野間奔跑，在花叢中嬉戲，到處都是鮮活、生動的樣子。結合學生創作的句子，教師可以引導學生與其他同學共讀討論，他所表達的句子中心意思是什么？圍繞這個中心意思寫了哪些事物？能不能把中心意思表達清楚？如果沒有表達清楚，可以嘗試從哪幾個角度補充和完善？教師要引導學生聯系課堂所學，抓住不同事物的特點，從多個角度闡述分析，讓學生形成自己獨特的思考體驗。

為了進一步提高學生的表達熱情，教師可以進一步讓學生回顧整篇文章，將自己讀到的多種表達方法有效遷移，嘗試寫作一篇小作文。跳出單純的句式模仿，引導學生學會圍繞中心主題深度發散，從說句子向寫作文有效邁進。為了防止學生機械地進行句子仿寫，在這篇課文學習的過程中，教師還要讓學生讀懂字里行間所透露出來的作者對大自然的熱愛，引導學生感受世間美好，進一步積極努力，惜時奮進。

▲第四部分：課外延伸，精彩積累

在課堂教學告一段落后，教師還要進一步為學生設計課后作業。

1.課后進一步賞讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

2.積累關于應農時、勤耕作、惜時奮進的一些俗語、諺語、古詩詞，并在寫作中穿插運用。

3.閱讀作者梁容若的其他作品，如《塞外的春天》《我看大明湖》等文章，進一步品味梁容若先生散文的雅致。

五、教學反思

習作單元是提高學生寫作能力，推動學生核心素養全面提升的重要環節。在這篇課文學習的過程中，各個部分環環相扣，由讀到寫實現了循序過渡，指向“圍繞中心意思寫”為學生安排了閱讀任務，也安排了寫作任務，還引導學生要做好積累，為后續創新借鑒鋪路搭橋。本教學設計比較緊湊，讓學生在學習的過程中進行了多方面的探索。

教師在后續文章的教學中，要持續關注學生以下兩方面能力的培養。

第一，引導學生從閱讀中學習表達方法。閱讀是學生獲取外界信息的主要渠道，閱讀工作的落實，不僅要讓學生積累文字，更要指向學習表達方法，讓學生學會選取不同事物圍繞中心表達夏天里的成長。作為一篇典范性文章，其中第2、3、4自然段都指向圍繞中心意思而寫作。教師在教學中做了內容的取舍，讓學生對這幾段的順序語言進行了剖析，可以助力學生直觀感受語言表達魅力。在后續的文章寫作中，教師要引導學生品析詞句，反復朗讀，學會圍繞中心意思將事物寫具體。在寫作時，學生要學會有效地取舍，避免同類事物大量堆砌，可以將一些有關聯的事物進行層次劃分，把握主題立意，條理清晰地陳述自己的觀點。

第二，要關注學生自身寫作能力的提升。小學階段學生在寫作表達方面有一定的差異性，教師不能對所有學生做統一要求，而是要樹立長期育人意識，循序漸進地讓學生掌握寫作知識。以《夏天里的成長》這篇課文為例，其主要讓學生學會怎樣圍繞中心意思寫。而本單元的另一篇課文《盼》，主要是以“新雨衣”為線索，從孩子的視角敘述，有了新雨衣，心底期盼的就是下雨;天下起了雨，自然盼著可以外出;后來因為沒法出門，又盼著雨趕緊停，最后終于盼來了雨天快樂出門這件小事，這也是圍繞中心組織線索的一篇典范文章，而這篇文章中，心理描寫更加細膩，也表現出了童真、童趣。閱讀這些文章，學生能學會在寫作中圍繞中心而表達，這才是學生需要真正習得的有效學習方法。結合這些優秀范文，教師要著眼于提升學生自身寫作能力，重視有效引導，讓學生真正學會處理文字運用和主題表達之間的關系，并著力引導學生融入自身感情，寫出有層次、有條理的文章。教師從多個角度反復引導，讓學生真正明確文字為中心而服務，促進讀寫共進，這樣“圍繞中心，讀寫共生”的目標自然就能順利達成。

（作者單位：漳州市龍海區浮宮鎮美山小學）

編輯：張俐麗

作者簡介：高毅斌（1978—），男，漢族，福建漳州人，大專，一級教師，研究方向：小學語文。