單元整體教學,讓課堂更高效

鄭小舟

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：教學過程中應進一步加大綜合學習比重。借助整體理解引導學生把握綜合學習目標，通過將知識學習與價值教育有效結合，充分提升每位學生的綜合素養。而要想實現這一目標，教師開展大單元教學、主題教學、項目式教學等綜合性活動成為一個十分有效的途徑。教師借助這些活動開展實踐活動，可以幫助學生將不同的知識點更好地串聯在一起，對提升學生的綜合能力能夠起到一定的促進作用。從教學現狀來看，最新出版的教材更加注重教材的整體性，也足以看出教育部對學生綜合性學習的重視程度。

單元要素的設置不僅在知識能力、方法策略、情感態度價值觀等方面存在密切的聯系，單元涉及的幾篇課文在主題或文體上也存在一定的關聯。

的確，小學語文教材單元整體教學，清晰的人文主題和語文要素，明確的知識訓練點，讓教師在備課、授課中如沐春風。在全新的教材面前，我們勢必用更開闊的視角去解讀文本，用最科學的理念優化教學模式，用教學實踐詮釋“教改”。在一線教學實踐中，教師整合資源能明顯提高教學效率。于是，筆者思索：單元內容應如何具體整合，才能讓課堂教學更高效呢？筆者以小學語文三年級下冊第三單元為例，淺談自己的思考和探索。

一、內容分析

對照小學語文三年級下冊的目錄可以看出，這一教材中第三單元的主題是中華優秀傳統文化。與其它單元相比，這一單元更加注重對學生學習中華優秀傳統文化的弘揚。單元中的四篇文章都是以弘揚中華優秀傳統文化為主要目標。《古詩三首》中的每首詩所描繪的內容都是傳統節日，分別是春節、清明節、重陽節，旨在讓小學生通過學習更好地了解這些傳統節日。《紙的發明》將人類造紙的情景重現，通過學習可以幫助小學生更好地了解古人的聰明才智，從而提升自身的愛國主義情懷。《趙州橋》主要對河北省趙縣洨河上的一座石拱橋進行介紹。全文不僅對橋的細節進行分析，還對其堅固的特點進行了深入的刻畫。《一幅名揚中外的畫》主要是對北宋都城汴京的街市進行分析。通過細致的刻畫將古都人的風土民情和生活場景有效地描述出來。對于這一單元來講，教師引導學生掌握“將想法表達出來”是一個重點。因此單元中的四篇文章都十分強調語文要素的教學。《趙州橋》中將語文要素作為核心，通過課后題的方式讓學生理解將趙州橋的“美”表達出來的具體思路。

《一幅名揚中外的畫》通過引導學生體會課文第2、3、4自然段分別圍繞“光是畫上的人物，就有好幾百個”“畫上的街市可熱鬧了”“最有意思的是橋北頭的情景”這三個中心句，一一對應把每段話寫清楚的寫法，達到落實單元語文要素的目的。“語文園地”中的“交流平臺”，通過結合課文寫法進行分析，幫助學生體會“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一單元語文要素。本單元通過分階段、多角度地細化單元語文要素，并將其有機融入不同課文，以達到由淺入深、循序漸進的訓練目標。那么，本單元如何更為具體地進行打散，合并同類項，再有機整合成專項學習板塊呢？

二、教學策略

（一）巧用支架，梳理課文主要內容

在教育的偉大舞臺上，教師如同一位心靈手巧的編織者，梳理著課文的絲線，編織出一張張知識網。在探索課文主要內容的道路上，我們有無數的方法和技巧，其中支架策略無疑是一種極為有效的方式。就像一座橋梁，它連接起學生的思維與課文的深層意義，幫助學生更好地理解和掌握知識。在小學語文三年級下冊第三單元的《古詩三首》中，我們不僅看到了春節、清明節和重陽節等中國傳統節日的描述，更感受到了詩人筆下節日中的情感與氛圍。這些古詩不僅僅是文字的排列，更是文化的傳承和情感的流露。它們如同一扇扇窗，透過它們我們可以窺見古人的生活和思想。為了讓學生更好地理解這些古詩，筆者巧妙地運用了支架策略。在初讀課文時，學生被引導使用課后的表格作為支架，這不僅是一種學習策略，還是一種思維訓練。學生在填寫表格的過程中，需要思考每首詩寫了哪種傳統節日，這些節日的時間和習俗又是怎樣的。這一過程不僅培養了學生的理解和分析能力，還加深了他們對中華優秀傳統文化的認識和理解。

通過初讀古詩，學生很容易就從題目發現了這三個傳統節日分別是春節、清明節和重陽節。

節日明確后，學生結合生活體驗，回顧春節的時間是正月初一;通過交流也明確了清明節和重陽節的時間。然后，學生通過圈畫關鍵詞和結合自身體驗，了解到春節的習俗是喝屠蘇酒、掛桃符;清明節的習俗是掃墓、踏青;重陽節的習俗是登高和插茱萸。之后，將以上所得填入表1。

圖表支架的使用，學生初步掌握了梳理課文主要內容。有了這次成功的體驗，學生對概括本單元其他課文的主要內容也躍躍欲試。故筆者結合《紙的發明》課后題，讓學生在充分默讀課文后，提取每個自然段的關鍵詞并概括段落大意，整合后填入下表2。

學生通過圈畫關鍵詞和小組討論的方式，完成了表2，并把握了課文主要內容，即紙的發明過程。此時，學生對借助圖表支架梳理課文主要內容有了一定興趣。為提升學生梳理課文主要內容的能力，筆者趁熱打鐵為學生設計了一個關于梳理《趙州橋》主要內容的表格（見表3）。由于課文是從趙州橋的設計者、建造年代及外形特點等方面進行介紹，表格的設計也從這幾方面展開。

學生利用抓關鍵詞提取信息，輕松完成了上表，也把握了這一課的主要內容。本單元的最后一課《一幅名揚中外的畫》課文類型和《趙州橋》相似，筆者鼓勵學生模仿趙州橋的表格，為《一幅名揚中外的畫》設計名畫小檔案。通過自我設計及小組討論，學生設計了表4。

學生的名畫小檔案設計定稿后，學生都為他們強大的創造力感到激動和興奮。筆者對學生表示了極大的肯定，并建議學生以后在說明性文章的學習中，依然可以借助圖表這一支架設計表格，通過完成表格把握課文主要內容。如此單元整合學習，讓學生對這一支架的認識更深刻，運用起來也更嫻熟自如。

（二）對比發現，體會課文表達秘妙

小學語文三年級下冊第三單元的單元要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。筆者以《趙州橋》的第3自然段為例，為學生做如下引導。

師：請大家默讀課文第3自然段，思考這段話是圍繞趙州橋的什么特點展開的，請用橫線畫出本段的關鍵句。

生：這座橋不但堅固，而且美觀。

師：這么美的趙州橋，作者是如何把它寫清楚的呢？請同桌互讀課文，思考思考吧！

生：欄板的圖案非常精美，有的欄板上刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里還吐著漂亮的水花;有的欄板上刻著兩條龍在玩球嬉戲，還有的欄板上刻著兩條面對面騰飛的巨龍，前爪互相緊挨著，然后回頭望向遠方。

師：是啊！抓住一幅幅精美的圖案，就能把美觀寫清楚。除了寫圖案，作者還寫了什么？

生：欄板上雕刻著精美的圖案，有的……有的……還有的……所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

師：這里的第一句寫看到的精美圖案，第二句寫根據精美圖案聯想到的畫面。原來，我們可以圍繞看到的和想到的把一個意思寫清楚。

通過對《趙州橋》第3自然段的分析，學生對這一單元語文要素有了大概的認識。隨后，教師出示《紙的發明》的第4自然段和《一幅名揚中外的畫》第3自然段，讓學生分別找出這兩段的關鍵語句，思考這兩段是如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的。學生在學習《趙州橋》第3自然段的體驗基礎上，通過默讀課文、圈畫關鍵詞及觀察插圖等方法，明白了《紙的發明》第4自然段緊緊圍繞“蔡倫改進造紙術”這一中心意思展開，通過抓住蔡倫造紙時的一系列動作將造紙術的改進過程寫具體。《一幅名揚中外的畫》第3自然段圍繞“街市可熱鬧了”這一中心意思，將街上形態各異的人細膩地刻畫出來，從而傳神地寫出街市的熱鬧。經過了三個片段的默讀圈畫，筆者將三個片段投影在大屏幕上，引導學生橫向對比發現它們的共同點——圍繞一個意思把一段話寫清楚。單元整體教學引導學生對比發現，更深入地體會課文表達的奧秘。

單元整體教學不僅是一種教學方法，還是一種引導學生深入思考、主動探索的藝術。它讓學生在對比中發現，在思考中成長，更深入地體會到課文背后的奧秘。在這個過程中，學生的思維被不斷激活和挑戰，他們的語言表達能力和理解力也在不斷提升。正如一幅精妙絕倫的畫作，每一筆都是必不可少的，每一章都蘊含深意。教育，就是要在這樣的點滴積累中，點亮學生心中智慧的燈火，引領他們走向更廣闊的天地。

（三）刻意練習，訓練語文多元技能

單元整體教學，不僅體現在知識的整合上，還體現在多元技能的鞏固上。“收集整合傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”是小學語文三年級下冊第三單元另一語文要素，這就意味著要學生掌握搜集信息、口語表達及書面寫作的能力。故筆者在訓練學生這個語文要素上，將《古詩三首》《紙的發明》兩課課后的活動提示、《趙州橋》課后的選做題和單元綜合性學習進行整合，安排了“我了解的傳統節日”和“我喜歡的傳統節日”兩個話題，借助表格，讓學生課前先通過書籍、期刊、網絡等方式刻意進行多渠道、多角度搜集資料，整理資料;課堂上小組討論分享，互相補充;課后獨立成文的方式，讓學生經過刻意練習后訓練語文多元技能。

小學語文單元整體教學強調的是整合，使師生看到的是一片星海，而不是一顆顆單獨的星星，是一座森林，而不是一棵棵綠樹。它讓語文教學的內涵更加廣闊，語文學習的知識更加系統。朱永新教授曾在他的《教育蛻變》演講中這樣告訴我們：“課堂蛻變，可以從課堂教學的形態上華麗轉身——從單獨走向綜合。”是的，單元整體教學的形態蛻變，帶給我們的不僅僅是教師的改變，更是教學的質變。這有助于拓寬教師的教學生命，提升并完善學生的個體生命。一切教育都應該以人為本！教學改革雖然很艱辛，但我們樂在其中，行走在路上就是最好的教育姿態！

（作者單位：福州市晉安榕博小學）

編輯：陳鮮艷