融·情·趣·用:小學語文跨學科教學策略

劉蓮

小學語文跨學科教學，是強調學生在理解和整合多個學科知識和認知方法的基礎上，創新理解學習內容的一種教學方式。這種方式不僅涉及多個學科，還跨越了時間和空間，促進了學科知識、能力和目標的融合。融——將不同學科的知識、能力和目標相互融合，形成一種綜合性的學習方式;情——注重情感教育，培養學生的情感體驗和人文素養;趣——結合信息技術，通過有趣的方式引導學生學習語文知識，激發學生的學習興趣和積極性;用——將語文知識應用到實際生活中，鼓勵學生運用語文知識解決實際問題。

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”），為了加強學科內知識的整合，打破學科壁壘，在語文學科中，跨學科學習已被納入“拓展型學習任務群”之一。跨學科是指在一個或多個主題或問題基礎上，將兩個或更多個不同學科領域或者不同知識體系有機地結合起來探究、分析、解決問題，創造性地表達的一種教育模式。這標志著語文學科不再是孤立的學科，而是可以與其他學科相互融合，形成更完整的知識體系。通過跨學科學習，學生可以在更廣泛的領域學習語文、應用語文，提高閱讀、寫作、口語表達等各種能力。

一、小學語文跨學科教學設計的困境

（一）課程困境：課堂教學“套路化”

在當前的小學語文教學中，很多教師還是按照教材編排順序進行教學，缺乏對教材內容和結構的整體把握和調整。這導致課堂教學過于依賴教材，缺乏創新性和靈活性。教師往往只是按照固定的模式進行教案設計、板書設計、教具設計等，忽視了根據不同類型的文章和不同年級學生的特點，進行差異化和個性化的教學。這樣的教學方式導致課堂教學變得“套路化”，缺少了趣味性和有效性。

（二）學生困境：核心素養培養“表層化”

語文學習中，學生核心素養的培養體現在積極參與語文實踐活動的基礎上。這些能力和品質并非僅僅通過記憶或簡單的訓練就能獲得，而是需要通過多元化、深入化、實踐化的語文教育進行。然而，一些教師仍然以考試為導向，偏重于對知識點的學習和技能的訓練，而忽視了對學生思維方式、創造力、表達力、合作意識等的培養。這樣的教育方式導致學生的核心素養培養只停留在“表層化”的水平，缺乏深度和廣度。

（三）教師困境：教學目標“單一化”

教師是語文教育的主體，也是語文教育的推動者。教師的專業水平、專業素養、專業信念等直接影響著語文教育的質量和效果。然而，在當前的小學語文教育中，一些教師仍然有應付工作的思想，缺乏對自身專業成長的規劃。教師往往只是重復使用舊的教學方法和技巧，缺少對新的教學理念和策略的嘗試和探索。這樣的教育方式使得教師的教學目標變得“單一化”，缺少了挑戰和創新。

二、小學語文跨學科教學的策略

（一）融合學科知識，構建跨學科框架

根據2022年版課標的要求，任務群設計應充分考慮不同學段學生的核心素養發展需求，并確保連貫性和適應性。為此，教師應對不同學段的跨學科學習內容作出明確規定。這些規定的學習內容，構成了學習主題提煉的依據。這些學習內容主要涉及的學習主題，可以分為四種類型：觀察記錄類、創意設計類、參觀體驗類、調查研究類。為了在小學語文教學中實現跨學科教學，教師首先應在教學設計階段構建跨學科框架。這意味著教師需要選定語文教材內容，并分析其與其他學科的相關性，找出可以融合的知識點和主題，從而形成一個完整的跨學科教學單元。筆者對2022年版課標中的跨學科學習內容進行了梳理，以明確學段間的關聯。這一梳理提供了以下信息（見表1）。

（二）注重情感教育，運用跨學科思維，實現教學目標

有效課堂教學目標的設立，可以促進課堂教學活動的順利開展，提高學生的學習效果。與其他教學形態不同的是，跨學科主題式教學需要在預先設定好主題之后，才能進行教學目標的確定，這種教學方式的重要意義在于，能夠超越現實教學活動在教學目標約束下的僵化、死板和機械。

以小學語文六年級上冊《七律·長征》的教學為例，我們可以以“愛國情懷”為主題，運用跨學科思維，引導學生體會紅軍長征的艱辛和戰士們戰勝困難的決心，感受整首詩中作者表達的思想情感。另外，還可以通過跨學科學習，引導學生體驗紅軍長征中所經歷的種種磨難，及他們在與磨難作斗爭中形成的樂觀精神和英勇氣概，逐步培養學生的語文素養，提升學生的愛國情懷。具體內容如表2所示。

（三）運用信息技術，使跨學科教學更具趣味性、廣闊性

跨學科教學需要豐富的教學資源和工具。信息技術的運用，為這種多樣性需求提供了可能。如教師可以運用多媒體技術，融合語文、美術、音樂等多個學科的內容，制作精美的課件或動畫，提升教學趣味，讓學生在欣賞藝術的同時，深入理解課文的內涵和意義。同時，信息技術在為跨學科教學提供更加廣闊的學習視野的同時，還可以拓展教學內容和主題，形成語文學科與其他學科進行跨界對話和交流的紐帶。經典文學作品《草船借箭》便是一個非常好的例子。作為中國古代著名的歷史故事，其不僅生動有趣，情節跌宕起伏，而且可以很好地幫助學生了解歷史，激發學生對天文學的熱愛，鍛煉學生的思維能力。在教授這一課時，教師可以運用信息技術展示與課本貼近的場景、畫面，如“有霧的天氣”“一千多個草把子”“一字擺開”的陣勢，軍士“擂鼓吶喊”的場景等，將“虛張聲勢，制造進攻”“引曹軍出來射箭”的假象，營造得生動逼真，給學生一種身臨其境的感覺，加深了學生對“草船借箭”這一典故的深入理解。看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹，看魯肅與諸葛亮的對話、魯肅與周瑜的對話、諸葛亮與周瑜的對話，直觀地體會到人物說話時的神態、心情，這樣就便于學生模仿角色進行朗讀，從而深入、全面地了解人物形象。同時，還可借此典故引入相關歷史、地理、軍事等方面的知識，讓學生了解課文的背景和情境，增強學生的歷史意識和文化素養。此外，教師可以利用多媒體展示三國時期的地圖、兵器、人物等圖片等，讓學生感受到歷史的真實性和生動性，激發學生對軍事的興趣。

在教授古詩詞時，教師可以利用信息技術讓學生感受古詩詞的韻律和美感。例如，教師可以使用詩詞朗讀軟件，讓學生聽到不同的朗讀風格和聲音，或者讓學生自己錄制，與同學分享交流。這些方式可以幫助學生更好地理解古詩詞的韻律和內涵，提高學生對朗讀的興趣以及對古典詩詞的熱愛。

在教授習作時，教師可以使用網絡平臺，讓學生瀏覽不同的寫作范例和素材，從中獲得啟發，吸取精華，從而打開習作的思路，或者讓學生在網絡上發布自己的作品，接受同學和老師的評價和反饋。這種方式可以為學生提供更加開放和多樣的學習方式，激活學生習作興趣和創造力。

（四）通過強化跨學科實踐活動，提高學生綜合運用能力

將語文知識與數學、科學、美術等其他學科知識進行有機結合，可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識，同時提升學生的綜合素質和創新能力。為了進一步提升小學語文教學效果和質量，跨學科實踐活動的強化是其中不可或缺的一環。通過強化跨學科實踐活動，學生可以更好地將所學知識運用到實際生活中。以六年級上冊《宇宙生命之謎》這一課為例，教師可以設計以下幾種跨學科活動。

1.與數學結合，讓學生計算太陽系中各行星的大小、距離、公轉周期等數據，并將其制作成圖表或模型，展示在課堂上。

2.與科學結合，探索宇宙生命的起源和發展。教師可以引導學生通過閱讀、觀看、討論等方式，了解宇宙的形成、演化和結構，以及地球上生命的出現、變化和多樣性。教師還可以鼓勵學生提出自己對宇宙生命的疑問和想法，并嘗試尋找相關的資料。

3.與美術結合，想象宇宙生命的形象和故事。教師可以引導學生運用想象力，根據自己對宇宙生命的理解和設想創造出不同的外星生物形象和特征，并用畫筆或其他材料表現出來。教師還可以讓學生根據自己創造的外星生物，編寫一段有趣的故事或對話。

在回顧和總結上述內容時，我們深刻地意識到，小學語文跨學科教學作為一種創新且具有巨大潛力的教學模式，其獨特的價值和意義不容低估。這種獨特的教學模式不僅有助于拓寬學生的視野，豐富學生的知識體系，還能有效地提升學生的綜合素質。通過細心的教學和持續的反思，我們可以引導學生踏上更廣闊的跨學科學習之路，培養學生成為思維敏捷、解決問題能力出眾的學習者。這一探索將繼續引發深入的思考，并為教育領域提供新的視角和思路。總之，小學語文跨學科教學是一種創新性的教學方式，可以幫助學生更好地理解語文知識，更好地促進學生的發展和進步。

（作者單位：新源縣第二小學）

編輯：常超波