新課標任務群視角下單篇課文教學設計思考

杜薇

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”的概念，改變了教學內容的框架結構，推動了教學方式的變革。教師不僅承擔了傳道授業解惑的職責，還扮演了任務的設計者、組織者和指導者，以任務群推動課堂進程，促進學生自主思考。本文將介紹任務群視角下對二年級上冊《曹沖稱象》教學設計的思考。

一、巧用任務群視角，剖析課文，梳理語文要素

部編版二年級上冊第三單元圍繞“兒童生活”這個主題，安排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。本單元是從孩子們的角度去表現兒童的生活，使他們懂得了勤奮的快樂，體驗到了親情的真誠和深厚，在語言的學習中獲得了一種思想的熏陶。

二年級上冊第三單元有兩個語文要素：

第一，閱讀課文，能說出自己的感受或者想法。這要求學生不僅要正確、流利地朗讀課文，還要感受人物的語氣和心情，能簡要表達自己的感受。這個單元的四篇課文也是根據這一語文要素來設計不同的訓練內容。

第二，借助關鍵詞句，理解課文內容。抓住關鍵詞句理解課文，是閱讀學習的重要方法;借助關鍵詞句了解故事內容，是復述課文的重要基礎。這一點在這一單元的不同課文的學習任務中得到了體現。

二、任務群視角下，結合學情，制訂教學目標

二年級的學生能初步提取關鍵信息，用圖片來講述課文內容，通過課文理解表達自己的感受。

根據以上分析，本課的教學目標如下：

1.自主認識“柱、員”等14個生字，會寫“船、底”等10個生字。（重點）

2.正確、流利地朗讀課文，重點學習第4段，按照步驟，加上表示順序的詞，借助圖畫和動畫，講述稱象的經過，學習詞匯“到底、才”表達的意思。（重點、難點）

3.聯系課文內容和生活經驗，了解文章中人物的語言含義，進行分析和評判。（難點）

4.感受曹沖的聰明才智，培養學生動腦筋、獨立思考的精神。（重點、難點）

三、合理創設任務情境，激發學習熱情

首先，符合兒童的心理特征。兒童既有愛玩的一面，又有希望被認可的一面。因此，教師創設的情境一方面要符合低年級學生愛玩的心理特征，讓學生不會覺得被機械地灌輸知識，而是在這個故事里扮演某個角色，把學習與游戲結合起來。另一方面，創設的情境要讓學生有實際的知識收獲，滿足他們的成就感，并鼓勵他們積極表達。同時，教師要予以肯定和認可，滿足他們被認可的需求。

其次，貼近生活。《曹沖稱象》這篇文章雖然涉及歷史人物，并且是我們生活中不常見的給大象稱重，但實際上相當貼近生活。在學生的生活中，一群人為了解決某個問題出謀劃策，這是很常見的。

最后，符合語文教學的邏輯。良好的情境設計和驅動性問題，一方面可以推進教學的進度，使得語文教學任務有序展開;另一方面驅動性問題具備典型性、啟發性和創造性，可以激發學生探索的欲望以及互相合作、協作解決難題的積極性。

四、基于任務群視角的教學過程

《曹沖稱象》學習任務：

我是聰明“小曹沖”

——二上《曹沖稱象》學習任務設計

核心知識：1.閱讀課文，能說出自己的感受或者想法。2.借助詞句，嘗試講述課文內容。

主題情境：大象體重如何稱。

角色任務：請你介紹一下曹沖稱象的過程。

驅動性問題：曹沖和官員們的辦法對比，說說為什么曹沖稱象的辦法好。

表現性評價：評選最佳“小曹沖”

任務設計：見表1。

任務一：穿越古代遇稱象

1.課前談話引入，激發興趣。

小問題：如何給手機稱重？如何給一把花生稱重？如何給你的同桌稱重？總結：完成稱重的一個條件是需要有一桿足夠大的秤。

2.上課伊始，學生觀看大象視頻，想一想怎么給大象稱體重。

師：要解答這一難題，我們應該從古代人的智慧中尋找解答，讓我們穿越回去看看吧！

3.出示任務：穿越回古代，正巧遇見曹操和一群人在看著大象發愁。請你朗讀課文，了解一下發生了什么事，并且小組合作，自主識字。

4.匯報交流識字以及說出課文主要內容。

（1）重點指導“秤”：出示“秤”以及秤桿實物，指導學生通過實物認識“秤桿”“秤鉤”“秤錘”，記住“秤”這個字。

（2）重點指導“稱”：出示“稱”甲骨文，指導學生明白“稱”的古文像一只手提起一條魚。

（3）出示并認讀量詞“一頭大象、一堵墻、一根柱子、一桿大秤、一棵大樹、一條線、一艘大船”。

（4）運用量詞匯報課文的主要內容。

古時候，有人送了曹操（? ? ?），官員們說要用（? ? ）做秤桿來稱象，曹操聽了直搖頭。最后，曹沖卻用（? ? ?）稱出了大象的重量。

（設計意圖：“稱”和“秤”是一組音、形易混字，需重點指導，依據《場景歌》幫助學生識記本課量詞，最后用量詞完成填空幫學生理解課文內容。）

任務二：眾說紛紜論稱象

1.出示任務：朗讀課文第1～3段，思考聽了官員的辦法后曹操為什么直搖頭。

2.合作討論。

（1）感受象大。“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”這個比喻句可以讓學生通過關鍵詞感受大象的高大。

（2）比較句子，理解“到底”的含義。

出示：大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

對比讀兩個疑問句的語氣，找出不同，理解“到底”的含義。

（3）討論官員辦法是否合適。

3.分角色朗讀官員們的辦法，并配合動作和表情，理解當時曹操聽了直搖頭的感受。

（設計意圖：以主題為中心進行閱讀研討，避開煩瑣的剖析，指導學生對文章加以整體理解，培養他們的思考能力、協作與表現能力。）

任務三：我是曹沖 我來講

1.出示任務：曹沖所說的方法能否使曹操感到滿意？快來爭做最佳曹沖解說員吧！

2.分步驟講述曹沖稱象的過程。

（1）畫句子，知辦法。

自學提示：朗讀第4段，標出曹沖說了幾句話，用橫線畫出表示曹沖稱象辦法的句子。

（2）讀句子，分步驟。

分句朗讀，將“趕”“畫”“趕”“稱”這些動詞作為支架，梳理出曹沖稱象的步驟：趕象上船、在船舷上畫記號、把大象趕上岸、往船上裝石頭、稱石頭的重量。

（3）說步驟，讀句子。

隨機出示稱象步驟，引導學生讀出相對應的課文句子。

（4）排順序，說過程。

完成書后練習題：按順序排列曹沖稱象的步驟。指名將稱象步驟按照順序貼在黑板上，接著引導學生從句子中找到“再”“然后”，并協助學生補充“先”“最后”表示順序的詞，并用表示順序的詞來講述曹沖的稱象過程。

（5）看圖片，講過程。

出示圖片，根據圖片說出課文中相應的步驟和句子，并結合圖片合作講述曹沖稱象的經過。

（6）看動畫，練解說。

結合視頻解說曹沖稱象的過程，評選出最佳曹沖解說員。

（設計意圖：此環節通過6個層次來落實，層次一提取有關曹沖稱象辦法的句子;層次二借助動詞理清曹沖稱象的步驟;層次三重復記憶稱象步驟，為排序、講述稱象過程打下基礎;層次四通過排序并借助表示順序的詞語講述曹沖稱象的過程;層次五借助圖片，脫離文字講述稱象過程有利于提升學生有序表達的能力;層次六為動畫配音的方式介紹稱象過程，能夠激趣，提升學生的有序表達。）

任務四：小曹沖 大智慧

1.出示任務：通過比較官員和曹沖的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

2.以示意圖為支架，先回顧官員稱象法行不通的原因，再幫助學生梳理出曹沖稱象法行得通的原因是這艘船相當于大秤，水相當于秤桿，曹沖用一塊一塊的石頭替代了大象，這樣大象的重量等于石頭的重量，因此這個稱象辦法是行得通的。

3.理解“才”含義。

出示：曹沖七歲。

曹沖才七歲。

對比讀句子，引導學生明白“才”字有“剛剛”的意思，并帶有夸贊的語氣，體現了曹沖的聰明過人，再引導學生通過造句學會遷移運用。

4.通過夸贊曹沖，認識到曹沖是個善于觀察、愛思考的小男孩，并且明白只有動腦筋想辦法，才能把難事變成易事。

（設計意圖：通過示意圖將曹沖的想法形象地展示給學生，這樣的呈現形式符合低年級小學生的認知特點，不僅培養了學生的觀察能力，還提高了他們的思維能力。最后夸夸小曹沖，學習人物品質，達到回顧全文、升華情感的目的。）

任務五：我也爭當“小曹沖”

1.出示任務：小曹沖不僅為稱象想出了好辦法，還寫出了一手好字，請你們也來爭當小曹沖，把這些字寫美觀、寫工整吧！

2.整體觀察，區分結構。

（1）引導學生發現10個生字多為左右結構的字。

（2）發現構字規律后提示書寫要領，重點指導“船”字的書寫。講解“船”的造字規律，提醒學生“舟”作為偏旁時橫要變成提，教師范寫，學生書空。

（3）學生書寫左右結構的字。

（4）重點指導“底”，廣字頭的一撇寫得要舒展一些，“候”字不要漏掉中間的豎。

3.自主練寫，師生點評，選出寫字達人小曹沖。

（設計意圖：通過分辨形近字，了解字理，學生能知曉古人的造字方法，加深書寫記憶。）

五、基于任務群視角，制訂評價標準

以核心素養為導向的任務評價可以采用過程性行為評價與終結性成果評價相結合的方法，激勵學生在任務中不斷學習、不斷成長。《曹沖稱象》的終結性成果評價可以通過課后作業來體現。例如，小朋友，你還有其他更好的稱象辦法嗎？請你們畫一畫，借助表示順序的詞介紹你的稱象辦法吧！而過程性行為評價可以貫穿整個教學過程。如通過按照順序講述曹沖稱象的過程，交流曹沖稱象辦法好的原因，了解曹沖小時候勤于思考、善于觀察的品質以及能寫一手好字等，獲得不同的星級評價。

（作者單位：北京市東城區定安里小學）

編輯：趙飛飛