聚焦結構化教學,建構算理“學路”

孫華

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，要對課程結構進行優化。就理論意義來看，即教師加強年段同類型知識之間的聯系，加強數學學科知識與其他學科知識之間的聯系，使所學知識具有完整性和一致性;就實踐意義來看，教師通過深度研讀教材，了解教學知識編排的理由，適度調整教學節奏，選擇最適合的教學方式，達到傳道、授業、解惑的目的。這不僅強化了教師對知識本質的感悟，也提升了教師的教學能力。學生是結構化教學的最終受益者，其通過觀察、探究、總結，將零碎的知識關聯起來，形成結構化脈絡，達到學習遷移的目標，使學習更加得心應手，所學知識結構化，學習方法結構化，學習經驗結構化，將知識越學越薄，從而變被動學習為主動探究，促進數學核心素養的生成。這是教師不斷更新教學理念的動力，也是教師現階段探究的重要問題。

教師聚焦結構化教學，建構算理“學路”成為現代教育重要的實踐方向。教師結合教學過程中的親身經驗及他人示范課中的感悟，通過深研新版課標、教材、學生后，對蘇教版四年級“數與運算”板塊的“三位數乘兩位數”的結構化教學有了更深刻的認知。教師的“收、放”適度，讓學生的數學觀察能力、思維能力、歸納能力、知識建構等能力得到提升，新的學習思路得以形成。

一、教學過程

片段一：知識喚醒，重敲算法

師：請你計算黑板上的題目：45×12。（學生自主計算）完成后與同桌交流你是怎么算的。……