批判性思維在高中議論文寫作教學中的有效培養策略

摘要：議論文是高中語文寫作教學中的重要內容。與散文、記敘文等文體不同，議論文寫作對學生的邏輯思維能力及批判性思維能力有較高要求，這增加了學生的寫作難度。本文結合實際，探討高中議論文寫作教學中批判性思維的培養策略。

關鍵詞：高中語文；議論文寫作；批判性思維

議論文寫作是一個邏輯性說理過程，融合了分析、論證、判斷、評估等多種思維，要求作者排除個人主觀偏見，預設多種可能以接近事實。在某種程度上，學生議論文寫作水平與其思維能力及認知能力存在緊密聯系。

一、優化寫作主題，擇“新”且重“批判”

在傳統語文作文教學中，一些教師缺乏創新意識，給出的作文題目比較老舊，導致學生的寫作思維固化，作文水平很難得到發展，甚至原地踏步[1]。

首先，教師可結合社會熱點及學生的興趣點，設計寫作主題。例如，近年來出現了很多傳播傳統文化的電視欄目，如《中國詩詞大會》《國學小名士》等，使傳統國學受到人們的持續關注。面對國學，不同的人有不同的想法。身患癌癥的河北農民白茹云，在病床上和詩詞結下不解之緣；支教教師梁俊帶著學生在舞臺上唱響詩詞；武漢外國語學校教師馮偉引導學生晨讀經典……上述材料引發了你怎樣的思考？你對“國學熱”的出現有什么看法？選好角度，立意自定，試著寫一篇不少于800字的議論文。

其次，教師可結合語文教材內容為學生設計議論文主題。如在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師設計了如下主題：林沖本為八十萬禁軍教頭，身上有著鮮明的統治階級思想烙印，即便面臨高俅等人的陷害，淪為階下囚，他也逆來順受，始終心存僥幸。直到火燒草料場，林沖才終于覺醒，最終被逼上了梁山。林沖的經歷引發了你怎樣的思考？你又產生了哪些感觸？選好角度，立意自定，試著寫一篇不少于800字的議論文。

二、質疑所提觀點，剖析具體問題

在議論文寫作過程中，多數學生會出現審題不清、觀點不明等問題，這都影響學生后續的論證。因此，教師除了對作文題目進行優化設計外，還需要加強學生審題立意能力的培養，使學生不論面對任何主題或話題，都能在第一時間提煉觀點，找準合適的角度，寫出真知灼見。

如，在引導學生以“生活中的對與好”為話題進行議論文寫作時，教師給出的材料如下：兩名大學生為了實現青春夢，于是利用輪滑鞋從山東一路滑到北京，引發社會熱議。有的人為他們叫好，有的人從交通法規的角度提出疑問；書法家想要寫出真正有個性的字，常常需要打破筆順規則，以追求更廣闊的藝術美……在生活中，人們對“對與好”的理解存在差異性。你是如何看待這個問題的？請寫一篇不少于800字的議論文。正式寫作以前，教師可以組織課堂討論，引導學生提出自己的觀點。比如，有的學生認為，“對”意味著符合社會規則，只有在對的前提下才能實現好的結果；而有的學生提出反對，對的不一定好，正如藝術家如果總是遵循既定規則，又怎么實現藝術創新？在這個過程中，教師可引導學生質疑自己的觀點，試著從辯證的角度看待生活中的“對與好”——“對”，往往是客觀的判斷準則，而“好”的標準相對模糊，更容易摻雜主觀傾向?！皩Α笔亲非蟆昂谩钡那疤岷突A，二者本身并不沖突。只有在堅守“對”的基礎上追求更有價值的“好”，才能收獲一片光明。

三、利用層層追問，建構整體架構

在議論文寫作教學中，當學生通過質疑提煉出更具說服力的論點以后，接下來需要搭建作文結構。為了使作文的思路更明確，教師應引導學生對具體問題進行層層深入地剖析。筆者分析了學生的作文情況發現：部分學生的寫作過于隨意，論述過程信馬由韁，想到什么寫什么，最終寫出來的議論文論點不明確、結構混亂、表達不清晰，這直接影響了學生的作文質量。因此，教師應針對作文結構設計專題指導，通過科學有效的方式加強學生批判性思維的訓練，使學生養成良好的寫作習慣。

例如，面對“遭遇挫折與笑對痛苦”這個話題，為讓學生學會科學設計作文的結構框架，教師可引導學生思考如下問題：首先，是什么？“遭遇挫折”與“笑對痛苦”各自代表著什么？其次，為什么？人與人的價值觀存在差異，思維角度也不同，為什么“遭遇挫折”還需要“笑對痛苦”？再次，怎么樣？笑著面對人生中的挫折磨難是每個成功的社會人都必須具備的心態。最后，怎么辦？每個人都需要以辯證的眼光看待生活中的挫折與得失，即便身處困境，也要向著光明的未來前進。通過探討這些問題，學生對作文主題的思考將逐步深入，會在思考問題的過程搭建作文的論證結構框架。這樣，學生寫出來的作文不僅主旨明確，而且結構完整。

四、通過交流討論，修正完善觀點

在高中議論文教學中，教師拋出了一些相對開放的主題，不同的學生看待議論文主題的視角不同，他們提出的見解也就不一樣。面對這樣的情況，教師應在課堂中給予學生自由討論的時間，鼓勵學生直抒胸臆，大膽表達觀點。通過觀點的交織與碰撞，學生將不斷調整自身的觀點，從而形成脈絡清晰明了的寫作思路。由此可見，為提升議論文寫作教學效果，教師應給學生提供自由交流的機會，鼓勵學生圍繞作文主題展開深入探究，才能幫助學生逐步形成批判性思維，從而提高他們的作文深度。

例如，在以“是否應該遵循社會時鐘”為話題進行議論文寫作訓練時，學生因理不清寫作思路而一籌莫展。此時，教師可引導學生閱讀議論文主題材料，并組織開展討論。“社會時鐘”是一個心理學術語，指的是人會在不同的年齡段完成特定人生目標，如“考上大學”“畢業找工作”“結婚生子”等。但隨著時代的改變，“社會時鐘”逐漸成為逼迫年輕人的一種方式。只要沒有遵循“社會時鐘”完成既定目標，就會面臨社會輿論的質疑。在課堂互動環節，教師結合材料提出問題：你們認為應不應該遵循“社會時鐘”，為什么？要求學生闡述觀點。持贊同意見的學生表示，“社會時鐘”是經過時間檢驗的社會產物，它具有一定的合理性，可以給個體的發展提供一個明確的參照；而持反對意見的學生表示，每個人都有自由發展的權利，“社會時鐘”的存在會給年輕人帶來更多的焦慮和壓力。學生圍繞此話題表達自己的觀點，在交流中取長補短，修正完善自己的觀點。

綜上所述，議論文是高中語文習作最為常見的文體類型，想要引導學生寫出優質的議論文，教師需要重視培養學生的批判性思維，全方位提升高中生議論文寫作質量。

參考文獻：

[1]龔侃.聚焦思維素養提升的議論文寫作教學策略[J].語文學習，2022（12）：28-32.

作者簡介：江蘇省揚州市江都區丁溝中學語文教師。