課本劇在高中語文課堂教學中的實施策略研究

摘要：通過合適的形式將文本呈現出來，是高中語文教學的重要任務。傳統的教學中，文本呈現形式相對單一，學生面對的主要解讀對象就是課文，這種形式上的單一非但會影響學生的學習興趣，同時還會影響學生對語文課程的認識。課本劇將課文用戲劇表演的形式體現出來，符合核心素養培育背景下高中語文教學的要求。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；課本劇；實施策略

在課程改革深入的背景之下，將課文以戲劇的形式來體現，成為有價值的教學探究方向。一般認為，高中語文課本劇以教師為主導，以學生為表演主體，以高中語文教材為改編的對象，力求忠實于課文，目的是提升學生的語文核心素養。也就是說，課本劇教學營造了一種個人體驗情境，課本劇教學有利于學生語文核心素養的構建[1]。核心素養是當前高中語文教學的重要主題，落實核心素養需要具體的實施途徑。課本劇一方面銜接著教材中的文本內容，另一方面又與學生的認知緊密關聯。將課文通過課本劇的形式體現出來，這不僅是對課文內容的深度演繹，同時也是將課文內容具象化的努力。課本劇教學契合高中學生的認知特點，符合核心素養培育背景下高中語文教學的要求。

對于一線教師而言，從理論角度形成課本劇的基本理解，然后尋找相應的教學策略來實施教學是基本的思路。現就課本劇的教學策略及其運用，談談筆者的一些粗淺觀點。

一、課本劇的策略概括

理解課本劇實際上需要把握兩個關鍵詞：一是課本，二是劇。課本是基礎，劇是課文內容的呈現形式。課本劇追求“文中有戲，戲中有文”的教學效果，強調借助于“劇”所特有的“三兩句道出古今事，五六步走過萬里程”特點，來對課文內容進行再現和創新。對于高中學生而言，這種教學方式符合其年齡和認知特點。當前，高中學生對“劇”多有涉獵，無論是現代劇還是古代劇，無論是歌劇還是戲劇，都是學生學習的內容。但是傳統教學中，劇通常只是學生的學習對象，而不是學生的演繹對象，更難以讓學生成為劇的創作者或體驗者。因此，課本劇的教學運用，客觀上就為學生的課文解讀及其用劇作表征課文提供了新的思路。

那么，在具體的課本劇創作與運用中，應當遵循怎樣的策略呢？筆者在理論學習及實踐探索的基礎上進行了總結，形成了以下策略：要堅持以學生為主體，讓學生在深度解讀課文的基礎上設計、修改并完善劇本，教師在此過程中把握方向并提出建議；要堅持以低成本、高效益的思路進行課本劇的設計與表現，確保在尊重課文主旨的基礎上進行課本劇的創作；要借助于現代教學手段記錄課本劇的創作和表現過程，并針對課本劇的實施進行反思。

在具體策略運用的過程中，教師要認識到，作為語文教學的一種方式，課本劇表演有著較高的學習價值、學科價值和育人價值，應避免出現開發隨意、指導無序、評價草草等錯誤[2]。

二、課本劇的策略運用

課本劇實施策略的價值體現在具體的實際運用。在運用的過程中，教師要高度重視學生的參與，讓學生有體驗感和獲得感，讓學生在課本劇的創作與實施中形成成就動機，以促進學生對課文的理解，并對語文學習品質的提升起到促進作用。

以部編版高中語文必修下冊《雷雨》一課為例，《雷雨》本身就是一部經典的劇作，但高中生真正實地觀賞這一劇作演出的機會并不多。與其想方設法讓學生去觀看視頻，倒不如以課本劇的形式讓學生直接演繹課文內容。教師可以結合上面總結出來的課本劇創作與運用策略進行教學。

在課本劇創作的過程中，學生會首先自發地關注劇中的人物和情節，還會基于自身的條件去挑選文本內容，并形成舞臺背景的創作依據和臺詞等。這是一個對課文進行深度加工的過程。情節的選擇與運用、臺詞的選擇與確定，需要學生對課文內容進行深度閱讀，同時學生還需要運用想象力構思戲劇的場景，進行人物動作、語言、神態等再創造，這些過程實際上就是將抽象的文字轉化為形象的劇作場景的過程，是課本劇教學的初衷，也是語文學科核心素養發展的基礎。

在課本劇實施的過程中，學生的主要任務是根據劇中人物的表現，來判斷是否符合課文的主旨。因此無論是參與表演的學生，還是作為觀眾的學生，都在根據劇作進行場景、語言、動作等的判斷。例如，在評價周樸園這一人物形象的時候，學生就鎖定在房間內周樸園與侍萍對話前后的態度轉變上，學生認為這個時候周樸園的感情是復雜的，他倆的對話是一個情感與理智交織、爭斗的過程，因此就要通過表情、語氣等體現出來……這樣的細節追求，讓課本劇達到了一個高潮。

三、課本劇的實踐總結

上述案例體現了高中語文教學中課本劇創作與實施表現的基本思路，相對于精心創作而言，這樣的課本劇場景相對簡單，成本也控制得很低，但由于重心放在對課文的深度理解上，放在對人物形象的揣摩上，因此取得的效果還是符合預期，學生也認為是頗有收獲的。這說明，課本劇在高中語文教學中的應用，本質上就是讓學生在設計、組織課本劇演繹的過程中開展學習，也給學生提供展示自己個性的機會。這一過程也讓教師更好地帶領學生進入文本知識的核心，讓學生對文章內容、作者感情、思想內涵產生體系化的、完整的認知，并接受文化知識的洗禮和精神的熏陶。在課本劇創作的過程中，教師要高度重視學生的主體作用，要有意識地引導學生將重心放在作品的創作上，這樣才能基于對課文的解讀去鍛煉學生的各項能力，從而培養學生的語文學科核心素養，進而為學生今后的發展奠定堅實的基礎[3]。

總而言之，高中教師在語文教學過程中可以通過課本劇來促進學生對課文的深度理解，使學生有更多的語言建構與運用的機會，促進學生的思維在課本劇創作的過程中得到發展與運用。而戲劇作為一種重要的文化載體，必然帶有審美鑒賞的功能。學生在進行課本劇創作的時候，能夠實現對傳統文化的傳承與發揚。因此，課本劇可以成為發展學生語文學科核心素養的重要載體，應當在當前的語文教學中占有一席之地。

參考文獻：

[1]莢長文.高中語文課本劇教學實踐探析[J].語文教學與研究，2022（24）：82-83.

[2]高海華.課本劇表演：戲劇教學的一種呈現[J].教育研究與評論，2023（04）：29-32.

[3]張輝.課本劇在高中語文教學中運用的研究[J].語文世界（教師之窗），2023（02）：51-52.

作者簡介：山東省菏澤市定陶區第一中學語文教師。