初中語文整本書閱讀的教學策略初探

摘要：在名著閱讀教學實踐中，教師需要正視學生與經典的距離，從激發學生閱讀興趣做起，采用巧妙關聯多文本、串聯書中人物、重視精細閱讀和專題研讀等策略，推動整本書閱讀循序漸進地開展。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；教學策略

初中語文統編教材中，名著閱讀課程化趨勢明顯，使整本書閱讀由課外閱讀為主轉變為語文課堂教學的重要內容。在整本書閱讀教學中，教師需要統籌設計好閱讀步驟，采用有效策略，引導學生讀好、讀懂整本書。筆者以統編版義務教育教科書七年級上冊《朝花夕拾》一課的教學為例，談談關于初中語文整本書閱讀教學策略的思考與探索。

一、巧妙關聯多文本，激發閱讀興趣

對于整本書閱讀，導讀課的設計很重要[1]。導讀課直接影響學生能否有興趣投入后續系列閱讀活動之中。基于此，教師需要先認真研讀《朝花夕拾》這本書，從中梳理出初中生感興趣的內容，以一種獨特的形式向學生推薦，吸引他們的關注，達到激發閱讀興趣的效果。實際上就是把書中多個有趣的內容巧妙地關聯起來，成為一種噱頭，引發學生的閱讀期待。

教師可以從作品中提取經典故事，激發學生閱讀興趣。比如，從《狗·貓·鼠》中提取寓言：動物開會，大象未到，抓鬮決定由狗去接，結果貓和狗因此結仇。又如，《從百草園到三味書屋》中提取傳說：書生夜讀古廟，墻頭突現美女笑臉，后消失無蹤。還有《范愛農》的懸疑情節：醉酒夜歸，風雨中他堅持船舷小便，卻落水身亡，尸體直立水中，死因成謎。教師利用學生對故事的喜愛，精選《朝花夕拾》中的不同性質故事，以寓言、傳說、懸疑的形式導讀，引發學生的閱讀欲望。學生看到這些引人入勝的故事片段，自然迫不及待想閱讀整本書。此時，教師再展示《朝花夕拾》實物書，引導學生做好整本書閱讀的準備，順利開啟一段精彩的閱讀旅程。

二、串聯書中眾人物，感知主要內容

導讀之后，教師需要引導學生進入初讀環節，即通過速讀完成對整本書主要內容的把握。《朝花夕拾》不是長篇著作，是作者1926年寫的十篇回憶性散文的結集。速讀過程中，需要教師根據內容組合安排學生在一周內完成，并初步進行比較分析。

組合一：比較《從百草園到三味書屋》與《藤野先生》中先生的形象，前者刻板，后者嚴謹，這種異同點為后續研讀進行鋪墊。組合二：《無常》與《五猖會》雖涉神鬼，實則寫小時候在家鄉看戲的體驗。組合三：關注《阿長與〈山海經〉》與《瑣記》中的女性形象，一善一惡，表達方法相反。組合四：《二十四孝圖》與《父親的病》都探討“孝道”。組合五：對比《狗·貓·鼠》與《范愛農》中的人物，前者揭露社會名流虛偽，后者描繪進步人士不屈。組合六：讀《小引》與《后記》，了解魯迅對這組回憶散文的看法。這些組合旨在引導學生深入理解魯迅作品，從不同角度欣賞其文學魅力。

上述組合的閱讀順序學生可以根據自己的喜好與感覺進行適當調整，如組合六可以安排在第一天閱讀，方便學生從整體上對全書有所感知，為后續初讀找到大致方向。在速讀過程中，教師應要求學生重視對不同文本中人物關系的初步把握，并完成對文章大致內容的概括，最后從整體上把握全書的主要內容。

三、重視精讀悟情感，體會表達特色

整本書閱讀活動的重頭戲是精細閱讀，既細讀文本中的精彩內容，又學習精細閱讀的方法，兩者相結合才能使精細閱讀獲得成效[2]。在《朝花夕拾》精細閱讀環節中，教師一方面要求學生通過批注的方法細讀文本內容，另一方面需要再次有效組合，以推進整本書閱讀的深入開展。

首先，以情感態度為關鍵點進行組合。教師先將十篇文章的題目用課件呈現，要求學生以情感態度為關鍵點進行組合，并指出組合的理由。學生根據初讀十篇文章時對每篇文章大致內容的了解，尤其是對文章中人物關系的初步把握，可以確定以“愛”與“憎”為情感態度的分類標準，對十篇文章進行分類。表達作者“愛”的文章有《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《范愛農》《阿長與〈山海經〉》，表達作者“憎”的文章有《二十四孝圖》《狗·貓·鼠》《無常》《瑣記》《五猖會》《父親的病》。在分類的基礎上，教師讓學生自主設計表格，設置重點關注因素，如“主要人物”“相互關系”“主要情感”“細節體現”等，作為精細閱讀中提取重要信息的依據。學生在具體文本細讀中，完成表格填寫。之后再從縱向上看多篇文本中所體現的情感表達，就能夠從整體上對作者細膩的情感表達有深入理解和把握。這體現了精細閱讀的成效。

其次，以藝術表現手法為標準組合。魯迅先生在《朝花夕拾》中的藝術表現手法是豐富多樣的，作為初中生不需要也無法全部深入理解與把握。教師可以選擇適合學生理解的藝術手法，讓學生組合相關文本進行集中理解，如《藤野先生》《范愛農》《阿長與〈山海經〉》等，采用的是欲揚先抑和細節描寫的方法，而《二十四孝圖》則采用反諷的表達方法。

四、實現整本書貫通，指向思維發展

在學生完成精細閱讀后，整本書閱讀還應進入專題研讀環節。教材中編者提出了三個閱讀專題，即“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”。教師可以根據學生閱讀的情況，再設定一些小專題，供學生自主選擇研讀，如“魯迅筆下的老師”“魯迅筆下的女性人物”“魯迅筆下的孝道”等。學生也可以結合自己的閱讀，提出感興趣的研讀專題，如“魯迅筆下的看戲”“魯迅筆下的兒童”等。

學生可以以小組為單位分步驟開展專題研讀，通常需要進行辨析與比較、辯論與質疑等活動，教師要重視對學生運用概括、分析、歸納等方法的指導，這些都是指向學生思維發展的訓練。如“魯迅筆下的老師”專題研讀，學生在完成研讀并獲得相應的成果后，可以分三個步驟匯報小組研讀收獲：一是由本組代表就“壽鏡吾先生與藤野先生”的理解與把握作微講座；二是談談魯迅先生眼中的老師形象；三是小結本專題研讀，總結經驗，也提出存在的問題。這樣的專題研讀，能夠促使每個學生都積極思考，深入研究。

總之，在初中語文整本書閱讀活動中，教師需要認真組織與謀劃，遵循學生閱讀規律，循序漸進地推進閱讀教學，有效發展學生閱讀能力與核心素養。

參考文獻：

[1]鳳良喆.初中語文整本書閱讀教學探索[J].中學語文，2022（06）：13-14.

[2]施玉兵.初中語文整本書閱讀教學策略的探索[J].語文世界（中學之窗），2023（04）：57-58.

作者簡介：山東省臨沂市鳳凰實驗學校語文教師。