初中語(yǔ)文大觀念教學(xué)思辨

摘要：在大觀念視角下，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形態(tài)與以往相比均發(fā)生了諸多變動(dòng)。本文圍繞大觀念教學(xué)的相關(guān)概述展開(kāi)研究，簡(jiǎn)要闡述大觀念視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)特征，綜合探究大觀念視角下初中語(yǔ)文教學(xué)的具體策略，希望能為初中語(yǔ)文教師提供一些全新的可行的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；大觀念；教學(xué)思辨

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，核心素養(yǎng)成為引導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的新旗幟，一些新的教學(xué)理念破土而出，比如大單元、大任務(wù)、大情境、大概念等等。有課程專家在解析的過(guò)程中，進(jìn)一步提出了“大觀念”的概念，這一概念既在一定程度上對(duì)前面的“大”有所概括，另一方面又更加接近教學(xué)的本質(zhì)。通常認(rèn)為，大觀念即指核心概念和核心觀念，而大觀念教學(xué)則是以理解為核心的教學(xué)[1]。筆者就結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材的使用，談?wù)剬?duì)“大觀念”教學(xué)的簡(jiǎn)單理解。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了“大時(shí)代”

在一定時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷過(guò)課程改革的語(yǔ)文教師都知道，課程改革的任何一個(gè)時(shí)代都有相應(yīng)的概念，大觀念教學(xué)與核心素養(yǎng)幾乎同時(shí)被提出，因此一定程度上前者與后者之間存在著路徑與目的的關(guān)系。但是就大觀念教學(xué)而言，其本身也有著豐富的內(nèi)涵。一般認(rèn)為，大觀念教學(xué)概念的出現(xiàn)，很大程度上源自人們對(duì)學(xué)習(xí)的研究，是對(duì)“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問(wèn)題的回答。課程專家以及心理學(xué)專家通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家與新手在面對(duì)同一事物或問(wèn)題的時(shí)候，所采用的思維方式是不一樣的：專家的視野更加開(kāi)闊，所能夠調(diào)動(dòng)的知識(shí)更多，知識(shí)之間的組織也更為縝密；相比較而言，新手的視野非常狹隘，常常是就事論事，在運(yùn)用不同知識(shí)的時(shí)候也缺乏關(guān)聯(lián)性。

這一點(diǎn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的啟發(fā)，尤其是在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，確實(shí)可以看到很多學(xué)生的表現(xiàn)正是新手的表現(xiàn)，他們?cè)诿鎸?duì)文本的時(shí)候，通常只能在文本閱讀的時(shí)候獲得最直接的感受，無(wú)法深入文本進(jìn)行深度解讀。要跳出這樣的窠臼，僅憑教師單方面的努力是不夠的，用大觀念教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“像專家那樣思考”就成為重要的教學(xué)思路，于是大觀念教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。彼時(shí)核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)跳出文本解讀的現(xiàn)有水平，而從課程的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而大觀念教學(xué)恰恰也能對(duì)這一教學(xué)思路形成支撐。比如在面對(duì)一則文本的時(shí)候，除了要對(duì)文本內(nèi)容形成直接的認(rèn)識(shí)之外，更需要基于文本的解讀，將思維的觸角伸到能夠抵達(dá)的空間，這個(gè)空間里所出現(xiàn)的可能不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，而會(huì)出現(xiàn)其他領(lǐng)域的東西或其他學(xué)科的知識(shí)，這也就為學(xué)生基于文本理解而形成語(yǔ)文課程認(rèn)識(shí)提供了“大”的空間，這自然也就是“大觀念教學(xué)”的本質(zhì)所在。

二、初中語(yǔ)文大觀念教學(xué)需小步支撐

盡管這是一個(gè)“大”而熱門(mén)的時(shí)代，但考慮到初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，仍然有必要強(qiáng)調(diào)在實(shí)施大觀念教學(xué)的時(shí)候，需要以學(xué)生的小步作為支撐。這樣一個(gè)判斷對(duì)大觀念教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要，因?yàn)楫?dāng)教師在自己已有理念的基礎(chǔ)上形成對(duì)大觀念教學(xué)理解的時(shí)候，常常會(huì)有意無(wú)意地忽視學(xué)生的實(shí)際，很有可能出現(xiàn)教師的一大步等于學(xué)生幾小步的情形，這顯然不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。反之，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用小步來(lái)支撐起大觀念教學(xué)，顯得更有生命力。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文為例，筆者在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有像傳統(tǒng)的方法那樣預(yù)設(shè)好的主題去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，而是在學(xué)生初步閱讀課文之后首先提出一個(gè)問(wèn)題：課文中的一家人和你的一家人有什么區(qū)別？

學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，首先做的事情就是將課文中“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@一場(chǎng)景，與自己生活中的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行比較。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的一家人似乎還沒(méi)有一起散步的經(jīng)歷，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然有過(guò)一起散步的經(jīng)歷，但是卻沒(méi)有課文當(dāng)中作者這樣的認(rèn)識(shí)。無(wú)論學(xué)生生活當(dāng)中有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，都能夠說(shuō)明這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其實(shí)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的文本解讀層面，讓學(xué)生進(jìn)入了語(yǔ)文課程這一世界。

學(xué)生在這樣的世界當(dāng)中有著可圈可點(diǎn)的表現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)老師讓我們思考課文中的一家人和我的一家人有什么區(qū)別的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中有很多描寫(xiě)都很溫馨，也很感人。比如課文中說(shuō)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候只是覺(jué)得課文中的小家伙很聰明，但如果站在課文中“我”的角度來(lái)理解這句話，就可以發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)家庭頂梁柱的幸福。我曾跟我的爸爸探討過(guò)這篇文章，他也有同樣的感覺(jué)。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文中‘我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬’，原本讀來(lái)感觸不深，可我發(fā)現(xiàn)站到成人角度來(lái)讀這句話的時(shí)候，就會(huì)有了一種壓力感，這種壓力感或許來(lái)自我們對(duì)家人永遠(yuǎn)健康的期待。”

這些認(rèn)識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中是很難出現(xiàn)的，而這次的出現(xiàn)很大程度上得益于大觀念教學(xué)的思路。大觀念催生了課程思想，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文解讀的時(shí)候，思路也就沒(méi)有局限在傳統(tǒng)的主題周圍，而是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，追求的是學(xué)生在文本解讀過(guò)程中獲得深刻的生活體驗(yàn)。上面問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是“小步”的體現(xiàn)，但正是一開(kāi)始的小步子卻幫助學(xué)生邁開(kāi)了后面的大步伐。學(xué)生在文本解讀過(guò)程中思維的自然延伸，拓展了文本解讀的空間，也形成了更多的認(rèn)識(shí)。

三、大觀念需要理論與實(shí)踐共同支撐

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施大觀念教學(xué)面臨著不少挑戰(zhàn)，比如“如何從經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中解脫出來(lái)，將教學(xué)及其研究的觸角真正伸向理論學(xué)習(xí)”，又比如說(shuō)“如何將理論學(xué)習(xí)的成果滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去”。這些問(wèn)題的客觀存在，既是初中語(yǔ)文教學(xué)改革道路上的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。如果一線語(yǔ)文教師在審慎對(duì)待理論的同時(shí)不排斥理論，而是用自己學(xué)到的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，這樣就可以讓理論與實(shí)踐為大觀念教學(xué)提供共同支撐，從而也就可以讓大觀念教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

當(dāng)前研究與“大”相關(guān)的概念的文獻(xiàn)很多，其中不少文獻(xiàn)通俗易懂且接地氣，能夠?yàn)橐痪€教師的教學(xué)帶來(lái)深刻啟發(fā)。對(duì)于這樣的理論，初中語(yǔ)文一線教師不宜下意識(shí)地排斥，而應(yīng)當(dāng)悅納之、精讀之、踐行之，這樣才能讓自己的教學(xué)實(shí)踐變得更有學(xué)術(shù)含量，同時(shí)也能夠讓自己的專業(yè)成長(zhǎng)更有成色。筆者相信，大觀念教學(xué)一定能夠在核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，幫助教師打開(kāi)一扇通往無(wú)限美好的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛常青.大語(yǔ)文觀理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇），2022（05）：62-63.

作者簡(jiǎn)介：安徽省合肥市第四十六中學(xué)南校區(qū)語(yǔ)文教師。