核心素養下的初中物理合作學習研究

周明輝

摘 要：在素質教育背景下，立德樹人成為教學的核心目標，教師應該將培養學生的核心素養放在首位.為此，可以采用合作學習的方式，以此提升學生的綜合能力，促進學生思考、討論與合作，活躍課堂氛圍，提升課堂教學質量.文章從核心素養培養的角度出發，對初中物理合作學習的應用價值進行分析，結合實際提出初中物理合作學習的策略.

關鍵詞：核心素養；初中物理；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0103-03

物理學科具有抽象、復雜的特點，學生學習的難度較大.采用合作學習的方式能夠促進學生之間相互幫助，以此降低學習難度，同時發散學生思維，培養學生能力.物理學科核心素養是每個學生學習物理都要具備的品質，根據核心素養要求開展合作學習，使學生既能夠獨立思考，也能夠合作交流.

1 傳統教學與合作學習的對比分析

傳統教學效果明顯低于合作教學，二者在互動方式、教學目標、師生關系、組織形式等方面存在明顯差異，具體如表1所示.

2 初中物理合作學習的應用價值

2.1 提升課堂效率

在傳統初中物理教學模式中，學校和教師都在應試教育的影響下側重提升學生卷面成績.教師普遍以講授、灌輸的教學方式為主，課堂效率受到教師對學情掌控程度的影響，且以教師為主體，很難激發課堂活力[1].合作學習的模式則采用小組合作的方式，學生之間討論交流，共同實踐操作，提升課堂活力，有助于培養學生溝通交流的能力，使學生可以在探究的過程中找到問題的答案，并且提出新問題，不斷思考和進步.初中物理教學屬于筑基階段，夯實學生基礎知識，培養學習能力.采用合作教學的方式，能夠不受教材內容的局限，豐富教學內容和教學任務，使學生的眼界更加開闊，提升課堂教學效率.

2.2 彰顯學生地位

“新課改”實施后，自主、合作、探究的學習方式廣泛推行，教師需要轉變傳統教學思維.將自身作為課堂組織者，突出學生主體地位，轉變學生被動學習的狀態，使學生從興趣出發，主動參與課堂學習.在初中物理教學中，要培養學生探究精神，提升學生動手實踐的能力[2].開展合作學習，學生可以自主探究分析、制定方案、協調分工等，將原本教師的責任和權力劃分給學生，讓學生掌握課堂學習的主動權，實現師生課堂教學角色的轉變，使學生能夠自主學習.

2.3 適應社會需求

合作學習不僅轉變了課堂教學模式，同時滿足了學生未來發展需求.在現代社會發展的過程中，人才競爭愈加激烈，任務分工也更加精細，大部分工作都需要多個崗位合作完成，對人才的綜合素質有很高的要求，既需要掌握專業知識，也要具備合作、溝通等能力[3].采用合作學習的方式，不僅可以提升物理課堂教學效率，幫助學生學習和掌握物理知識，還能夠培養學生的綜合能力，使學生適應社會的發展.

3 初中物理合作學習的開展思路

3.1 合理選擇合作學習內容

部分學習內容難度較低，學生可以自主學習和掌握，所以不需要花費過多的時間和精力講解.為提升教學效率，教師需要對合作學習內容的難度進行合理把控.通常可以選擇1～2個重點內容開展合作學習.例如，在“壓力的作用效果”這一課中，可以將壓力特征的探索、實驗探究壓力作用效果、壓力大小與受力面積關系作為合作學習內容.這些內容不僅是教學重點，而且具有一定的難度和探究性，可以滿足學生學習需求.

3.2 明確教師的角色和定位

教師要轉變傳統教學理念，明確自身角色定位，根據合作學習的要求，對教學角色進行重新分配，將自身從主導者轉變為管理者、組織者、咨詢者的角色.要堅持學生主體的理念，讓學生成為課堂的主導者，發揮學生的主觀能動性.

3.3 合理劃分合作學習小組

在小組劃分方面，堅持異質分組、隱性分層的原則.具體來說，教師需要了解學生學情，根據學生學習水平、態度、興趣等，將學生分為上、中、下三個層次.同時根據異質分組的原則，選擇能力層次不同的學生劃分在一個小組，確保同組學生之間可以相互幫助、取長補短，同時保持良好的競爭關系[4].

4 核心素養下初中物理開展合作學習策略

4.1 準備階段

在開展合作學習時，需要先做好準備工作，合理劃分合作小組.通常，每個學習小組人數為4～6人，如果人數過少，會造成學習效率下降，如果人數過多，部分學生參與度下降.在成員選定的過程中，應該綜合分析學生成績、能力、性格等多個要素，確保內部結構差異，同時也要確保各個小組水平接近，使小組成員可以明確自身定位并發揮自身優勢[5].在分配學習任務的過程中，應該對總目標進行強化，分析不同學習任務的作用，對學生提出明確的學習要求，使學生依照任務要求開展學習活動，并根據實際情況不斷調整.

此外，也要不斷提升教師的教學水平，開展教師培訓工作，使教師掌握合作學習理論，并且根據核心素養要求不斷優化教學方案.應該綜合分析各項影響因素，選擇恰當的合作學習時機，杜絕盲目迎合的行為.要重視知識內容與教學方法的關聯性，確保教學手段充分發揮作用.

4.2 實施階段

在實際教學的過程中，應該先規范學習流程，采取有效的課堂調控手段，確保合作學習教學效果.教師需要明確學生是如何學習的（如圖1），以此為基礎設計教學環節.

將“壓力的作用效果”作為教學課題，制定相應的教學方案.在教學前，可以采用視頻引入的方式，播放一名身材強壯的男人表演“釘床開石”的節目，吸引學生的注意力.看完后，教師引導學生：表演的人沒有受到任何傷害，為什么會這樣呢？然后用多媒體展示：桌面擺放的茶杯，傾斜面上擺放的木板.繼續引導學生：圖片中的現象都與壓力有關，壓力在哪呢？提出問題后，組織學生進行小組討論，并且畫出壓力示意圖，預計花費5分鐘.在這個過程中，教師進行輔助指導，幫助學生探索壓力特征.任務完成后，可以準備各種實驗器材，組織學生通過小組實驗的方式感受壓力的作用效果.最后，結合多媒體教學課件，引導學生思考：一個物理量同時受到兩個以上的物理量影響，如果要分析其與其中單一物理量的關系，需要采用什么方法？學生回答：控制變量法.教師表示認可，然后展示實驗器材，提問學生：哪種器材受到壓力容易變形.學生結合學過的知識進行總結回答，教師幫助學生總結本課知識點，帶領學生對小組實驗方案進行討論分析.

通過小組合作的方式，可以有效提升教學效率，同時也能夠活躍課堂氛圍.這樣，學生可以感受到學習物理的樂趣，降低學習物理的難度，增加學習信心，鍛煉探究能力，樹立科學的思維與態度，充分滿足核心素養培養的要求.

4.3 教學評價

教學評價也是十分重要的環節，在實際評價的過程中，應該結合合作學習的特點采取新的評價方式，重點評價學生合作能力、核心素養的提升情況.明確合作學習評價目標，包括學術與合作目標兩項評價內容.針對學術目標，可以結合個體與小組成績，實現整體評價.針對合作目標，要從多個角度進行評價，可以采用賦分、累積五角形星等評價方式，多贊揚學生，鼓勵學生，以此提升學生學習的成就感和自信心，促進學生不斷改進和提升.針對小組合作水平進行情況，從學生合作參與度、學習成果展示、紀律遵守情況等多個角度進行評價.針對個人，可以采用訪談、觀察等方法進行評價，了解學生個體學習能力、個人特長，有效提升學生成就感.不論任何評價，都應該從學生學習積極性、學生在合作中的參與度、學生傾聽能力、學生互助情況等方面進行評價.

5 結束語

綜上所述，根據核心素養培養要求，教師需要轉變傳統教學模式.在初中物理教學的過程中，采用小組合作學習的教學方式，深入分析當前教學存在的問題，結合實際需求和學生學情制定合理的合作學習教學方案，有效提升合作學習的效果，在潛移默化中培養學生的核心素養.

參考文獻：

［1］ 袁三強.核心素養取向的初中物理課堂教學改進優化策略[J].天津教育，2023（28）：147-149.

[2] 林貴斌.新課標下以學生為本的初中物理教學新思路[J].中學課程輔導，2023（18）：15-17.

[3] 陳俊妃，鄭美潔.核心素養導向下合作學習在初中物理實驗教學中的實踐探究：以“探究影響壓力作用效果的因素”為例[J].中學教學參考，2023（17）：38-41.

[4] 陳葉清.“雙減”政策下提升初中學生物理核心素養的有效策略[J].中學科技，2023（11）：50-52.

[5] 馬艷.淺談合作學習與物理教學優化策略[J].文理導航（中旬），2023（6）：52-54.