初中數學學科課程思政的研究與實踐

莫輕海

摘 要：文章旨在探討初中數學學科課程思政的研究與實踐.通過分析數學學科與思想政治教育的內在聯系，探討了如何在數學教學中融入思想政治教育內容，培養學生的社會主義核心價值觀和創新能力.結合具體教學案例，探討了如何在實際教學中引導學生關注社會現實問題，培養學生的批判性思維和責任感.

關鍵詞：初中數學；課程思政；研究；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0034-03

收稿日期：2023-12-15

數學是初中階段一門極為重要的學科，它既抽象又嚴謹，涵蓋了大量的知識點，因此教師應當積極開發教育資源，把思想政治的內涵融入數學的教學之中，幫助學生更好地掌握知識，增強學生的數學能力，引導學生樹立正確的價值觀，讓學生得到全面發展.在初中數學教學中，思想政治教育既是一項艱巨的任務，又能夠為教師的專業成長提供有力支持.因此，初中數學教師在教學中也要積極開展學科特色的思政教學，將思政教育的內容更好地落實到數學的日常教學中，促進學生的全面發展.

1 初中數學教學與思政教育的聯系

初中數學教學與思政教育有著密切的聯系.數學不僅是一門重要的自然科學學科，更是邏輯思維和問題解決能力的培養工具.在數學教學中融入思政教育內容，可以使學生在學習數學的同時，更好地感受到數學的人文關懷和社會責任.通過數學教學，可以引導學生關注社會問題，培養學生的批判性思維，激發學生對社會現實問題的思考，提高學生解決問題的能力.

1.1 具有相似的學習規律

數學教學和思政教育具有相似的學習規律，都需要學生通過反復練習和實踐，逐漸積累知識和能力.在數學教學中，學生需要通過不斷練習和實踐，掌握數學的基本概念和解題方法，逐步提高解決問題的能力.在思政教育中，學生也需要通過學習和思考，逐漸形成正確的思想觀念和價值觀，這同樣需要反復學習和實踐.因此，數學教學和思政教育都遵循著“反復練習、逐步提高”的學習規律，都需要學生通過不斷實踐與思考提高自己的能力和素養.

1.2 符合這一階段學生認知需求

在初中階段，學生的認知水平和認知需求處于快速發展的階段，需要通過豐富多樣的學科教育滿足學生的認知需求.數學作為一門理性的學科，可以幫助學生培養邏輯思維和分析問題的能力，同時思政教育可以引導學生形成正確的思想觀念和價值觀.這符合學生在初中階段認知需求的特點，同時也為學生的綜合素質提升提供了有益的補充.因此，將數學教學與思政教育相結合，有助于滿足學生在認知需求上的多樣化和全面化.

1.3 具有認知的排他性

數學教學和思政教育都在一定程度上具有認知的排他性.學生在學習數學知識時，需要投入大量的時間和精力，因為數學需要邏輯思維和數學運算的練習.而思政教育也需要學生深入思考和理解，涉及思想觀念和價值觀的培養.由于學生在學習時間和精力上的限制，這兩個領域的學習可能存在排他性，因此需要在教學設計上進行合理的安排，避免學生在學習數學和思政教育時出現時間上的沖突和學習上的疲勞.

1.4 培養全面發展的學生

數學教學注重培養學生的邏輯思維、分析和解決問題的能力，而思政教育則注重培養學生的道德品質、社會責任感和正確的人生觀價值觀.將兩者相結合有助于培養學生的全面發展，既注重學生的智力發展，又注重學生的道德品質和社會責任感的培養， 使學生在思想和品德上得到全面的提升.

1.5 培養批判性思維與價值判斷能力

數學教學強調邏輯推理和嚴密性，而思政教育強調價值觀念、社會責任感的培養.將兩者結合可以幫助學生在學習數學時培養批判性思維，能夠自覺地運用邏輯和證明解決問題，同時也能培養學生對社會現象和問題進行批判性思考，形成正確的價值判斷能力， 使學生具備更加全面的思維能力和價值觀念.通過將數學教學與思政教育相結合，可以使學生在學習數學的同時接受思想道德教育，培養正確的思想觀念和價值觀，提高學生的綜合素質，為學生未來的發展和成長打下堅實的基礎.

2 將思政內容和初中數學有效結合的措施

2.1 創設情境教學，激發學生學習興趣

創設情境教學是指在教學過程中通過構建具體的情境或案例，使學生能夠將數學知識應用到生活和社會實際問題中，從而培養學生的數學思維和解決問題的能力.這種教學方法讓學生在解決數學問題的同時，也能夠思考并關注社會中的公平、公正等價值觀念，從而達到融合思政教育的目的.通過設計情境化的數學問題，引導學生思考與社會、生活相關的數學應用情境.在初中數學教學中，教師可以設計關于資源分配的情境問題.比如，在一個虛擬的城市中對有限的資源需要公平分配給不同的社區，學生需要運用幾何圖形的知識，設計合理的分配方案并進行數學論證，引導學生思考公平分配資源的方式.另外，也可以設計社會調查數據的分析問題，學生收集某一社會問題的相關數據，然后利用統計學知識對數據進行分析，探討數據背后的社會問題，并讓學生思考如何通過數學方法解決這些問題，引導學生在學習數學的同時思考社會公正、平等等價值觀念.這樣的設計能夠讓學生在學習數學的同時， 增強學生的社會責任感和對社會問題的關注，使數學教學與思政教育有機結合起來[1].

2.2 引入社會案例，展現公益活動的影響力

將一些真實的社會案例引入數學教學中，讓學生站在數學的角度分析和解決社會問題.引入生活中的公益活動數據，引導學生利用統計知識分析數據，學生可以使用平均數、比例、圖表等統計方法對這些數據進行分析和展示.例如，教師可以引入真實的社會案例，如某個公益組織的募捐數據或者公益活動的影響力數據，讓學生利用所學的統計學知識對這些數據進行分析和解釋.學生可以通過計算募捐金額的變化情況、受益人群的增長趨勢等，運用平均數、比例、折線圖等統計方法展現公益活動的影響力.通過這種方式，學生不僅能夠學習到統計學的具體方法和技能，還能夠從數據中體會到公益活動對社會的積極影響，并從中感受到參與公益活動的意義和價值.這樣的教學設計可以讓學生在學習數學的同時，對社會問題有更為深刻的認識，增強學生的社會責任感和公民意識.通過引入這樣的社會案例，學生能夠感受到數學與現實生活的緊密聯系，能夠更直觀地理解到數學在社會中的應用和意義，進而培養正確的思想觀念和價值觀[2].

2.3 探討科技發展與社會影響

結合數學中的科技應用，引導學生在學習數學知識的同時了解科技發展對社會、經濟的影響，從而培養學生對科技進步和社會發展的理性思考.例如，教師可以引導學生通過數學模型分析和預測科技發展對社會的影響.以數據科學為例，學生可以學習如何運用數學方法分析大數據，從而了解數據分析在科技創新、商業決策以及社會政策制定中的影響.另外，學生還可以通過學習數學中的概率和統計知識，了解科技發展對社會的風險和機遇，培養學生在面對科技變革時的理性思考和決策能力.此外，學生還可以通過數學方法探討科技發展對社會經濟的影響.學生學習如何通過數學模型分析經濟增長，或者通過數學方法研究科技創新對就業和產業結構的影響.這些案例有助于學生在學習數學的同時了解科技對社會的重要影響，培養學生對科技進步和社會發展的理性思考能力.通過這種教學方法，學生不僅能夠學習到數學知識，還能夠了解科技發展對社會的影響，培養對科技進步和社會發展的理性思考.這種教學設計有利于培養學生對社會問題和科技發展的關注，以及理性思考和分析問題的能力.

2.4 培養團隊合作精神

在初中數學教學中，教師可以設計一些需要團隊合作解決問題的活動，通過合作學習培養學生的團隊協作精神.例如，教師可以設計一些復雜的數學問題，要求學生分成小組合作解決.通過這樣的合作學習活動，學生需要相互協作、溝通交流，共同解決問題.這種合作學習活動可以幫助學生培養團隊協作精神，提高學生的團隊協作能力，同時也能讓學生在合作中體驗到集體主義和合作精神的重要性.在數學建模競賽中，學生需要在一個團隊中共同解決實際問題，學生要分工合作、共同商討解決方案，并最終提交一個完整的數學模型和解決方案.這種比賽形式不僅可以激發學生學習興趣，更重要的是培養了學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力.學生能夠在合作中學會傾聽、尊重他人、協助他人、共同成長.這種合作學習活動有助于培養學生的團隊合作精神，為學生未來的社會生活和職業發展打下堅實的基礎.

2.5 引導數學思維與價值觀的結合

在數學問題解決的過程中，引導學生將數學思維與社會責任、公平等價值觀相結合，使學生在學習數學的過程中樹立正確的社會價值觀.在學習概率時，教師可引導學生思考與社會責任相關的問題.例如考慮醫療資源分配的問題，學生可以使用概率理論分析不同人群獲得醫療資源的可能性，從而引發對社會公平和公正分配的思考.這樣的案例可以激發學生對社會問題的關注，引導學生將數學思維與社會價值觀相結合， 讓學生用數學的思維思考現實世界，學生可以更深入地理解數學在解決社會問題中的作用， 樹立正確的社會價值觀[3].3 結束語

通過這些措施，學生不僅能夠學習數學知識，還能培養正確的思想觀念和價值觀.通過應用數學知識解決社會問題，學生將能夠理解數學在解決現實問題中的應用，同時培養學生的社會責任感和關注社會問題的意識.通過團隊合作學習，學生將學會與他人共同合作、互相尊重和支持，從而培養出團隊合作精神，這是學生在社會生活中必不可少的素質.在引導學生將數學思維與社會價值觀相結合的過程中，學生將樹立正確的社會價值觀，培養公平、公正的價值觀念.這些措施有助于學生全面發展，使學生不僅具備了數學知識和解決問題的能力，還培養出了正確的思想觀念、價值觀和社會責任感，為學生未來的發展奠定了堅實的基礎.

參考文獻：

［1］ 萬艷艷.基于“四維”視域的中學數學課程思政教育實施路徑研究［J］.中學生作文指導，2021（5）：177.

[2] 王丹.初中數學課程思政教學模式探索［J］.文學少年，2020（26）：185.

[3] 琚海林.初中數學課程的思政育人芻議［J］.山海經：教育前沿，2021（15）：255.